Файл: Игра как средство формирования коллектива первоклассников ..pdf

Представленные игры направлены на развитие у детей инициативы в проявлении эмпатии, развитии мотивации, доброжелательности к сверстникам, поддержании интереса к игровой деятельности. Предполагаемый результат: положительная динамика развития межличностных отношений у первоклассников. Игры могут проводиться во внеурочное время. Подробное описание игр представлено в Приложении 5.

Система игр разработана на общую работу с группой. Работа с детьми нашей группы предусматривает не только общую, но и индивидуальную, а также работу в подгруппах. Так как группа разделилась на разные категории, которые требуют своего определенного подхода, игры должны быть подобраны так, чтобы дети больше взаимодействовали друг с другом, учились согласовывать действия, договариваться, тем самым вырабатывая навыки общения.

Например, детям «изгоям» в первую очередь нужно научиться общаться с ребятами сверстниками, а помогут им игры, обучающие эффективным способам общения. Помогут такие игры как: «Попроси игрушку», «хороший друг», «ты мне нравишься». Цель этих игр: развитие коммуникативных навыков, навыков налаживать дружеские взаимоотношения между детьми.

Детям «принимаемым» нужны игры, направленные на: развитие умения работать в команде, оказывать поддержку товарищам («Заколдованная Тропинка»); развитие умения договариваться, подчинять свои желания общим интересам («Путешествие»); развитие внимания и наблюдательности, необходимых для эффективного общения («Что изменилось?»).

«Звездам» рекомендуются игры, которые помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии. Не ставить себя и свои желания на первый план, а учится уступать сверстникам, своим друзьям. Учить развивать отношения, построенные на равноправии или готовности конструктивно решать проблемы, связанные с занимаемым положением (статусом) в группе, помочь детям ощутить единение с другими.

С детьми «предпочитаемыми» нужно работать в направлении развития у них умения выделять индивидуальные особенности сверстников («Ветер дует на того...»); развивать внимание и наблюдательность для эффективного общения («Что изменилось?»). В самых разных жизненных ситуациях проявляются способности к сопереживанию и сочувствию и очевидно, что на этом основывается гуманное отношение к другим людям. Значит, нужно воспитывать не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, но прежде всего нравственные чувства, которые позволяют принимать и воспринимать чужие трудности и радости, как свои. В таком направлении хороши словесные методы: беседа и чтение художественной литературы. Беседы могут быть направлены как на определенную группу детей, так и обобщенные беседы, и будут учить как себя вести в той или иной ситуации. Художественные произведения учат детей «что такое хорошо, что такое плохо», правильно ли поступил герой или же надо было сделать как-то по-другому. Учить детей рассуждать, приводя собственные примеры.

Немаловажное значение для формирования межличностных отношений играют подвижные игры. Игровой метод может быть реализован через общепринятые подвижные игры и игровые упражнения, составляющие основу игровых физкультурных занятий.

Игровые технологии способствуют также развитию личностных качеств, которые благоприятствуют формированию положительных межличностных отношений со сверстниками.

2.3 Оценка эффективности проведенной работы по формированию коллектива первоклассников

Эффективность реализации комплекса игр в воспитательно-образовательном процессе экспериментальной группы была проверена с помощью методик, использованных на первом этапе нашего исследования: социометрический метод «Капитан корабля».

Результаты исследования в контрольной группе первоклассников остались неизменными, тогда в экспериментальной группе были выявлены существенные различия. Результаты представлены в приложениях 6-7, в таблице 4 и на рисунке 3.

Таблица 4. Количество выборов и статус испытуемых на контрольном этапе эксперимента (методика «Капитан корабля», экспериментальная группа)

Из рис. 3 следует, что в экспериментальной группе после формирующего эксперимента результаты значительно улучшились. В коллективе преобладают звезды – 40%, что на 30% выше, чем на констатирующем этапе эксперимента. В отношениях со сверстниками они демонстрируют лидерские качества, являются «заводилами», оказывают влияние на других детей, которые в свою очередь демонстрируют желание поддерживать эти отношения.

Рисунок 3 – Диаграмма результатов исследования по методике «Капитан корабля» на контрольном этапе эксперимента (Экспериментальная группа)

На втором месте по процентному соотношению стоят дети «предпочитаемые» – 35 %. Далее категорию 25% (5 человек – Евгений Б., Никита Г., Ярослав Ш., Лиза П., Арсений С.) составляют принимаемые дети, которые имеют небольшое количество взаимных выборов, не демонстрируют лидерских качеств, предпочитают общаться внутри небольших групп. Всего 1 ребенок – Катя Ш. – является «отверженным» в данном детском коллективе.

