Файл: Методы стимулирования и развития познавательного интереса, как необходимость в достижении педагогической цели.pdf

3. Фактор направленного формирования личности. Поскольку влияние окружающей среды, как правило, неорганизованно и стихийно, учитель не может рассчитывать на его положительный эффект. Отношения, в которые вступает ребенок, обычно построены взрослыми, поэтому он легко перенимает предложенные ему поведенческие модели. Если школьник находится в среде, где на него действует отрицательное влияние, то в нем могут сформироваться отрицательные качества. По словам Макаренко, «если человек плохо воспитан, то в этом исключительно виноваты воспитатели. Если ребенок хорош, то этим он тоже обязан воспитанию, своему детству».

Обучение и развитие – это основная деятельность в школьном возрасте. Она тесно связана с трудом, с политической, культурно-эстетической и спортивной деятельностью, а также с игрой. Наряду с другими видами деятельности, учебная деятельность влияет на все стороны развития детей[3].

В обучении решающим является не сам факт прохождения учебного материала, а организация активной, сознательной и самостоятельной деятельности каждого ученика по его усвоению, посредством которой это содержание превращается в средство длительного воздействия на развитие личности. В практике обучения нередко встречаются учителя, которые, к сожалению, пренебрегают этим фактом. Еще не убедившись в том, совершился ли акт обучения, что стало бы обоснованием успешности запланированных шагов, они начинают работу над новым учебным материалом.

Другие же учителя очень внимательно следят за ходом познавательного процесса ученика, наблюдают за ним, заботливо направляют деятельность учащегося. Они считают акт обучения завершенным лишь при условии, когда поиск учебной истины завершен. В случае необходимости они указывают на соответствующий текст учебника, а закрепление знаний превращают в задачу ученика.

Именно в этот момент начинается решающий этап учебного процесса, в котором учащийся контролирует свои знания, глубже проникает в их сущность, запоминает существенное, связывает полученные знания с теми, которые он усвоил раньше, систематизирует и применят их на практике[6].

Уровень обучающей деятельности обусловливается, прежде всего, содержанием обучения. Чем больше учащийся овладевает основами наук, способами учения, чем выше уровень мотивации деятельности, тем более высокие требования предъявляются к уровню его учебной деятельности.

Познания ученика нередко совершаются на уровне репродуктивной деятельности, когда полученные знания как бы складываются в копилку его памяти и, будучи заученными, в случае необходимости могут быть использованы[10].

---

Этот уровень деятельности не использует всех познавательных ресурсов личности ученика, не открывает простора для полноценного развития мышления, воображения, активных процессов познания.

Обучение и развитие может протекать на уровне поисковой деятельности, в которую активно включается сам ученик [7]. В этих условиях ученик идет путем проб и ошибок, его поиск во многом требует значительной затраты времени, но деятельность его во многом и выигрывает:

1) он активно оперирует всеми известными ему способами;

2) ищет новые, еще не использованные пути в решении поставленных задач;

3) делает прикидку, догадывается;

4) всесторонне ориентируется в условиях и ходе решения.

На высшем уровне обучение и развитие происходит как творческий процесс, в котором ученик использует весь имеющийся у него фонд знаний, умений и навыков, осуществляет оригинальные пути достижения цели (которую он сам себе же и ставит). Центр тяжести деятельности на этом уровне переносится не столько на оперирование прежними знаниями, сколько на отыскивание новых и использование имеющихся в качестве метода познания.

Следовательно, учебную деятельность учащихся на каждой ступени необходимо строить так, чтобы она способствовала их прогрессивному развитию [11].

2.2 Особенности развивающей функции в процессе применения словесных и наглядных методов обучения в педагогической практике

Известно, что наглядные методы обучения способствуют развитию учащихся: развиваются внимание, наблюдательность, интеллектуальные функции анализа, синтеза, сравнения, выделения главного; мы неоднократно упоминали, что восприятие объекта предполагает активную мыслительную деятельность воспринимающего.

Подробно функции наглядных методов обучения рассмотрены Л.В.Занковым при анализе сочетания слова учителя и средств наглядности в обучении [2]. Известно, что наглядные методы не существуют изолированно от словесных и практических. Слово учителя присутствует и в показе демонстраций, и в использовании иллюстраций на уроке.

JI. В. Занков выделил четыре формы сочетания слова учителя и наглядных средств на уроке при зрительном восприятии учащимися наглядных объектов. Основаниями выделения форм служили: а) учебные (дидактические) задачи, для выполнения которых применялись наглядные методы; б) функции слова учителя и средств наглядности; в) характер умственной деятельности учащихся[2].

Первая форма сочетания слова и средств наглядности существует в типических ситуациях ознакомления учеников с внешним обликом объекта. Сведения, которые должен получить школьник, могут быть извлечены из самого объекта при непосредственном его восприятии[4].

---

Функция средств наглядности заключается в том, что школьник получает знания о внешнем облике объекта именно из наблюдения данного объекта, а не из словесных сообщений учителя. Функция слова учителя не в сообщении знаний, а в побуждении учащихся к наблюдению наглядных объектов. При посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое осуществляется учащимися, а знания об облике объекта, его непосредственно воспринимаемых свойствах учащиеся извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдения.Л.В.Занков приводит примеры уроков, на которых реализуется рассматриваемая форма взаимодействия слова и наглядности, в частности урока в III классе, посвященного чтению статьи «Верблюд». В статье «Верблюд» коротко рассказывается о строении тела этого животного и более подробно о приспособлении верблюда к жизни в пустыне. Перед тем как приступить к чтению статьи, учительница провела беседу с целью уточнить представления учащихся о внешнем виде верблюда.

