Файл: Методы стимулирования и развития познавательного интереса, как необходимость в достижении педагогической цели.pdf

На достижение этой цели направлена деятельность и учителя и ученика. Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия у ребенка мотивации к данному виду деятель­ности. Деятельность протекает более эффективно и дает более ка­чественные результаты, если у учащегося имеются сильные, яр­кие и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать актив­но, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продви­гаясь к намеченной цели.

Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть позна­вательный интерес и потребность в познавательной деятельнос­ти, а также, если у них воспитаны чувства ответственности и обя­зательности [6].

Важнейшая задача учителя — обеспечение появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержа­нию, формам и методам осуществления. Эмоциональное возбуж­дение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысле­ния, делает эти процессы более интенсивными и тем самым по­вышает эффективность достигаемых целей. Основными методами эмоционального стимулирования служат: создание ситуаций ус­пеха в учении; поощрение и порицание в обучении; использова­ние игровых форм организации учебной деятельности; постановка системы перспектив.

Создание ситуаций успеха в обучении представляет собой созда­ние цепочки ситуаций, в которых учащийся добивается в учении хо­роших результатов, что ведет к возникновению у него чувства уве­ренности в своих силах и легкости процесса обучения. Этот метод является одним из наиболее действенных средств стимулирова­ния интереса к учению[6].

Известно, что без переживания радости успеха невозможно по- настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Одним из приемов создания ситуации успеха может служить подбор для учеников не одного, а небольшого ряда заданий нарастающей сложности. Первое задание выбирается не­сложным для того, чтобы учащиеся, которые нуждаются в стиму­лировании, смогли решить его и почувствовать себя знающими и опытными. Далее следуют большие и сложные упражнения. На­пример, можно использовать специальные сдвоенные задания: первое доступно для ученика и готовит ему базу для решения по­следующей, более сложной задачи.

Другим приемом, способствующим созданию ситуации успе­ха, служит дифференцированная помощь школьникам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Так, слабоуспевающие школьники могут получить карточки-консультации, примеры-ана­логи, планы предстоящего ответа и другие материалы, позволяю­щие им справиться с представленным заданием. Далее можно пред­ложить учащемуся выполнить упражнение, аналогичное первому, но уже самостоятельно[5].

---

Поощрение и порицание в обучении. Опытные учителя часто до­стигают успеха в результате широкого применения именно этого метода. Вовремя похвалить ребенка в момент успеха и эмоцио­нального подъема, найти слова для короткого порицания, когда он переходит границы допустимого, — это настоящее искусство, позволяющее управлять эмоциональным состоянием учащегося.

Круг поощрений весьма разнообразен. В учебном процессе это может быть похвала ребенка, положительное оценивание какого- то отдельного его качества, поощрение выбранного им направле­ния деятельности или способа выполнения задания, выставление повышенной отметки и др.

Применение порицаний и других видов наказания является исключением в формировании мотивов учения и, как правило, используется лишь в вынужденных ситуациях.

Постановка системы перспектив. Этот метод был хорошо разработан А. С. Макаренко. Именно он предлагал строить жизнь де­тей в детском коллективе на основе системы «перспективных линий». Он считал, что необходима постановка перед учащимися пер­спективы трех уровней: ближней (рассчитанной на время выпол­нения одного задания, урока или учебного дня), средней (на не­делю, четверть или год) и дальней (на несколько лет, на всю жизнь). Причем на каждом из этих уровней он ставил несколько перспектив. К примеру, на среднем уровне могут существовать такие разнонаправленные перспективы, как подготовка к новогоднему празднику, исправление плохих отметок к родительскому собра­нию, участие в походе по Крымским горам и участие в отбороч­ном конкурсе (по критериям успеваемости и поведению), подго­товка к итоговой четвертной контрольной работе и т.д.

Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия у ребенка мотивации к данному виду деятель­ности. Деятельность протекает более эффективно и дает более ка­чественные результаты, если у учащегося имеются сильные, яр­кие и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать актив­но, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продви­гаясь к намеченной цели.

Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть позна­вательный интерес и потребность в познавательной деятельнос­ти, а также если у них воспитаны чувства ответственности и обя­зательности [7].

