Файл: Применение метода беседы в изучении личности.pdf

2.2 Описание результатов эмпирического исследования

В процессе исследования мы проанализировали ценностные и личностные ориентации современной студенческой молодежи с применением метода беседы. Наш диагностический инструментарий был направлен на изучение индивидуально-психологических особенностей личности, ценностных ориентаций и жизненной стратегии студентов, определяющих доминирующую социально-психологическую, профессиональную и деятельностную направленность личности.

При проведении психолого-педагогической диагностики становится возможным составление целостного социально-психологического портрета с учетом индивидуально-личностных особенностей студентов, а также с учетом периода обучения в вузе, что позволяет выявить общие тенденции, характеризующие особенности профессионального становления и развития современных студентов на разных этапах их профессионализации и формирования смысложизненных стратегий в воспитательной системе современного вуза [2, с.257].

В нашем исследовании выяснялось отношение студентов к следующим понятиям:

• установка человека на цель – «отношение к личности другого человека»;
• способность к децентрации – «точке зрения другого человека»;
• готовность к эмпатии – «сопереживанию другому человеку, пониманию его»;
• отношение к собственной личности и принятие ее (самоотношение) – «моё «Я»;
• склонность к интроспекции – «изучению себя»;
• личностная рефлексия – «изучение других»;
• «установка на диалог и сотрудничество в общении и взаимодействии – «сотрудничество и взаимодействие с другими» [2, с.256].

Нами выделено шесть основных качеств личности студента, необходимых, на наш взгляд, для успешной профессиональной деятельности и раскрывающих его смысложизненные ориентации.

Мы акцентировали свое внимание на качествах, формирующих ценностные позиции специалистов, занимающихся человеко-ориентированной профессиональной деятельностью. К таким качествам мы относим гуманность, любознательность, трудолюбие, целеустремленность, культурный уровень развития, требовательность к себе, стремление развиваться и самосовершенствоваться.

На первом этапе нашего исследования были определены направления работы со студентами и предварительные результаты исследования.

Таблица 1. Определение направлений практической работы для проведения эмпирического исследования.

Продолжение таблицы 1.

Перечень ожидаемых результатов:

• ожидается средний уровень проявления следующих качеств: любознательности, трудолюбия, культурного уровня.
• ожидается низкий уровень проявления следующих качеств: требовательность к себе, целеустремленность;
• ожидается высокий уровень проявления стремления к самосовершенствованию и профессиональному развитию.

На втором этапе нашего эмпирического исследования, мы провели соответствующий теоретический анализ литературы по проблеме исследования, который представлен в теоретической части работы. В рамках проведения этого анализа было отмечено, что метод беседы позволит наиболее точно определить характеристики тех или иных параметров личности, в нашем случае – это определение ценностных ориентаций студентов первого курса. Выбор этого направления обусловлен, прежде всего, тем, что именно ценностные ориентации в дальнейшем влияют не только на профессиональное развитие, но и на уровень самореализации личности.

Также на этом этапе исследования были определены проблемные моменты, которые могли повлиять на ход беседы с каждым из студентов.

Таблица 2. Определение проблемных моментов, которые могут возникнуть в процессе беседы.

Продолжение таблицы 2.

На третьем этапе работы мы проводили непосредственно беседы со студентами, что позволило нам достигнуть поставленной цели.

Результаты наблюдения за поведением респондентов во время беседы:

• во время беседы у всех студентов наблюдалось благоприятное эмоциональное состояние, что помогло экспериментатору в начале беседы установить «контакт» и создать «положительную» атмосферу для продолжения беседы;
• все участники эмпирического исследования были заинтересованы в проведении эксперимента и в получении интерпретации их результатов;
• давали полные и развёрнутые ответы на поставленные вопросы. Даже при постановке закрытого вопроса (по типу ответов «да» или «нет» студенты дополняли их своими рассуждениями);
• студенты проявляли инициативность и переспрашивали вопросы, если они были им непонятны;
• необычных поведенческих проявлений не выявлено.

Также стоит выделить и особенности невербальной коммуникации. На многие вопросы, особенно на вопросы о будущем и своем личностном развитии, отвечали с «положительной» мимикой (на лице присутствовала улыбка). Это свидетельствует о том, что респонденты уверены в своем дальнейшем профессиональном успехе и надеждах на получение высокого социального статуса.

Активная жестикуляция отсутствовала, что свидетельствовало о состоянии спокойствия и комфорта у собеседников.

Исходя из полученных результатов беседы, мы можем представить перечень качеств, которые сформировались у студентов на первом курсе и показатели уровня этой сформированности:

• гуманность: 45% – высокая степень проявления, 41% – средняя степень, 14% - низкая степень;
• любознательность: 30% – высокая степень проявления, 60% – средняя, 10 % – низкая;
• трудолюбие: 24 % – высокая степень проявления, 36 % – средняя, 40 % – низкая степень проявления;
• целеустремленность: 35% – студентов обладают высокой степенью проявления этого качества, 30 % – средней, 35 % – низкой;
• культурный уровень: 10% – высокая степень проявления качества; 70% – средняя степень; 20% – низкая степень;
• требовательность к себе, стремление к самосовершенствованию: 33% – высокая степень, 38 % – обладают средней степенью этого качества, 29% –низкой степенью.

