Файл: Информационные технологии во внеклассной̆ воспитательной̆ работе..pdf

Проектная деятельность является творческой по своей сути. Творчество в психологии понимается как деятельность, результатом которой является создание субъективно или объективно новых материальных и духовных ценностей (А.В. Петровский). Творчество предполагает наличие у личности творческих способностей, а также возможность получения и применения на практике знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Для обеспечения психологических условий творческой деятельности главное значение имеет не объем знаний, а тип их усвоения, который в свою очередь предполагает способы использования и широту переноса усвоенных знаний. Проектная деятельность школьников представляет как раз то тип усвоения знаний, который задает многочисленные возможности использования знаний в различных ситуациях, стирая границы между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.

С целью более наглядной демонстрации сущности проектной деятельности можно предложить модель, которая получила название «проблемного ящика». На «входе» в этот «ящик» даются определенные условия или требования (технические, художественно-эстетические и прочие) к проектируемому объекту, а «на выходе» должен получиться строго определенный результат, удовлетворяющий этим требованиям. Решение задачи есть то неизвестное, что скрыто в «проблемном ящике»: конкретное устройство объекта, принцип его действия, материалы и способы их обработки (обеспечивающие соблюдение поставленных требований), приемы работы и пр. Поиск решения поставленной проблемы и составляет суть проектной деятельности.

При «непроектном» подходе человек действует или по памяти, повторяя хорошо заученные, известные способы работы, или (если это новая деятельность) путем проб и ошибок, без предварительного обдумывания тех связей, которые существуют между требованием и результатом задачи. При проектном подходе, напротив, прежде всего:

• Продумывается принцип устройства, взаимосвязи и взаимодействия его частей.
• В соответствии с этим определяется, каковы должны быть их форма, сочетание, расположение, какие способы работы лучше всего применить, какие из возможных способов будут самыми удобными, экономными и т. д.
• Задание должно представлять собой проблемную ситуацию: заданные условия и требования к конечному результату определяют направление поиска.

Выводы по 2 главе: Таким образом, главный смысл проектной деятельности заключается не в повышенной технологической сложности заданий, а в сохранении ее принципиальной модели, которая представлена в виде проблемного ящика.

---

Сегодня методу проектов принадлежит ведущее место среди других методов. В основе метода проектов лежит идея направленности учебно – познавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении практически и теоретически значимой проблемы.

Во вре­мя работы над исследовательским проектом каждый ученик имеет возможности реализовать себя, при­менить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать  свою компе­тентность, ощутить успех.

В ходе работы над исследовательским проектом возможно и целесообразно развитие следующих исследовательских умений: понимание сущности проблемы и формулирование проблемного вопроса, формулирование и обоснование гипотезы, определение задач исследования, отбор и анализ литературных данных, проведение эксперимента или наблюдения, фиксирование и обработка результатов, формулирование выводов, оформление отчета о выполнении исследования. А также развитие таких коммуникативных умений и навыков, как организация внутригруппового сотрудничества, совместная выработка способов действий, публичная презентация работы.

ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

3.1 Организация и результаты реализации констатирующего эксперимента.

Специальная работа учителя по обученности проектной деятельности способствует успешному усвоению детьми учебной программы. Для выяснения уровня готовности к проектной деятельности у младших школьников был проведен эксперимент, в котором участвовали ученики 2 класса Пителинской средней школы. Для проведения эксперимента были отобраны 20 детей, которые были поделены на две группы контрольную и экспериментальную.

Цель констатирующего эксперимента - проверить уровень сформированности самостоятельной исследовательской деятельности и готовности к проектной деятельности.Для оценивания исходного уровня развития исследовательских умений у детей экспериментальной и контрольной групп были использованы методические рекомендации А.И. Савенкова. [49]

В ходе изучения общеобразовательных дисциплин учащимся было предложено 4 задания, которые позволяют оценить исходный уровень развития.

---

1) Умение классифицировать

Задание «Классификация»

(Оценка по 4-х бальной шкале: 3 - высокий уровень, 2 - средний уровень, 1 - низкий уровень, 0 - задание не выполнено)

а) Продолжи ряд (Например: полезные ископаемые - это уголь, нефть, руда, алмазы и др.):

Игрушки:

Люди:

Деревья:

Животные:

Фрукты:

Мебель:

б) Объедини слова в одну группу:

треугольник, круг, угол, прямая, квадрат -

самолет, яхта, велосипед, поезд, вертолет -

тетрадь, ручка, карандаш, пенал, клей -

ватрушка, хлеб, бублик, булочка, рожок -

телевизор, фотоаппарат, компьютер, пылесос, холодильник –

Количественные данные результатов см. Приложение 1. Таблицы 3 и 4 стр. 89,90

Результаты представлены на гистограмме

Рис.1. Уровень развития умения классифицировать.

2) Умение обобщать

(Оценка по 4-х бальной шкале: 3 - высокий уровень, 2 - средний уровень, 1 - низкий уровень, 0 - задание не выполнено).

Для развития умения обобщать можно предложить следующие упражнения:

а) Младшему школьнику предлагаются пары слов. Нужно определить, что общего между словами в каждой паре слов:

Сказка - былина;

частное - разность;

доброта - справедливость;

нос - глаз;

школа - учитель;

продавец - магазин.

б) Что объединяет понятия?

Европа - Азия; черемуха - рябина;

материк - остров; море - океан;

тундра - пустыня; сад - огород.

Количественные данные см.Приложение 2. Таблицы 5 и 6 стр. 91, 92.