Учителями и наукой накоплен большой арсенал методов, на­правленных на формирование положительных мотивов учения. Ведущую роль в стимулирующих методах играют межличностные отношения учителя с учащимися. Использование влияния меж­личностных отношений на ребенка приводит к формированию у него позитивного или отрицательного отношения к процессу обу­чения, к школе в целом.

---

Группу вышеназванных методов можно условно подразделить на большие подгруппы:

• методы организации взаимодействия учащихся;
• методы развития познавательного интереса;
• методы формирования ответственности и обязательности;
• методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся.

Охарактеризуем каждую из этих подгрупп методов накопления опыта межличностных отношений, эмоциональной и творческой деятельности.

3.2 Методы развития познавательного интереса

Основными мето­дами развития познавательного интереса являются следующие методы: формирование готовности восприятия учебного материа­ла; выстраивание вокруг учебного материала игрового приклю­ченческого сюжета; стимулирование занимательным содержани­ем, создание ситуаций творческого поиска[6].

Формирование готовности восприятия учебного материала. Ме­тод представляет собой одно или несколько заданий или упражнений учителя, направленных на подготовку учащихся к выполнению основ­ных заданий и упражнений урока. К примеру, вместо стандартной фразы: «Мы начинаем новую тему» — учитель может раздать уча­щимся по листу бумаги и попросить написать в течение 3 мин все известные им слова, относящиеся к данной теме. После выполне­ния этого задания они подсчитают, сколько слов им удалось на­писать, и выясняют, у кого больше, а у кого меньше. Теперь мож­но начинать новую тему. Учащиеся будут внимательно следить за речью учителя, думая о том, что они забыли написать, что можно было бы написать еще.

Выстраивание вокруг учебного материала игрового приключен­ческого сюжета — это проведение в ходе урока игры, включающей в себя выполнение запланированных учебных действий. В последние годы учителя все чаще пытаются обогатить и разнообразить учеб­ное содержание урока, используя именно этот прием. Примером может служить проведение на уроке природоведения игры-путешествия. Изучая растения, учащиеся вместе с воробьем могут посидеть на каждом дереве, рассмотреть его особенности, по­прыгать по поляне вокруг цветов, вдыхая их аромат. Контрольную работу по математике можно провести в виде конкурса штурма­нов космических кораблей на звание «Лучшего штурмана Все­ленной».

Метод стимулирования занимательным содержанием. Большое значение в развитии познавательного интереса у учащихся играет подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и до­бавление его к общему ряду учебных примеров и заданий.[6] Этот метод создает в классе атмосферу приподнятости, которая, в свою оче­редь, возбуждает положительное отношение к учебной деятель­ности и служит первым шагом на пути к формированию познава­тельного интереса.

---

Мотивационная функция словесных методов обучения связана со стимулированием познавательных интересов учеников. Для этого в изложение учителя включаются сведения о значении изучаемого материала в жизни, информация о противоречиях в науке, описываются парадоксальные факты. Все это стимулирует познавательный интерес. В данном случае возникает ситуативный познавательный интерес, он эмоционально окрашивает изучаемый материал, способствует более качественному усвоению. В ходе объяснения нового материала мотивационная функция словесных методов обучения реализуется за счет их инструментовки: учитель вводит элементы драматизации, использует создание проблемных ситуаций, создает яркие образы [5].

На одном из уроков литературы учитель рассказывал о жизни А. Фета, о тех трагических событиях, которые в ней присутствовали и наложили отпечаток на его творчество. Он не использовал специальных ораторских приемов, не обращался с вопросами к ученикам, чтобы активизировать их внимание, он просто рассказывал. Но рассказ был построен так, что перед глазами возникала сменяющаяся череда картин, образов, и эмоционально слушатели как бы «проживали» жизнь А.Фета. Ясно, что в данном случае мотивирующая функция метода рассказа не только затрагивала материал, излагаемый на уроке, но и стимулировала интерес к творчеству поэта в целом, стремление познакомиться ближе с его произведениями.

