Файл: Игра как средство формирования коллектива первоклассников ..pdf

Педагог в процессе организации различных видов совместной деятельности в школьном коллективе должен проанализировать систему межличностных отношений в группе, чтобы найти индивидуальный подход к каждому члену коллектива и оказывать необходимое влияние на процессы формирования и развития сплоченного коллектива учащихся.

От позиции каждого члена в коллективе зависят показатели сплоченности данного коллектива. Формированию сплоченного коллектива младших школьников способствуют процессы, влияющие на воспитание чувства коллективизма. Под коллективизмом подразумеваются чувства согласия с группой, процессы, влияющие на осознание себя её частью, а также, готовность выполнять действия, полезные для группы и общества. Педагогические средства, способствующие воспитанию коллективизма в младших классах общеобразовательной школы, представляют собой комплекс различных методов и заключаются в различных видах организации сотрудничества и взаимопомощи в труде, общественно-полезной работе и учебе; в участии обучающихся в культурно-массовых и спортивных мероприятиях^[19].

Важной составляющей является общение, так как процессы сплочения коллектива наблюдаются только при активном общении между собой всех членов коллектива. Только в случаях тесного общения могут возникнуть ситуации, способствующие укреплению и совершенствованию коллективных взаимодействие^[20].

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляет современные требования к личности первоклассника, которые являются критериями формирования коллектива первоклассников.

К личным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования относятся:

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование уважительного отношения к иному мнению;
• умение использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения избегать конфликтов^[21].

Вышесказанное позволяет сделать вывод, что сплоченный ученический коллектив представляет собой один из главнейших факторов воспитания развивающейся личности. Положительное влияние коллектива на отдельных учащихся зависит от степени включения их в деятельность классного коллектива. Перед классным руководителем младших классов стоит определяющая задача – привлечь абсолютное большинство членов коллектива в интенсивную коллективную деятельность, применяя весь спектр методов, и кроме того, личностное воздействие на каждого ученика в отдельности.

1.2 Игровая деятельность как способ формирования детского коллектива

При поступлении в школу игра остается ведущей деятельностью ребенка. В игровой деятельности развиваются отношения детей младшего школьного возраста, формируются такие качества, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников. В условиях общения по поводу игры ребенок сталкивается с необходимостью устанавливать контакты, применять на практике усвоенные нормы поведения по отношению к своим сверстникам, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям.

Объединение детей в играх составляют основу формирования коллективных отношений. В процессе сюжетно-ролевых, дидактических, театрализованных и других игр происходит сближение интересов детей, возрастает интерес к общественным отношениям, формируется коллектив.

Например, коллективный характер сюжетно-ролевых игр даёт возможность воспитания у детей добрых взаимоотношений, которые со временем основываются на сознательности^[22].

Игровая мотивация деятельности остается самой значимой и способствует реализации коммуникативных возможностей детей. Формирование коммуникативных умений тесно связано с развитием игровой и художественной – словарь обогащается всеми частями речи, осваиваются грамматическая и фонетическая стороны речи, осваиваются выразительных средств устной речи как темп, ритм, сила голоса, интонация^[23].

Л.С. Выготский обращает внимание на неповторимую специфику игры ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, которая состоит в том, что с одной стороны в игре ребенок обладает свободой и самостоятельностью^[24].

В сюжетно-ролевой игре создаются благоприятные условия для развития межличностных взаимоотношений детей. Поскольку игра позволяет детям самостоятельно использовать разные формы общения, в игре имеющиеся у детей симпатии постепенно углубляются, перерастая во взаимную привязанность^[25].

Движущей силой развития межличностных отношений в игре является то, что в ней естественная потребность ребенка к общению сталкивается с неумением контактировать и согласовывать свои действия с действиями партнеров по общению. Возникает внутренняя борьба, конфликтность противоречий и в результате нее дети, для того, чтобы остаться равноправными членами игрового коллектива учатся уступать, отказываться от личных интересов и желаний ради общего интереса, что формирует основу для развития межличностных отношений^[26].

Полноценное диалогическое общение детей не ограничивается игровой деятельностью, а также проявляется в коллективной, учебной, художественной, трудовой и т.д. У детей происходит формирование культуры общения в разных жизненных ситуациях, формируется умение с помощью диалога устанавливать контакт в важных для них видах деятельности.

В совместных играх ребенок овладевает приемами диалогизации речи: умение употреблять обращение в различных формах, умение искренне выразить свою оценку того или иного факта или события, обычно вызывающего отклик, ответное сопереживание; умение прогнозировать эмотивные реакции собеседников, знание средств интимизации общения.

