Файл: Методы стимулирования и развития познавательного интереса, как необходимость в достижении педагогической цели.pdf
Добавлен: 22.05.2023
Просмотров: 471
Скачиваний: 3
Введение
Курсовая работа «Развивающая функция методов обучения» стала определяющей для меня при выборе темы работы в связи с существующей актуальностью этого вопроса в учебном процессе. Не всегда сам процесс обучения является развивающим. Урок, который лишь транслирует знания, имеющий цель передать информацию без учета развития навыков мышления, навыков деятельности, умения самостоятельно учащимся найти ответ на поставленный вопрос, такой урок не выполняет функцию развития личности в целом. Без понимания этой проблемы педагог не достигает учебно-воспитательной и цели, не реализуется в педагогической деятельности. Лишь мастерство педагога, правильное определение зон актуального и ближайщего развития учащихся, верное сочетание методов обучения- все это усиливает развевающую функцию обучения.
Целью моей работы является выявить и обосновать особенности развивающей функции методов обучения в педагогическом процессе.
Задача курсовой - подчеркнуть качественную характеристику развивающей функции обучения на примерах наглядного и словесного методов обучения, раскрыть поэтапно поставленную проблему и сделать ее актуальной для всех занимающихся обучением и воспитанием:
- изучить теорию возникновения методов обучения и их классификацию
- раскрыть методы обучение способствующие развитию учащихся; факторы развития учащихся в процессе обучения.
- выделить развивающую функцию наглядных, словесных, практических методов в целом.
Однако, исследования и разработки по этой теме существуют с ранних пор изучения педагогического процесса. Психолого-педагогические методы исследования, проведенные советскими учеными Л. С. Выготским, Л. В. Занковым, А. Н. Леонтьевым, Г. С. Костюком и многими другими показали, что воспитание и обучение имеют решающую роль в развитии личности [..] Как принято говорить в психологии, обучение и воспитание идут впереди развития, они определяют его. Л. С. Выготский отмечал: «Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развитию создает зону ближайшего развития ребенка, то есть вызывает ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение целый ряд внутренних процессов развития». Данная закономерная связь имеется и между обучением и воспитанием[6]. Без обучения практически невозможно осуществлять воспитание, так как человек должен изучать определенные закономерности, знания, на которых основываются его действия в обществе. Вместе с тем нельзя хорошо поставить обучение, если ученики не воспитаны, не имеют позитивного отношения к учебе, не обладают долгом, ответственностью и пр. [7]. В своей работе я лишь подчеркнула и обосновала экспериментальную часть раскрывающую функцию развития процесса обучения.
Для достижения своей цели я использовала психолого-педагогическую литературу. В учебном пособии «Педагогика: КРАТКИЙ КУРС», О.Ю. Ефремов кратко излагаются основные положения педагогики. В книге последовательно рассматриваются основные аспекты педагогической деятельности, становления и развития педагогики как науки сущности и содержания педагогического процесса, теории и практики обучения, воспитания и образования. Материал пособия соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта к содержанию дисциплины «Педагогика». Учебное пособие «Словесные методы обучения», (И.М. Осмоловская) так же как и учебное пособие «Наглядные методы обучения» того же автора характеризует дидактические принципы словесного и наглядногометода обучения; приведены пример эффективного и неэффективного использования на уроках данных методов обучения, что позволяет в моей работе лучше рассмотреть предмет исследования – развивающую функцию методов обучения. Для реализации методов обучения в процессе обучения в условиях современных технологий актуальны технические средства обучения. Это одно из составляющих развивающей функции методов обучения. И для подробного рассмотрения существующих исследований роли и места технических средств в обучении в моей работе использовано учебное пособие «Технические средства обучения и методика их использования Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. Авторы пособия раскрывают вопросы дидактики и методики использования традиционных технических средств обучения, что позволит в данной работе еще раз выделить развивающую функцию методов обучения через технические средства.
Более основательно вопрос процесса обучения и всех составляющих его функций возможно изучить и взять за основу в учебниках для ВПО таких как: учебник «Педагогика: теории, систем, технологии» под редакцией С.А. Смирнова, учебник для вузов «Теория обучения», О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Вся использованная литература в данной курсовой имеет индекс УДК, ББК, и поэтому можно считать надежным источником информациидля дальнейшей исследовательской работы по данной теме.
Глава 1. Важнейшие подходы в истории возникновения методов обучения
1.1 Эволюция методов обучения
Главный для каждого педагога вопрос «как учить?» выводит нас на одну из важнейших категорий педагогики — категорию методов обучения. Методы — это то средство, с помощью которого учитель решает стоящие перед ним задачи по обучению учащихся [6].
Метод обучения — понятие весьма сложное и неоднозначное. До сих пор ученые-дидакты, занимающиеся этой проблемой, не пришли к единому пониманию и толкованию сути этой педагогической категории. И дело не в том, что этой проблеме уделялось недостаточно внимания. Наоборот, сколько веков человечество обучает свое подрастающее поколение, столько веков многие ученые посвящают ей свои время и силы, излагая мысли и представления в публикуемых статьях и книгах. Проблема — в многогранности этого понятия[3]. По мере накопления наших знаний о человеке, его психических возможностях и способностях меняются наши взгляды на процесс обучения, открываются новые стороны и направления работы, новые ориентиры. Это приводит к разработке и созданию новых способов обучения и вследствие этого появлению других определений понятия «метод». И в будущем, по мере открытия новых психологических и педагогических закономерностей, педагогическая наука будет корректировать свои взгляды на методы обучения. Вот почему дискуссии относительно более точной трактовки этой педагогической категории могут продолжаться еще долго [3].
Несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Речь идет о том, что в последнее время большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Взяв в качестве исходного это положение, попытаемся более детально рассмотреть данное понятие.
Слово «метод» происходит от греческого methodos, что в дословном переводе на русский язык означает «путь исследования, теория» и способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи. Давая определение метода, ученые-дидакты акцентируют внимание на разных сторонах этого понятия. Так, И. Ф.Харламов наряду с организацией учебной деятельности учащихся выделяет в методах обучающую работу учителя. Он дает следующее определение: «Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на ов-ладение изучаемым материалом» [8]. Здесь, как мы видим, автор ставит деятельность учителя на первое место. По его мнению, метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение изучаемого материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся.
Другие авторы справедливо отмечают, что способы обучающей деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой. По их мнению, метод в процессе обучения выступает как способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных педагогических целей. Выделяя эту взаимосвязь, Ю. К. Бабанский дал следующее определение: «Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение за-дач образования» [6].
Широкое распространение получило определение, в котором не просто выделяется взаимосвязь деятельности учителя и учащегося, а подчеркиваются равноправие и равнозначность обеих сторон в организованной деятельности. Так, по мнению Н.В.Савина, «методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения» (Савин Н. В. Педагогика. — М., 1978. — С. 124). Дословное определение дает и П. И. Пидкасистый (см.: Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1995. — С. 219). Необходимо отметить, что данное определение не отражает полностью сути понятия «метод обучения». Во-первых, оно не охватывает значительной группы методов, в которых идет процесс обучения, но отсутствует совместная деятельность учителя и учащегося. К примеру, при некоторых видах самостоятельной работы совместная деятельность отсутствует, а при контрольной работе она полностью запрещена. Во-вторых, совместная деятельность — это деятельность, в которой обе стороны идут к единой цели, а у ученика и у учителя цели различны. Если ученик стремится выполнить задание учителя и получить хорошую или отличную отметку, то учитель идет к другой цели — передать ему знания и научить учащегося выполнять задания определенного типа[7].
Четвертая группа авторов считает, что и обучающая деятельность учителя по организации и обеспечению учебной деятельности учащихся, и сама совместная деятельность учителя и учеников являются только средствами в обучении. Главная задача учителя состоит в том, чтобы включить учащегося в учебный процесс и помочь организовать учебную деятельность. Именно поэтому Т. А. Ильина рассматривает метод обучения как «способ организации познавательной деятельности учащихся» (Ильина Т. А. Педагогика. Курс лекций. — М., 1984. — С. 270).
Таким образом, методы обучения — это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей [1].
Широкое распространение в дидактике получило также понятие «прием обучения».
Прием обучения — это составная часть или отдельная сторона метода. Например, в методе организации работы учащихся с учебником и книгой выделяются следующие приемы: конспектирование, составление плана текста, подготовка тезисов, цитирование, составление аннотации, рецензирование, написание словаря пройденной темы, составление схематической модели текста.
Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Так, прием составления схематической модели может выступать элементом как метода работы с учебником или книгой, когда учащиеся составляют модель прочитанного текста, так и элементом другого метода — объяснения преподавателем нового материала, когда учащиеся составляют схематическую модель (опорный конспект) нового материала урока [3].
Один и тот же способ в одних случаях может выступать как самостоятельный метод, а в других — как прием обучения. Например, объяснение является самостоятельным методом обучения. Однако если она только эпизодически используется преподает, а при контрольной работе она полностью запрещена. Во-вторых, совместная деятельность — это деятельность, в которой обе стороны идут к единой цели, а у ученика и у учителя цели различны. Если ученик стремится выполнить задание учителя и получить хорошую или отличную отметку, то учитель идет к другой цели — передать ему знания и научить учащегося выполнять задания определенного типа.
Но это еще не все. Метод и прием могут меняться местами. Например, преподаватель ведет изложение нового материала методом объяснения, в процессе которого для большей наглядности и лучшего запоминания обращает внимание учащихся на текст или графический материал в учебнике. Такая работа с учебником выступает как прием. Если же в ходе урока используется метод работы с учебником, то дополнительное объяснение учителем какого-то термина выступает уже не как метод, а лишь как небольшой дополнительный прием. Как мы видим, любой способ обучения может выступать как в роли метода, так и в роли приема обучения[6].
Используемые для обучения методы не всегда были такими, какими мы их сегодня встречаем в общеобразовательных учреждениях. По мере развития человечества, изменения целей обучения и совершенствования общей культуры общества эти методы менялись. Сильное влияние на цели обучения оказывают уровень развития производительных сил и характер производственных отношений. Так, в первобытном обществе и в древние времена преобладали методы обучения, основанные на подражании. Методы наблюдения и повторения действий взрослых оказывались доминирующими (преобладающими) в процессе передачи подрастающему поколению накопленного взрослыми опыта. Обучение (в форме наблюдения и повторения) проходило в процессе непосредственного участия в жизни той социальной группы, к которой принадлежали сами обучаемые[10].