В ходе беседы была использована картина, на которой изображены два верблюда на переднем плане, один из которых стоит, несколько верблюдов на заднем плане. Верблюды на переднем плане нарисованы так, что можно увидеть горбы, длинную шею, два пальца на каждой ноге и другие особенности тела.

Учительница открывает вывешенную на доске картину и проводит с учениками беседу.

Словесные обращения и действия учительницы	Ответы учащихся
Посмотрите: кто нарисован на этой картине?	На этой картине нарисован верблюд
Обратите внимание: какая у него голова?	Голова у верблюда маленькая.
Какая шея?	Шея у верблюда длинная.
Что находится у верблюда на спине?	На спине у верблюда горбы
Что у него на ногах?	На ногах у верблюда по два пальца

Мы видим, что вопросы, которые задает учительница, побуждают учащихся не только к наблюдению изображения верблюда, но и к выделению частей тела верблюда, их свойств[5].

Л.В.Занков выделяет разновидности данной формы сочетания слова и наглядности:

- учащиеся постигают в процессе наблюдения части объекта;

- словесное обращение педагога в ходе демонстрации требует сравнения внешнего облика объектов;

- дети выявляют пространственные отношения объектов. (Показывая детям ветки сирени и тополя с набухшими почками, учительница говорит: «Посмотрите: как расположены почки?»);

---

- дети объединяют сведения о внешнем облике объекта, полученные в ходе наблюдения отдельных свойств, действий, состояний предмета или ряда предметов.

Вторая форма сочетания слова и наглядности направлена на познание учениками связи между явлениями. Если при использовании первой формы сочетания знания черпаются из процесса наблюдения, то в случае использования второй формы наблюдение составляет базу для осмысления связей между явлениями. Само уяснение связей не может быть почерпнуто из непосредственного восприятия. Осмысление и формулирование связей между явлениями достигаются благодаря привлечению уже имеющихся у учащихся сведений, путем мысленного соотнесения отдельных наблюдений, рассуждения и других мыслительных операций. Функция слова учителя в том, чтобы направлять истолкование сделанных наблюдений в нужное русло, а функция средств наглядности — в том, чтобы служить опорной точкой для осознания связей между явлениями[2].

В качестве примера приведем фрагмент урока в III классе, на котором изучались свойства снега и льда.

Словесные обращения и действия учительницы: Если положить снег в банку с водой, утонет он или нет? Что тяжелее, снег или вода? Посмотрим опыт, чтобы ответить на этот вопрос. (Учительница бросает в банку с водой комочек снега: он плавает на поверхности воды.) Что теперь вы можете ответить на мой вопрос? Снег легче воды, поэтому он плавает сверху

Педагог ставит перед учащимися вопрос и демонстрирует опыт, из наблюдения которого дети должны извлечь ответ на поставленный вопрос. Сведения не сообщаются учителем в готовом виде, а вытекают из обдумывания детьми наблюдаемых явлений.

Варианты второй формы сочетания слова и наглядности:

- учитель наводящими вопросами ведет учащихся к осознанию функции, назначения объекта или его части;

- наблюдения учащихся служат отправной точкой для отнесения объекта к той или иной категории[4].

Характерные черты третьей формы сочетания слова и наглядности: сведения об облике объекта, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях учащиеся получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений.

Например, на уроке ботаники в V классе учитель сообщает детям сведения о микроскопическом строении листа: «Кожица листа состоит из клеток, плотно прилегающих друг к другу. Клетки, из которых состоит мякоть листа, расположены в несколько рядов, притом рыхло: между ними имеются межклеточные пространства». Даваемое педагогом описание сопровождается рассматриванием учащимися соответствующих частей и свойств объекта.

---

И наконец, четвертая форма сочетания слова и средств наглядности. В случае использования этой формы учитель словесным путем сообщает о связях между явлениями, недоступных непосредственному наблюдению. Функции наглядных средств в условиях использования этой формы сочетания слова и наглядности — подтверждение, конкретизация того, что сообщено словесным путем. Отправляясь от осуществляемого школьниками наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные[4].

Л.В.Занков приводит фрагмент урока химии, на котором изучаются химические свойства соляной кислоты. Изучается взаимодействие соляной кислоты с металлами. Сначала прослеживается взаимодействие с железом. Затем педагог говорит: «Посмотрим, все ли металлы реагируют одинаково. Возьмем, например, медь: как пойдет реакция между медью и соляной кислотой? В пробирку нальем немного соляной кислоты и бросим кусочек меди. Наблюдаем ли мы выделение пузырьков водорода? Нет, пузырьки не выделяются. А может быть, выделяется водород? Как мы это проверим? Мы поднесем зажженную спичку. Загорается водород? Нет, очевидно, соляная кислота реагирует не со всеми металлами».

Из приведенного фрагмента видно, что преподаватель сам описывает явления, которые происходят в демонстрируемом опыте, сам формулирует результат проверки сделанного им же предположения и сам делает вывод из проведенного опыта, отвечая на вопрос, поставленный вначале[3].

Сравнивая результативность четырех выделенных форм сочетания слова и средств наглядности, JI. В.Занков экспериментально установил более высокую результативность в усвоении материала при использовании первой и второй форм по сравнению с третьей и четвертой. Напомним, что первая форма сочетания слова и средств наглядности обеспечивает получение знаний об объекте изучения при непосредственном его восприятии, функция слова учителя заключается в побуждении учеников к наблюдению. Вторая форма использует наблюдения учащихся в качестве базы для осмысления связей между явлениями. В третьей и четвертой формах наглядность используется для иллюстрации слов учителя. Таким образом, если наглядность выступает средством активизации умственной деятельности ученика, давая «пищу» для размышлений, способствует организации самостоятельного процесса познания учащихся под руководством учителя, то результативность обучения выше, нежели в случае сужения функции наглядности до иллюстративной [4].

---