В игре существуют два вида взаимоотношений – игровое и реальное. Игровые взаимоотношения отражают отношения по сюжету и роли. Реальные взаимоотношения – это взаимоотношения детей как партнеров, выполняющих общее дело^[27]. Находясь в среде детей, ребенок, естественно, тянется к ним, возникает соприкосновение, то или иное взаимодействие: побуждение достать игрушку, принять участие в действии другого и так далее. Это взаимодействие на первом этапе еще механическое – люди и вещи для играющего ребенка как будто находятся в равных условиях. Такое взаимодействие исчерпывается, когда удовлетворяется простая потребность в механическом контакте. Взаимодействия становятся глубже, когда игра соседа заинтересовывает ребенка своим содержанием, когда он стремится катать, бросать, ловить какие-то предметы, играть с куклой так, как это делает другой ребенок. Еще более сложный характер приобретает взаимодействие играющих детей по мере того, как возникает интерес к личности того или другого ребенка, рождаются симпатии и даже привязанности друг к другу. На этой основе возникают играющие группы детей и играющие коллективы. Это целая жизнь детской группы, детского коллектива.

По мнению Д.Б. Эльконина, большую ценность представляют собой коллективные игры. В игре с другими детьми у ребенка возникают новые отношения, порождающие новые запросы, более многообразные взаимовлияния. Игра сообща – это не сумма игр трех-четырех детей, а новое образование, сложившееся как результат взаимоотношения детей друг с другом, где они высказывают свои суждения, желания^[28].

Для детей младшего школьного возраста также характерны параигровые отношения (парная дружба, диада «ребенок-ребенок)» и группировки из нескольких человек (более двух), которые строятся по следующим правилам: ^[29]

1. общение по игровым интересам, в которых проявляются определенные «игровые» качества детей: умение хорошо построить, придумать игру, выполнять правила игры;
2. общение, основу которого составляют познавательные интересы (дети рассказывают друг другу о содержании книг, о том, что они знают, спорят, спрашивают, наблюдают за насекомыми, животными и т.д.);
3. в соответствии с определенными личностными проявлениями детей младшего школьного возраста (добрый, организатор, не дерется, не отнимает игрушки, умеет подчиняться, охотно оказывает другим помощь, податливый, мягкий, справедливо разрешает конфликты и споры);
4. в соответствии с трудовыми интересами (нравится, интересуются, например, работой в цветнике, детском уголке природы, любят заниматься конструированием, делать поделки из различного материала и т.д.);
5. создание группировки, в основе которой внешние побудительные причины: ребенок принес в класс новую книгу, игрушку, значок (такие группировки характеризуются неустойчивостью и быстро распадаются);
6. создание группировки, в основе которой – взаимоотношения детей с явно выраженным отрицательным содержанием (дети нарушают установленные в коллективе правила, тихонько говорят о недозволенном, придумывают плохие игры и т.д.).

Таким образом, игра, являясь одним из ведущих видов деятельности в младшем школьном возрасте, способствует приобретению опыта взаимодействия ребенка с другими детьми, учит детей следовать принятым в обществе нормам поведения. В игровой деятельности проходит вся жизнь общества детей. Дети сами формируют взаимоотношения в этом обществе. Поэтому, чтобы игровая деятельность способствовала формированию полноценного детского коллектива, необходимо придать этой деятельности те черты, которые включают максимальное развитие самодеятельности детей при организации межличностных взаимоотношений.

Можем сделать вывод о том, что становлению коллектива первоклассников и развитию межличностных отношений в игре у первоклассников могут способствовать следующие условия: стимулирование проявления активности и инициативности в отношении сверстников в игре; развитие навыков выполнения определенной роли и использования для этого комплекса вербальных и невербальных средств, формирование умений регулировать свои действия в соответствии с действиями сверстника.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволил сделать вывод о том, что формирование детского коллектива – это педагогически управляемый процесс, эффективность которого во многом зависит от того, в какой мере исследованы закономерности его развития, насколько правильно педагог диагностирует ситуацию и выбирает наиболее эффективные формы и методы педагогического воздействия.

Проблемы формирования сплоченного, дружного коллектива первоклассников, имеющего общую цель, а также воспитание ценностного отношения к коллективу одноклассников и учебному коллективу, как к единому целому, возможно решить посредством игровой деятельности. У детей младшего школьного возраста потребность в общении формируется, прежде всего, на основе групповой игровой деятельности. В игре особенно полно активизируется социальная жизнь первоклассников. Игра дает возможность детям самостоятельно применять те или иные формы общения. Чувства и эмоции детей являются основанием межличностных отношений детей младшего школьного возраста.

2 ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Диагностика межличностных отношений в коллективе первоклассников. Констатирующий эксперимент

Нами было проведено исследование, направленное на формирование коллектива первоклассников посредством игровой деятельности.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 12 г. Подольска Московской области.

В исследовании принимали участие ученики 1 «А» и 1 «Б» класса, в каждом из которых было по 20 человек (Приложение 1). 1 «А» класс был определен как контрольная группа, 1 «Б» класс – как экспериментальная группа.

Исследование проводилось в три этапа:

1. Контрольный этап, целью которого явилось изучение межличностных отношений первоклассников.
2. Формирующий этап, на котором был разработан комплекс игровых методов по формированию детского коллектива.
3. Контрольный этап, целью которого явилось выявление эффективности проведенной нами работы.

Для диагностики межличностных отношений мы использовали социометрическую методику «Капитан корабля» (Приложение 2).

Результаты, полученные в экспериментальной группе, представлены в приложении 3, в таблице 1 и на рисунке 1.