Результаты представлены на гистограмме

Рис.2. Уровень развития умения обобщать.

3) Умение сравнивать

(Оценка по 4-х бальной шкале: 3 - высокий уровень, 2 - средний уровень, 1 - низкий уровень, 0 - задание не выполнено)

Для развития умения сравнивать можно предложить такие задания:

а) Подобрать сравнение для таких объектов:

лампа, лось, жаворонок, жилой дом, автомобиль, телескоп.

б) В задании предложены ряды слов, пять слов даются в скобках, а одно перед ними. Младшие школьники должны найти два слова, наиболее существенных для слова перед скобками и подчеркнуть их.

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля). Ответ - растение, земля.

Пение (голос, звон, искусство, мелодия, концерт). Ответ - голос, мелодия.

Количественные данные см.Приложение 3. Таблицы 7 и 8 стр. 93,94 .

Результаты представлены на гистограмме

Рис.3Уровень развития умения сравнивать

---

4) Умение высказывать суждения и делать выводы

Задание «Правильно-неправильно»

(Оценка по 4-х бальной шкале: 3 - высокий уровень (5-6 правильных высказываний), 2 - средний уровень (4-3 правильных высказываний), 1 - низкий уровень (2-1 правильных высказываний), 0 - задание не выполнено)

Проверь правильность утверждений:

1. Все деревья имеют ствол и ветви.

Тополь имеет ствол и ветви.

Значит, тополь - дерево.

2. Американцы говорят на английском языке.

Максим говорит на английском языке.

Следовательно, Максим - американец.

3. Все ученики 1 класса «А» любят играть в компьютерные игры.

Коля Иванов любит играть в компьютерные игры.

Следовательно, Коля Иванов - ученик 1 «А» класса.

4. Все граждане России имеют право на труд.

Петров - гражданин России.

Следовательно, Петров имеет право на труд.

Настоящие мужчины играют в хоккей.

5. Максим играет в хоккей.

Следовательно, Максим - настоящий мужчина.

Когда идет дождь, асфальт на улице мокрый.

6. Асфальт на улице мокрый.

Следовательно, идет дождь.

Количественные данные см. Приложение 4. Таблицы 9 и 10 стр. 95, 96.

Результаты представлены на гистограмме.

Рис. 4. Уровень развития умения высказывать суждения и делать выводы.

Максимальный суммарный балл за все задания составил 24 балла. На основе этого были определены следующие уровни развития исследовательских умений у учащихся:

19-24- высокий уровень развития

13-18 - средний уровень развития

7-12 низкий уровень развития

0-6 - умения не развиты

Результаты проведенного констатирующего эксперимента см. Приложение.

Таким образом, исходя из полученных результатов видно, что большинство детей и контрольной, и экспериментальной групп имеют низкий уровень развития исследовательских умений или эти умения вообще не развиты.

При анализе результатов было выявлено, что большая часть испытуемых уверенно строят гипотезы и находят им применения на практике, не всегда могут удерживать внимание на мало интересующем их объекте, наблюдая за определенным объектом, часто не обращают внимание на детали. Среди испытуемых есть дети, которые затрудняются либо совсем не могут делать выводы и устанавливать причинно-следственные связи. Многие затрудняются самостоятельно проводить эксперименты, есть дети, которые не заинтересованы в проведении экспериментов. Вместе с тем большая часть испытуемых почти не испытывают затруднений при постановке вопросов, и могут найти необходимую информацию для решения выявленной проблемы.

---

Таким образом, качественный и количественный анализ обследования позволил изучить уровень развития исследовательских умений каждого ребенка и класса в целом. По результатам обследования были намечены основные пути и задачи работы по развитию исследовательских умений, которые могут быть использованы в процессе обучения детей во втором классе.

3.2 Организация и результаты реализации формирующего эксперимента.

На основании анализа полученных данных на констатирующем этапе исследования мы предположили, что для развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста необходимо систематическое и целенаправленное использование метода проектов в учебно-воспитательном процессе.

С целью изменения показателей уровня развития исследовательских умений у детей экспериментальной группы была разработана и апробирована система проекта. Опытно-экспериментальная работа проводилась во 2 классе Пителинской средней школы с экспериментальной группой детей. Контрольная группа занималась по обычной системе. Работа строилась исходя из современных требований к обучению и на основе психолого-педагогического исследования и теоретического обоснования исследовательских умений младших школьников.Для приобщения учеников к проектной деятельности мы организовали групповой проект «Весенние месяцы».

Описание проекта Весенние месяцы

Возраст учеников: 2 класс.

Количество участников: 10 учеников.

Продолжительность: 10 занятий.

Тип проекта: групповой.

Потребность детей: иметь представление о месяцах года по их индивидуальным особенностям.

Проблемный вопрос: что нам известно о весенних месяцах? Какие климатические условия преобладают в данные месяца? Особенности флоры и фауны? Какие народные приметы, загадки, поговорки, художественные произведения мы знаем? Какие праздники отмечаются в данные месяцы?

Цель: обучение наблюдению признаков весны, определение последовательности событий в природе и их связи.

В ходе выполнения проекта учащиеся должны овладеть информацией по следующим вопросам:

- история названия месяца;

- климатические особенности;

- особенности живой и неживой природы;

- владение художественной литературой по данным месяцам.

После завершения проведения проекта, учащиеся приобретают следующие умения:

Личностные: навыки делового сотрудничества, умение работать в коллективе, навыки оценивания учебной деятельности, как собственной, так и коллектива в целом.

---