Управленческая функция словесных методов обучения связана с управлением познавательной деятельностью учеников. В ходе использования этих методов учитель, излагая материал, структурирует познавательную деятельность учащихся, так как заставляет «следовать» за ходом своей мысли. Для более яркого представления хода рассуждения учитель использует слова: «вспомним», «обратимся», «применим», «сформулируем» и др.[3]

В беседе с учениками педагог, задавая вопросы, организует их познавательную деятельность. Например, он говорит: «Приведите примеры прилагательных, обозначающих цвет». Ученики должны осуществить следующие действия: вспомнить определение имени прилагательного, выделив его существенные свойства; подобрать пример, учтя ограничение, связанное с тем, что прилагательное должно обозначать цвет; соотнести пример с определением, проверив свои действия; сформулировать ответ[6].

Иногда управленческая деятельность, направленная на процесс учения, на уроке явно не выделяется, она заслоняется управлением другой деятельностью — игровой, но скрыто присутствует управление именно познавательной деятельностью. На уроке, закрепляющем знания об именах прилагательных, проведенном в форме игры-путешествия, учитель говорит детям: «На нашем пути — замок разрядов имен прилагательных. Чтобы попасть в него, надо вспомнить, сколько разрядов у имен прилагательных». Ребята отвечают. Учитель продолжает: «Молодцы! Теперь можем войти в замок. Это замок-музей. Несколько экспонатов после ремонта так и остались в кладовке. Давайте поможем поставить их в нужный отдел. Отделов всего три: качественные, относительные, притяжательные. Я называю экспонаты, а вы распределяете их». Ребята распределяют прилагательные из словосочетаний: красивый ковер, редкая книга, пастушья сумка, гусиное перо, карманные часы, серебряный поднос и т.д. [6].

---

Каждому учителю приходилось наблюдать ситуации, когда на уроке управление познавательной деятельностью учащихся своей цели не достигает. Учитель увлеченно объясняет материал, но объясняет для двух-трех человек в классе. Остальные, послушав несколько минут, начинают заниматься своими делами либо просто делают вид, что слушают. Причины чаще всего кроются в ошибках учителя: объясняет непонятно, перескакивает с вопроса на вопрос, говорит тихо, невнятно. Иногда причиной может быть отношение к учителю в целом как к человеку, неуважение к нему. В одном классе ученики жаловались классному руководителю на уроки молодого учителя физики. Свое недовольство представили так: «Мы говорим учителю, что нам непонятно то, что он объясняет. Учитель повторяет свое объяснение, но объясняет слово в слово так же, как и раньше. Естественно, нам опять непонятно. Просим повторить еще раз. Ситуация полностью повторяется». Возможно, ученики лукавят. Если непонятен материал, то всегда можно выявить, что конкретно непонятно. Если говорят, что не поняли всё, значит, скорее всего, понять не пытались. Описанная ситуация, с одной стороны, свидетельствует об отсутствии взаимопонимания учителя и учащихся, а с другой стороны, о профессиональных трудностях учителя. Если учитель-профессионал объясняет то, что ученикам непонятно, он никогда не повторит свое объяснение слово в слово, он попытается найти новые примеры, более близкие ученикам, будет использовать аналогии, покажет изучаемый материал с новой стороны [5].

В чем заключается воспитательная функция словесных методов обучения? С одной стороны, воспитательное воздействие на учащихся оказывает то содержание учебного материала, которое передается с помощью словесных методов. В ходе рассказа освещаются нравственные проблемы, на уроках идет разговор о ценностях человека, о его отношениях к миру, себе, людям. С другой стороны, воспитательное воздействие оказывает характер деятельности учащихся в ходе реализации методов обучения. Такие словесные методы, как беседа, дискуссия, формируют коммуникативность человека, учат отстаивать свою точку зрения, понимать другого человека и выражать свои мысли так, чтобы быть понятым [5].

Важно сделать вывод, что набор методов, используемых на уроке, должен быть целенаправлен на всеобщее развитие ученика. Движущей силой развития ученика является мотивация. Ученик развивается, если сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, реализуется так называемая мотивационная функция словесных методов. Учитель на уроке должен способствовать появлению у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, осмысления, делает эти процессы более интенсивными и тем самым повышает эффективность достигаемых целей [7].

---