Файл: Информационные технологии во внеклассной̆ воспитательной̆ работе..pdf

1. Групповые проекты во внеурочное время:

- семейное древо;

- страны мира;

-города великой славы;

-любимые сказки;

-семейные праздники;

-наша школа;

-башни Кремля;

-соборы Москвы;

-парки города;

-редкие животные;

-чудеса света.

В результате изучения данных тем ученики могут составить книгу класса по определенной теме, создать собственную выставку, изготовить макеты.

2. Индивидуальные проекты во внеурочное время:

- профессия моих родителей;

-мой любимый цветок;

-мое домашнее животное;

-Египетские пирамиды;

- путешествие по древней Греции;

-моя любимая игрушка;

-неизвестное животное;

-моя фамилия;

-тайна моего имени;

- полезные овощи и фрукты.

Результатом индивидуальных проектов могут быть: макеты, презентации, рисунки, объемные фигуры.

3. Тематика групповых проектов в учебное время:

- наш класс;

-изучаем алфавит;

-фигуры из бумаги;

-учимся писать стихотворения;

-реки, моря и океаны;

-комнатные растения;

-народы мира;

-флаг города.

Во время групповых проектов, проведенных в учебное время ученики могут выполнять различные работы как в ходе одного предмета, так и с использованием нескольких предметных областей.

4. Тематика индивидуальных проектов в учебное время:

-римские цифры;

-подарок маме;

- 23 февраля;

-соль-вред здоровью;

-изучаем организм человека;

-вредные привычки;

-появление бумаги;

-динозавры;

-моя малая Родина.

Результаты индивидуальных проектов учащиеся представляют во время уроков, делятся полученной информацией и выполненным продуктом с коллективом.

Выводы по 3 главе:

1. Во третьей главе для выявления исходного уровня развития исследовательских умений и готовности к проектной деятельности у младших школьников был проведен констатирующий эксперимент, который показал, что большинство детей, участвовавших в обследовании, имеют низкий уровень развития исследовательских умений или эти умения вообще не развиты.
2. Исходя из результатов констатирующего эксперимента был сделан вывод, что то для развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста необходимо систематическое и целенаправленное использование метода проектов в учебно-воспитательном процессе.
3. С целью изменения показателей уровня развития исследовательских умений у детей экспериментальной группы была разработана и апробирована система проекта.
4. Проведенная опытно-экспериментальная работа по использованию метода проектов в начальной школе показала, что в результате внедрения проектной деятельности в образовательный процесс младших дошкольников существенно повысились исследовательские умения детей. Повышение показателей уровней исследовательских умений объясняется тем, что учащиеся познакомились с основами проектной деятельности, типами проектов, этапами работы по их созданию, научились создавать компьютерные проекты. В ходе проведения эксперимента изменилось отношение учащихся к проектной деятельности, повысилась организация самой проектной деятельности.

---

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С введением ФГОС в школах реализуется системно-деятельностный подход. Возрастает необходимость достижения у учащихся целей личностного, познавательного и социального развития. Для реализации данных достижений необходимо развитие универсальных учебных действий, которые включают в себя формирование компетентностей у учащихся в проектной и учебно-исследовательской деятельностях.

В ходе работы над выпускной квалификационной работой мы изучили большое количество литературы зарубежных и отечественных ученых и педагогов по организации проектной деятельности в начальной школе. Провели анализ становления этапов проектной деятельности. Изучили классификацию, этапы, формы и методы работы. Организовали практическую деятельность в опытно-экспериментальной части работы.

Мы выявили, что суть проектной деятельности состоит в умениях самостоятельно добывать, анализировать информацию, развивать творческие способности учащихся. Немаловажно ученикам научиться коллективной и парной работам. Умение слушать, слышать, доносить и доказывать личную точку зрения играет большую роль в обучении детей.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента был сделан вывод, что для развития исследовательских умений у детей младшего школьного возраста необходимо систематическое и целенаправленное использование метода проектов в учебно-воспитательном процессе.