При вычислении уровня благополучия взаимоотношений определены суммарные показатели благоприятных и неблагоприятных категорий. Благоприятные категории: «звезды» – 8 человек, предпочитаемые – 7, т.е. общее число – 15. Неблагоприятные категории: «отверженные» – 1 человек, принятые – 5, общее число – 6. Таким образом, мы можем констатировать высокий уровень благополучия взаимоотношений у детей в экспериментальной группе после проведенной нами работы. Уровень сплоченности данной детской группы также повысился.

Таким образом, результаты, полученные в экспериментальной группе, приблизились по своим значениям к результатам в контрольной группе. Мы отразили это на рисунке 4.

Рисунок 4 – Сравнительная диаграмма результатов обеих групп по методике «Капитан корабля» на контрольном этапе эксперимента

Таким образом, проделанная нами работа по формированию межличностных отношений, а также повторно проведенная диагностика, позволившая определить динамику развития межличностных отношений между первоклассниками, доказали эффективность игровой деятельности.

Таким образом можно сделать следующие выводы.

Нами было проведено эмпирическое исследование, направленное на формирование коллектива первоклассников. Исследование, в котором принимало участие 2 группы детей (контрольная и экспериментальная группы) проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Для диагностического исследования была выбрана социометрическая методика «Капитан корабля», предназначенная для изучения статуса первоклассников в коллективе сверстников.

На констатирующем этапе эксперимента с помощью социометрического метода был выявлен низкий уровень благополучия взаимоотношений у детей в экспериментальной группе. Так, в данной группе преобладают предпочитаемые дети. Уровень сплоченности данной детской группы также не был высоким. В свою очередь, в контрольной группе детей результаты исследования были гораздо лучше, а коллектив более сплоченный. Полученные результаты показали, что в данном детском коллективе преобладают дети-звезды. В связи с полученными результатами мы сделали вывод о том, что в экспериментальной группе первоклассников необходимо провести работу по формированию межличностных отношений.

На формирующем этапе эксперимента нами был разработан комплекс занятий по формированию коллектива первоклассников в игровой деятельности. Разработанный комплекс игр был направлен на развитие у детей инициативы в проявлении эмпатии, развитии мотивации, доброжелательности к сверстникам, поддержании интереса к игровой деятельности.

Эффективность реализации формирующего эксперимента была проверена с помощью методик, использованных на первом этапе экспериментальной работы. Результаты исследования на контрольном этапе показали, что в контрольной группе уровень сформированности межличностных отношений остался на прежнем уровне. В свою очередь в экспериментальной группе результаты значительно улучшились. Так, показано, что в коллективе первоклассников преобладают звезды – 40%, что на 30% выше, чем на констатирующем этапе эксперимента. Показатели детей приблизились к таковым у детей из контрольной группы.

Таким образом, проделанная нами работа по формированию коллектива первоклассников, а также повторно проведенная диагностика, позволившая определить динамику развития межличностных отношений между детьми, доказали эффективность игровой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования помог раскрыть сущностную и содержательную характеристику сплоченности младших школьников в игровой деятельности.

Младший школьный возраст является особо ответственным периодом, потому что представляет собой возраст первоначального становления личности ребенка. В этом возрасте акты общении ребенка с одноклассниками имеют неоднозначную характеристику, зависят от личностных качеств каждого ребенка, их психологических особенностей, темперамента, взаимоотношений в семье, и, несомненно, существенным образом влияют на дальнейшее развитие его личности. Потребность в общении у ребенка естественным образом выходит на первый план и становится его основной социальной потребностью. Основываясь на теоретических исследованиях по проблеме исследования, можно сделать вывод о том, что формирование детского коллектива – это педагогически управляемый процесс, эффективность которого во многом зависит от того, в какой мере исследованы закономерности его развития, насколько правильно педагог диагностирует ситуацию и выбирает наиболее эффективные формы и методы педагогического воздействия.

Проблемы формирования сплоченного, дружного коллектива первоклассников, имеющего общую цель, а также воспитание ценностного отношения к коллективу одноклассников и учебному коллективу, как к единому целому, возможно решить посредством игровой деятельности. У детей младшего школьного возраста потребность в общении формируется, прежде всего, на основе групповой игровой деятельности. В игре особенно полно активизируется социальная жизнь первоклассников. Игра дает возможность детям самостоятельно применять те или иные формы общения. Чувства и эмоции детей являются основанием межличностных отношений детей младшего школьного возраста.

