Файл: Игра как средство формирования коллектива первоклассников ..pdf

Таблица 1. Количество выборов и статус испытуемых экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента (методика «Капитан корабля»)

Рисунок 1 – Диаграмма результатов исследования по методике «Капитан корабля» на констатирующем этапе эксперимента (экспериментальная группа)

Из диаграммы следует, что в данном детском коллективе преобладают предпочитаемые дети 35% (7 человек) – это 3 девочки (Анастасия Т., Алисия Ц., Дарья С.) и 4 мальчика (Кирилл Ш., Руслан Г., Михаил Т., Антон Г.). Их общение со сверстниками протекает более динамично, они взаимодействуют с большим количеством детей, многие дети хотят, в свою очередь, общаться с ними. На втором месте по процентному соотношению находятся дети «отверженные», которым в силу ряда причин не удается наладить взаимодействие со сверстниками, с ними не хотят общаться, принимать в свои игры. Это считается выраженной проблемой данного детского коллектива. Такие дети составляют 30 % (6 человек), это 3 девочки (Виктория К., Кристина К., Екатерина Ш.) и 3 мальчика (Никита Г., Тимофей М., Арсений С.). Данная ситуация требует вмешательства педагога.

Далее категорию 25% (5 человек) составляют принимаемые дети – это 3 девочки (Марина Д., Маргарита Л., Елизавета П.) и 2 детей (Евгений Б. и Ярослав Ш.), которые имеют небольшое количество взаимных выборов, не демонстрируют лидерских качеств, предпочитают общаться внутри небольших групп.

Всего 10% детей (2 человека), а именно Даниил М., и Полина Т., являются «звездами» в данном детском коллективе. В отношениях со сверстниками они демонстрируют лидерские качества, являются «заводилами», оказывают влияние на других детей, которые в свою очередь демонстрируют желание поддерживать эти отношения.

Вычисляя уровень благополучия взаимоотношений, определяем его соотношением суммарных показателей благоприятных и неблагоприятных категорий. Благоприятные категории: «звезды» – 2 человека, предпочитаемые – 7, т.е. общее число – 9. Неблагоприятные категории: «отверженные» – 6 человек, принятые – 5, общее число – 11.

Таким образом, мы можем констатировать с небольшим отрывом низкий уровень благополучия взаимоотношений у детей в экспериментальной группе. Уровень сплоченности данной детской группы также не является высоким. По результатам диагностического исследования определятся одна из основных задач: повышение уровня благополучия взаимоотношений и сплоченности данного коллектива.

Результаты, полученные в контрольной группе детей, представлены в приложении 4, таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2. Количество выборов и статус испытуемых контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента (методика «Капитан корабля»)

Продолжение таблицы 1

Рисунок 2 – Диаграмма результатов исследования по методике «Капитан корабля» на констатирующем этапе эксперимента (контрольная группа)

Полученные результаты показали, что в данном детском коллективе (в контрольной группе) преобладают дети звезды – 55% (11 человек). В отношениях со сверстниками они демонстрируют лидерские качества, являются «заводилами», оказывают влияние на других детей, которые в свою очередь демонстрируют желание поддерживать эти отношения. На втором месте по процентному соотношению стоят дети «предпочитаемые» (30%) и «принятые» (30%).

Стоит отметить, что в контрольной группе наблюдается большое число взаимных выборов (35), что свидетельствует о сплоченности данной группы.

Таким образом, результаты, полученные в контрольной группе, указывают на довольно высокий уровень благополучия взаимоотношений у детей. Уровень сплоченности данной детской группы также высокий.

Результаты диагностического исследования в обеих группах свидетельствуют о необходимости повышения уровня благополучия взаимоотношений и сплоченности в экспериментальной группе первоклассников.

2.2 Разработка комплекса игр по формированию коллектива первоклассников

Нами был разработан комплекс занятий по развитию межличностных отношений первоклассников в игровой деятельности.

Цель – создание условий для формирования межличностных отношений конструктивного социально-эмоционального развития у первоклассников.

Задачи:

1. Повышать и обогащать опыт конструктивного взаимодействия с окружающими на межличностном уровне, обучать построению конструктивных социальных отношений на основе своего неподражаемого личностного потенциала.
2. Развивать умения: распознавать и называть эмоции; понимать эмоциональное состояние и волнения окружающих людей; обдумывать ситуацию и поведение окружающих.
3. Совершенствовать стремление к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в них нуждается; готовность выражать заботу о себе и других людях.
4. Развивать положительное взаимоотношение ребенка к себе, другим людям, окружающему миру.
5. Воспитывать доброжелательность, чуткость, сочувствие, уважение и терпимость к другим людям.

Принципы организации занятий, отбора содержания:

• непрерывности и преемственности педагогического процесса, в котором предыдущая ступень развития содержит предпосылки для дальнейших новообразований;
• интеграции программных областей знаний, которая дает возможность ребенку усваивать не только конкретное содержание их определенных направлений, но и целостную картину мира, скапливать социальный опыт;
• развивающем характере обучения, основанном на детской инициативности в разрешении проблемных ситуаций и дилемм;
• рациональном комбинировании различных видов детской деятельности (соответственном возрасту равновесии интеллектуального, двигательного и социально-эмоционального содержания образования);
• обеспечении психологического уюта и высокого внимания к здоровью детей;
• уважении личности ребенка, ориентации на его интересы, социально-эмоциональную и мотивационную сферы;
• предоставлении детям самостоятельности, права выбора, самоопределения в соответствии с их персональными возможностями и увлечениями;
• совместной работе среди детей, педагогов и родителей.

Комплекс игр представлен в таблице 3.

Таблица 3. Тематическое планирование