С целью изменения показателей уровня развития исследовательских умений у детей экспериментальной группы была разработана и апробирована система проекта. Проведенная опытно-экспериментальная работа по использованию метода проектов в начальной школе показала, что в результате внедрения проектной деятельности в образовательный процесс младших дошкольников существенно повысились исследовательские умения детей. Повышение показателей уровней исследовательских умений объясняется тем, что учащиеся познакомились с основами проектной деятельности, типами проектов, этапами работы по их созданию, научились создавать компьютерные проекты. В ходе проведения эксперимента изменилось отношение учащихся к проектной деятельности, повысилась организация самой проектной деятельности.

В ходе выполнения опытно-экспериментальной работы и после ее окончания мы пришли к выводу, что благодаря правильной организации проектной деятельности у учеников повысился уровень мотивации к учебному процессу, возросло желание к самостоятельной и ответственной работе.

---

Во время проведения экспериментальной работы учащиеся овладели компетентностями проектной деятельности: самостоятельному выбору тем, постановке проблемы, целеполаганию, планированию, оценке и анализу результата работы. Овладели коммуникативными навыками общения.

В проектной деятельности также важную роль играет учитель, который направляет детей, дает советы и учит правильно формулировать мысли, цели, задачи, проблемы проекта. Знание и владение учителем информацией о проектной деятельности оказывает большое значение в дальнейшей работе над нею с учащимися.

В результате работы мы решили все поставленные перед собой задачи: изучили литературу, связанную с историей возникновения метода проектов; выявили сущность проектной деятельности в учебном процессе; ознакомились с классификацией; рассмотрели этапы и способы организации проектной деятельности в начальной школе; реализовали проектную деятельность на констатирующем этапе; организовали групповую, парную и индивидуальную проектную деятельность в экспериментальном классе; провели анализ результатов работы; разработали методические рекомендации; составили примерный перечень тем проектных работ.

Выявили, что определение правильной методики организации проектной деятельности в начальной школе способствует повышению у учеников исследовательских умений.

Подтвердили выдвигаемую нами гипотезу о том, что правильная и доступная для учащихся организация проектной деятельности повышает исследовательские умения младших дошкольников.

Проектная деятельность совмещает в себе теорию и практику, что повышает творческий интерес учащихся к учебному процессу; развивает активность учащихся, которая подталкивает их к самостоятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреев Г.П. К столетию метода проектов / Школьные технологии. - 2005. - №4. -С. 29-30.

2. Байбородова Л. В. Проектная деятельность младших школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций. -М.: Просвещение, 2013. - 175 с. - (Работаем по новым стандартам).

3. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. - 344 с.

4. Бим-Бад Б. М., Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002. - 460 с.

5. Биржева М.А., Проектирование в работе с одарёнными детьми младшего школьного возраста / Начальная школа. - 2007. - №3. - С. 42-43.

---

6. Бритвина Л. Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. Начальная школа. № 6. 2005. - с.44.

7. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000. - 47 с.

8. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / Стандарты второго поколения. - 2 изд. - М.: Просвещение, 2010. - 176 с.

9. Выготский Л. С., Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

10. Гаврилин А. М., Организация работы над проектом // Школьная педагогика, № 3, 2007. - с. 68.

11. Гилева Е. А., Егоров Ю. С., Метод проектов - эффективный способ повышения качества образования // Школа, № 2, 2001. - с. 20.

12. Гилева Е. А., История развития метода проектов в Российской школе // Наука и школа, № 4, 2007. - с. 4.

13. Громыко Ю. В., Громыко Н. В., Исследование и проектирование в образовании // Школьные технологии, № 2, 2005. - с.89.

14. Гузеев В. В., Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

15. Данюшенков В.С. Теоретические аспекты формирования активности школьников в обучении / Педагогика. - 2008. - №5. - С. 38-44.

