Файл: Информационные технологии во внеклассной̆ воспитательной̆ работе..pdf

ВВЕДЕНИЕ

Российская система образования вполне заслуженно многие годы признавалась одной из лучших в мире. Усилиями научных и педагогических кадров разработаны и реализуются эффективные образовательные технологии. Основу современного российского образования составляют социокультурные и духовные потребности человека. В связи с этим дальнейшее развитие системы образования должно осуществляться в интересах формирования творческой личности, как ведущего фактора экономического и социального прогресса общества. Исходя из этого, зако­номерной реакцией на сложившуюся ситуацию являются разработка и внедрение в образовательный процесс различного рода инноваций, имеющих целью оптимизировать качество работы образовательной системы в целом. Определение основных направлений инновационной деятельности в сфере образования должно, таким образом, исходить из представления о тех важных функциях, которые реализует образовательная система в жизни общества и комп­лексного анализа, имеющихся на сегодняшний день проблем в данной сфере. Говоря о функциях образования, следует отметить, что система образования яв­ляется одним из основных институтов социализации человека в обществе, формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности, а также важным фактором в осуществлении задач социально-экономического и куль­турного развития общества. В этой связи первостепенное значение имеет способность образовательной системы оперативно и гибко реагировать на запро­сы общества, учитывая основные тенденции его развития. Реализация данной задачи не может быть достигнута только на основе внедрения новых техни­ческих средств и технологий. Потребность внедрения новых технологий обучения, адекватных сегодняшнему дню, таким образом, стала объективной необходимостью. Нельзя не отметить, что сами учащиеся, их родители в первую очередь заинтересованы в получении такого образования, которое поможет им адаптироваться в быстро изменяющемся мире.

Одним из недостатков существующей в нашей стране классно-урочной системы обучения является неподготовленность выпускников школы к жизни, неумение применять полученные и получаемые знания на практике. Традиционная система обучения направлена на некоего усредненного ученика, которого не существует. Однако современному обществу нужны специалисты, способные работать в коллективе, способные осуществлять поиск решений проблем и умеющие эти решения внедрять в жизнь. Для решения этих задач нужны новые подходы к обучению. Личностно-ориентированное образование является тем форматом образования на сегодняшний день, который позволит рассматривать образование как ресурс и механизм общественного развития.

---

Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта.

Для реализации принципов личностно – ориентированного образования, индивидуального подхода потребовались новые методы обучения. Эти методы обучения должны:

• Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
• Развивать в первую очередь общеучебные умения и навыки: самооценочные, исследовательские, рефлексивные;
• Формирование компетенции, т.е. умения сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
• Развивать познавательный интерес учащихся;
• Реализовывать принцип связи обучения с жизнью.

В данной работе мы рассмотрим новые технологии обучения, отвечающие требованиям современного общества и, вместе с тем, легко применимые в условиях традиционной классно-урочной системы на примере использования в образовательном процессе метода проектов.

Цель исследования: рассмотреть возможности применения метода проектов в традиционной классно-урочной системе.

Задачи исследования:

- провести анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме новых педагогических технологий

- изучить сущность и значение метода проектов в обучении школьников;

- определить дидактические условия применения метода проектов в обучении школьников;

- разработать технологию применения метода проектов в обучении школьников;

- экспериментально апробировать разработанную технологию обучения с использованием метода проектов и проверить ее эффективность.

Объект исследования: процесс организации проектной деятельности у учащихся в начальной школе.

Предмет исследования: организация проектной деятельности учащихся в начальной школе.

Гипотеза исследования: использование проектных технологий в обучении будет способствовать развитию мыслительных способностей младших школьников.

ГЛАВА 1 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Для многих учеников начальных классов внеклассная деятельность является привлекающим фактором в учёбе. За день занятий в школе у ребёнка снижается активность и желание проявлять себя на уроке. В отличие от уроков внеклассные мероприятия – это игры, творческие занятия, конкурсы и многое другое, что побуждает интерес у детей к посещению школы. В это время они могут, как отдохнуть и повеселиться, так и приобретать новые навыки и закреплять полученные на уроках знания. В общеобразовательных школах внеклассная работа является широким полем для внедрения средств информационно-коммуникационных технологий.

---

Современный этап развития образования тесно связан и невозможен без широкого использования современных информационных технологий. В настоящее время, когда идет массовая компьютеризация всех образовательных учреждений, современный учитель не должен отставать от научно-технического прогресса, ему необходимо уметь владеть компьютером и применять информационные технологии в своей профессиональной деятельности.

Применение информационных технологий в педагогической деятельности широко используется уже с младшего школьного и даже дошкольного возраста. Так как внеклассные мероприятия с использованием информационных технологий наглядные, эстетически привлекательные, яркие, значительно расширяют возможность предъявления воспитательной информации, оказывают комплексное воздействие на разные каналы восприятия, на различные виды памяти, то процесс воспитания становится более привлекательным для детей, повышается интерес к мероприятиям.

Тем не менее, данные мероприятия требуют тщательной предварительной подготовки и при тщательной подготовке большого количества времени, а в некоторых случаях затруднения появляются от того, что у учителя недостаточная компьютерная грамотность.