Представим данные графически (рис.1).

Рисунок 1 – Уровни ценностных качеств, проявляющихся у студентов

Содержание беседы было построено таким образом, что позволило выявить не только профессиональную ориентированность студентов с учетом их смысложизненных стратегий, но и особенности их ценностно-мотивационной и индивидуально-личностной сфер, а также особенности реализации их ценностных ориентаций в реальных условиях жизнедеятельности.

Для студентов первого курса важным является определение начального уровня личностно-профессионального развития, который выступает стартовой точкой при отслеживании его динамики и построения индивидуального образовательного маршрута в воспитательной системе вуза.

Стоит отметить, что как показывают результаты исследования, многие качества (как и предполагалось) находятся на среднем и низком уровнях: гуманность, культурный уровень, трудолюбие. Следовательно, существует необходимость в формировании дополнительных условий для развития этих качеств, которые будут влиять на дальнейшее профессиональное развитие и личностного развития в современных условиях.

Также в приоритетных ценностях, студенты указывали – свою безопасность, здоровье, карьерных успех (после выпуска из университета) и материальные блага. Причем «деньги», «богатство» – это, исходя из полученных данных, символ жизненного успеха для большинства молодых людей и та цель, к которой они стремятся. В данном случае можно говорить о деньгах как о сформировавшейся ценности нового рыночного мышления.

Малозначимыми для студентов являются ценности, которые касаются развития государства и общества в целом («строительство гуманного общества», «свобода граждан», «активная гражданская позиция и деятельность»). Это свидетельствует о том, что существуют субъективный фактор в развитии ценностных ориентаций, и такое положение дел может повлиять на развитие общества в целом (будет происходит процесс дегуманизации общества).

Если говорить о профессиональном развитии и ценности образования, как такового, то образование и профессия рассматриваются как отдельная категория, способствующая повышению социального статуса и материального достатка.

Следовательно, можно говорить о том, что на первый план студенты выдвигают свой материальный и социальный статус, а уже после этого качество своего образования и другие качества (гуманность, трудолюбие и тому подобное).

Вывод по главе

Во второй главе нашей работы, мы описали результаты проведённого эмпирического исследования.

Проведя беседу со студентами первого курса, мы выявили, что для них наиболее важным является их социальный и материальный статус. Это объясняется тем, что на современном этапе в большей степени личность зависит от мнения общества, манипуляций (СМИ, социальных сетей, электронных ресурсов), поэтому для подрастающего поколения и будущих профессионалов, в первую очередь, важно – как их воспримет общество, и на каком уровне они будут находиться на протяжении всей жизни. Но при этом формируется проблема дегуманизации общества.

Следовательно, существует необходимость в разработке рекомендаций по формированию новых условий для развития ценностных ориентаций личности (в нашем случае – ценностных ориентаций студентов).

Глава 3. Разработка рекомендаций по результатам проведенного эмпирического исследования

Анализ результатов диагностики показал, что такие качества, как гуманность, культурный уровень, требовательность к себе, трудолюбие, слабо развиты у студентов-первокурсников, следовательно, необходимо принять меры, направленные на развитие данных качеств у студентов.

Также стоит выделить – целый ряд выявленных факторов свидетельствует о том, что общечеловеческие ценности – трудолюбие, здоровье, семья – не только не утратили своего значения, но и явились абсолютными ценностями, выступающими в качестве жизненных ориентиров молодежи. Таким образом, можно сделать вывод, что основной стратегией жизни большинства молодого поколения является стратегия адаптации в новых социально-экономических условиях [2, с.266].

Главный путь формирования ценностных ориентаций заключается в проведении эффективной молодежной политики – как на уровне принципов, так и на уровне формирования ценностей в рамках образовательного процесса. В связи с этим мы предлагаем внедрение программы формирования смысложизненных стратегий развития личности студентов в воспитательной системе вуза через систему тематических циклов общения на кураторских часах [2, с.265].

В ходе реализации данной программы решаются следующие задачи: воспитание нравственных ценностей и ориентаций, формирование смысложизненных стратегий путем ознакомления студентов с правилами нравственного, конструктивного поведения, анализа нравственных ситуаций и проведения мероприятий ценностно-нравственного содержания; ознакомление с правилами культурной жизнедеятельности в группе, на факультете и конструктивного поведения в различных жизненных ситуациях; формирование нравственной среды воспитания в группе и окружающем социуме [2, с.266].

Также будут развиты и соответствующие ценностные установки: «социальная солидарность», «семейные ценности», «религиозные ценности (православная культура); «культурные ценности» (духовный мир человека, гармония, понятия красоты, эстетическое развитие), «гражданские ценности» (развитие гражданского общества), «патриотизм».