16. Джонс Дж.К., Методы проектирования. - М., Мир, 1986. - 326 с.

17. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/ - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999; 431с. С. 58

18. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9. - с. 55.

19. Землянская Е.Н. Учебные проекты в экономической подготовке школьников // Народное образование. - 2006.- №1. -с.163-170.

20. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников: роль родителей// Начальное образование. - 2006. - №5. - с. 31-36.

21. Землянская Е.Н. Учебное сотрудничество младших школьников на уроках// Начальная школа. - 2008. -№1. - с.17-23.

22. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Начальная школа. - 2004. - №2. - с. 13.

23. Иванова А.П. Личностно-ориентированные технологии обучения в условиях внедрения ФГОС начального образования // Современные технологии начального образования: материалы Всероссийской заочной научной конференции (Барнаул, 18 февраля 2010.): в 2 ч./ под ред. Г.Ф. Свиридовой, Е.Н. Ставской. - Барнаул: АлтГПА, 2010. Ч. 1. С.12-16.

24. Иванова Е. О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе - М. : Просвещение, - 2011, - 190 с. - (работаем по новым стандартам).

25. Кальней В. А., Матвеева Т. М., Мищенко Е. А., Шишов Е. С., Структура и содержание проектной деятельности // Стандарты и мониторинг в образовании, № 4, 2004. - с. 21.

26. Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. - 1925. - 345с.

---

27. Кобзарева Т.А., Судак И.Г., Елиференко Т.В., Суслова Л.Н., Воропай И.Г. - Организация исследовательской деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС. 1-4 класссы. - Волгоград: Учитель, - 2015. -166 с.

28. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб.пособие для высших учебных заведений. - М.: Академия, 2005. - 380 с.

29. Коллингс Э. Опыт работы американской школы по методу проектов. -Новая Москва. - 1976. - 379с.

30. Конышева Н. М., Проектная деятельность школьников // Начальная школа, № 1, 2006. - с. 17.

31. Кравцова А.Ю. Проектирование как метод деятельностного познания. / Открытая школа. - 2006. - №3. - с.63-67.

32. Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие. - Омск: Изд-во ОмГУ, - 2005. -59с.

33. Крылова Н.Б. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования. - Народное образование. - 2005. -№2. -с. 113-121.

34. Кузнецов Т.В. Метод проектов в школе: История и современность. - XI Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых Наука и образование Материалы конференц.: в 6 т., Том 3. Ч.2.: VIII Сибирская школа молодого ученого Проблемы и перспективы совершенствования подготовки молодого ученого. Томск: Изд-во ТГПУ, - 2007. - с. 101-111.

35. Латышина Д.И. История педагогики: Воспитание и образование в России XIX- начало XX века: Учебное пособие. - М.: Издательский дом Форум, - 1998. - 584 с.

36. Ляхова Л. В. Организация научно - исследовательской деятельности учащихся. Начальная школа. №7. 2009. - с. 68.

37. Мартынова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка // Иностранные языки в школе, 1999, №2. - с. 24.

38. Матяш Н.В. Творческие проекты в младшей школе. - Брянск. - 1999.- 379с.

39. Матяш Н. В., Симоненко В. Д., Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов - М.: Вентана-Граф, 2007. - 112 с.

40. Меняева И. Н. О методе проектов. // Педагогическая мастерская, № 4, 2004. - с. 52.

41. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. - Народное образование. - 2000. - №7. - с. 151-157.

42. Орлова Л. А., Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе // Начальная школа, № 3, 2007. - с.21.

43. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителя и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2008. - 112 с.

44. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: [В 2-х т.] - М.: Педагогика, - 1981. - Т. 1. - 334 с.

45. Поздеева С. И., Кузнецова Т.В. Позиция педагога в организации проектной деятельности младших школьников / Педагогика начального и общего образования // Вестник ТГПУ, Выпуск 2 (92), 2010. - с. 31.

---