Для диагностического исследования была выбрана социометрическая методика «Капитан корабля», направленная на изучение статуса первоклассников в коллективе ровесников.

На констатирующем этапе эксперимента, было выявлено, что лишь малая часть экспериментальной группы умеет налаживать контакт со сверстниками, способна делиться, сопереживать и помогать свои друзьям, а также, устанавливать новые контакты. В свою очередь, в контрольной группе детей результаты исследования были гораздо лучше, а коллектив более сплоченный.

В соответствии с выявленными проблемами в экспериментальной группе нами была разработана система работы по оптимизации межличностных отношений у первоклассников. В качестве средства для изменения содержания межличностных отношений у первоклассников была выбрана игровая деятельность.

После формирующего эксперимента проведена диагностика уровня сформированности межличностных отношений в обеих группах. Результаты показали, что в контрольной группе уровень сформированности межличностных отношений не изменился. В свою очередь в экспериментальной группе результаты значительно улучшились. Дети научились взаимодействовать друг с другом, улучшились показатели сплоченности коллектива. Также большинство первоклассников из экспериментальной группы научились вступать в контакт со сверстниками, уступать и помогать им.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что игра является эффективным средством для формирования коллектива первоклассников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2016. 256 с.
2. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Наука, 2003. 224 с.
3. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Воронеж. 2018. 356 с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб. : Питер, 2010. 400 с.
5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: «Просвещение», 2014. 336 с.
6. Волков Б.С., Волкова Б.С. Психология общения в детском возрасте. СПб: «Питер», 2008. 272 с.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: Юрайт, 2017. 352 с.
8. Галигузова Л.Н. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2013. 265 с.
9. Глебов С.Т. Формирование социально-психологических взаимоотношений в коллективе. Изд-во: Лаборатория книги, 2012. 55 с.
10. Казаринова Н.В. Межличностное общение. М.: Просвещение, 2004. 267 с.
11. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 2001. 458 с.
12. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений. Минск: «Народная асвета», 2013. 238 с.
13. Кравцова Е.Е. Тропинки игры: методическое пособие для педагога. М.: Вентана-Граф., 2015. 127 с.
14. Куницына В.Н., Казаринова Н.В. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2007. 367 с.
15. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: «Смысл», 2007. 365 с.
16. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Издательство «Институт практической психологии», 2017. 384 с.
17. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Общие условия семейного воспитания: Учебное пособие. М.: Знание, 1984. 400 с.
18. Методы социальной психологии: под ред. В.Е. Семенова, Е.С. Кузьмина. Л., 1997. 129 с.
19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2014. 456 с.
20. Обухова Е. А. Возрастная психология. Учебник для СПО. 2016. 460 с.
21. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.: Мир и образование, 2016. 456 с.
22. Психология общения. Энциклопедический словарь / под ред. А.А. Бодалева. М.: Когито-Центр, 2011. 1018 с.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2010. 712 с.
24. Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция: учеб.-метод. пособие. СПб. : изд-во Речь, 2011. 175 с.
25. Соловьева Т.А., Рогалева Е.И. Первоклассник: адаптация к новой социальной среде. М.: ВАКО, 2008. 368 с.
26. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2011. 672 с.
27. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. М., 1991, 719 с.
28. Холл Д. Игры для детей младших классов. М.: АСТ, 2010. 573 c.
29. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Academia, 2015. 384 с.
30. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Под ред. А.В. Мудрика. М.: Академия, 2004. 352 с.
31. Яшнова О.А. Успешность младшего школьника. М.: Академический Проект, 2003. 144 с.
32. Донцов А.И., Донцов Д.А. Методологические и диагностические основы практических исследований детских, подростковых, и юношеских групп и коллективов. Часть 1. // Вестник практической психологии образования. 2017. № 1 (50). C. 77-89.
33. Каган М.С., Эткинд А.М. Общение как ценность и как творчество // Журнал «Вопросы психологии». 2012. № 4. С. 36-38.
34. Карпенко Л.А. Общение как главная представленность отношений в социальном пространстве // Мир психологии. 2015. №4. С. 77-81
35. Образцова Е.В. Способы создания благоприятного микроклимата в коллективе младших школьников // Молодой ученый. 2014. №11.1. С.36-39.
36. Сидоренков А.В. Групповая сплоченность // Психологический журнал. 2006. №1. С.44-49.
37. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учебное пособие // Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – Ч. 1. М. : Владос, 1995. 424 с.