С началом школьной жизни ребёнок переходит от игровой деятельности к учебной. К нему предъявляются более высокие требования в развитии мышления, памяти, вниманию, восприятию и к тому, как формируются учебные знания. Дети переходят к систематическому обучению в школе, что является непривычным для них. В школе появляются новые отношения с взрослыми и сверстниками, ребёнок вливается в коллектив. Именно в младшем школьном возрасте формируется внимание. Учитель должен постоянно владеть им и удерживать на длительное время. Ребята на уроках запоминают то, что вызывает интерес, что-то новое, яркое. Эффективнее всего преподносить информацию для них в игровой форме, с яркими наглядными иллюстрациями. Значение игры долго недооценивалось в психологии детей школьного возраста, в связи с тем, что она носит скрытый характер: переходит переход от игр в плане внешних действий к играм в плане воображения (игры-драматизации). В школьном возрасте меняется соотношение между этими двумя деятельностями: игра начинает подчиняться учебной деятельности.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие информационной технологии.

Информационные технологии (ИТ) обучения – это педагогическая технология, применяющая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

---

Применение информационных компьютерных технологий в образовательном процессе сейчас очень актуально. Благодаря ИТ, учитель может украсить свой урок, подобрав картинки, схемы, иллюстрации или музыку и видео, что дополнит лекционный материал. С помощью компьютерных технологий дети могут выполнять практические задания, после изученного теоретического материала, проявлять свою индивидуальность, оригинальность и творчество в этой работе. Учитель же может обмениваться опытом, знакомиться с работами других педагогов и публиковать свои так же с помощью компьютера. Создание презентаций облегчает работу на уроке и одновременно повышает эффективность восприятия лекционного материала.

Выводы по 1 главе: Внеклассная деятельность для детей младшего школьного возраста является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Благодаря тому, что её можно реализовывать по-разному, детям можно преподносить информацию в более доступной и понятной для них форме. 

ГЛАВА 2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТА

Термин «проект» выходит далеко за пределы сферы образования. В повседневной жизни и в производственных процессах этот термин обозначает разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков, делающие их проектами: направленность на достижение конкретных целей; координированное выполнение взаимосвязанных действий; ограниченная протяженность во времени, с определенным началом и концом; неповторимость и уникальность.

При этом ведущим видом профессиональной деятельности в проектах может быть любая ее разновидность: экспериментально-исследовательская, проектно-конструкторская, производственная, информационно-аналитическая, диагностическая, научная, методическая, образовательная и т.д.

Проектирование можно рассматривать как один из видов деятельности, как воспитательную и образовательную технологию, как форму образовательно-воспитательного процесса и как метод.

Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приёмов, операций овладения определённой областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания, достижения поставленной дидактической цели. [18] И в настоящее время проект все чаще рассматривается как метод обучения, при котором учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. При таком построении проектной деятельности учащиеся оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их как интуитивно, так и посредством новых знаний, которые нужно самостоятельно добывать для достижения поставленной цели. Метод проектов широко известен и издавна используется в мировой педагогической практике. Впервые он был описан в книге «Метод проектов» в 1918 г. американским психологом и педагогом Вильямом Килпатриком, хотя его и начали использовать значительно раньше.Очень быстро метод проектов распространился в США, в странах Северной и Центральной Европы. За ним закрепилась слава наиболее эффективного метода обучения, особенно применительно к таким учебным предметам, где предусматривается та или иная практическая деятельность.

---

В. Килпатрик под методом проектов понимал «от души выполняемый замысел». Его типология проектов относилась практически к любой области: от построения механизмов до решения математических задач, изучения французских слов, наблюдений за солнечным закатом или прослушивания сонаты Бетховена. В отличие от своих предшественников В. Килпатрик не связывал проект с какой-то конкретной предметной областью. В его интерпретации проект не требовал даже активной деятельности и участия в ней. Дети, которые представляли спектакль, и дети, которые сидели в зале и с удовольствием смотрели его, одинаково выполняли проект, поскольку получали удовольствие. По его мнению, проект имел четыре фазы: замысел, планирование, исполнение и оценку. В идеале все части проекта ученики должны были выполнять без участия учителя. Только тогда, когда ученики могут демонстрировать свободу действий, они становятся действительно независимыми, могут самостоятельно судить о результатах. Именно такая деятельность, по мнению В. Килпатрика, давала ученикам возможность познать дух демократии. Эта концепция быстро распространилась среди учителей американских школ, однако очень скоро она вызвала критику как со стороны «консерваторов», так и «прогрессистов».

В нашу страну метод проектов пришёл в 1905 г. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся пропагандировать метод проектов среди российских педагогов. В послереволюционный период метод одно время довольно широко стал применяться в школах по личной инициативе Н.К. Крупской. Однако он не занял достойного места в системе образования, поскольку не был педагогически осмыслен учителями и очень быстро выродился в так называемый бригадный метод. Постановлением ЦК ВКПБ в 1931 г. он был осуждён и не использовался практически весь советский период. В последние годы метод проектов вновь возродился в российской системе образования, но уже в новом качестве. Метод проектов - это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.

Сегодня никто не отрицает достоинств этого весьма распространенного метода обучения, получившего название проектного. Совершенно очевидно, что он открывает перед каждым, даже самым трудным в интеллектуальном развитии, школьником возможности проявить себя, выявить свои способности, овладеть новыми знаниями и умениями, наметить будущую профессиональную деятельность. Проще говоря, школьнику предоставляются возможности самому попробовать и испытать себя в разных сферах, выявить что-то более близкое и интересное и сконцентрировать на этом свои желания, знания и умения. Это позволяет включить в учебный процесс самое важное: познавательную активность, интерес и сознательную самореализацию обучаемого. К методу проектов обращаются потому, что он даёт возможность рассматривать проблему в её развитии, используя при этом новейшие педагогические технологии. Метод проектов, наряду с некоторыми другими методами, отражает основные принципы личностно ориентированного подхода, гуманистической педагогики, которые также заявлены в качестве приоритетных во всех нормативных документах. [35]

---