Файл: Методология исследования межличностных отношений (Психологические особенности младшего школьного возраста).pdf

• итоге, межличностные отношения можно определить как взаимные ориентации, которые развиваются и кристаллизуются у индивидов, находящихся в длительном контакте.

Таким образом, личностный компонент становится в них важнейшим. Такие отношения предполагают не только реальное – объективное бытие людей друг для друга, но и их идеальное бытие, их субъективную представленность в отношениях. В противном случае межличностные отношения должны исчезать, как только люди расстанутся.

Такие отношения могут быть непосредственными или опосредованными, контактными или бесконтактными, одновременными или отсроченными, множественными или единичными, но в них сохраняется действительная возможность взаимности. Следует иметь в виду, что межличностные отношения не обязательно предполагают «симметрическую, актуальную взаимность» (термин Я.Л. Коломинского) между людьми, однако всегда

сохраняется реальная возможность какого-то личностного отношения со стороны партнера.

Составляющими межличностных отношений выступают: «Я» - желаемое и воспринимаемое субъектов отношений, эмоционально-чувственные (состояния, настроения) и установочно-волевые характеристики личности, субъективная позиция человека, его жизненный опыт, а также его поведенческие характеристики, но к ним добавляется межличностная коммуникация.

С.В. Духновский считает, что доминирующим – специфическим для межличностных отношений - является эмоционально-чувственный компонент (состояния и настроения человека), обеспечивающий поддержание отношений даже при отсутствии непосредственного контакта между людьми [8].

В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша считают, что межличностные отношения начинаются (и прекращаются) с межличностного события. Под ним понимается «значимое для данного человека изменение в жизни, ключевую роль в котором играет другой человек, с которым они находятся (или находились) в непосредственном контакте» [28 стр. 414].

Подводя итог сказанному, отметим, что межличностные отношения представляют собой сложный процесс, включающий множество сторон и элементов, каждый из которых имеет свое время и место в жизни отношений. Так же, межличностные отношения имеют достаточно устойчивый временной характер, различные виды и формы проявления. Существуют, исключительно, между личностями, при наличии эмоционально-чувственного компонента.

1.2 Психологические особенности младшего школьного возраста

Младший школьный возраст характеризуется 6-10 летним возрастом детей, которые обучаются в 1-4 классах современной школы. Для полноты нашего исследования, нам важно знать, что происходит, с пришедшим в школу ребенком.

Д.Б Эльконин, В.В. Давыдов, их сотрудники и последователи Л.И. Айдарова, А.К. Дусавицкий, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянова, В.В. Репин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др. наиболее полно и информативно представили его в своих работах и трудах.

Д.Б. Эльконин писал, что когда ребенок поступает в школу, перестраивается вся его система отношения с реальным миром действительности. Важно понимать что, дошкольник имеет две сферы социальных отношений: «ребенок — взрослый» и «ребенок — дети». Обе системы связанны между собой игровой деятельностью. Родительско - детские отношения не зависят от результата игровой деятельности ребенка, так же как, не определяются отношениями внутри детского коллектива. Происходит это по причине, параллельного существования этих отношений и отсутствия иерархических связей между ними.[40 стр.268]

Согласно Д.Б. Эльконину, с поступлением в школу, у детей возникает новая структура отношений, т. е. система отношений «ребенок — взрослый» дифференцируется: «ребенок — учитель»; «ребенок — взрослый»; «ребенок — родители».

Отношение ребенка к родителям и детям начинает определяться из системы отношений «ребенок — учитель», которая становится центральной в жизни ребенка. Так же, от нее зависит совокупность всех благоприятных условий жизни: «ребенок — учитель»; «ребенок — родители»; «ребенок — сверстники». [40 стр. 280]

А.Н. Леонтьев очень верно и справедливо отметил что, хорошие домашние отношения между ребенком и родителями, могут быть подпорчены учительской двойкой.

Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина обнаружили, что только 30% школьников знают отметки своих одноклассников и интересуются ими, если их подчеркивает учитель. Говоря иначе, отношения между младшими школьниками зависят не от их школьной успеваемости и поведения, а от отношения учителя.

В первом классе дети, еще не чувствуют принадлежность к единому коллективу, они обособлены между собой и независимы друг от друга, эгоцентричны. Их стремления направленны на выполнение своих личных школьных обязанностей. Степень соответствия поведения одноклассников роли учеников, в младшем школьном возрасте, в большей степени определяет взаимооценки школьников друг другу и построение взаимоотношений между ними, где успеваемость и дисциплинированность становятся главными критериями. Следовательно, как бы второстепенными в этом возрасте становятся личностные критерии оценки учеников одного класса. Однако, к концу начального обучения они становятся намного значимей. [3 стр.46]

Исследования Л.И. Божович показывают, что первоклассникам и второклассникам совершенно безразлично, получать замечание от учителя наедине с ним, или непосредственно в присутствии в кабинете одноклассников. Ситуация меняется к четвертому классу, когда ученики заостряют свое внимание на те замечания, которые были получены в среде товарищей. Получается что, не только от мнения взрослых, но и от мнения товарищей их отношения, зависит переживание эмоционального благополучия.

Та социальная ситуация развития ребенка, которая складывается в начале младшего школьного возраста, подразумевает особую деятельность, которая будет ведущей в данном возрастном этапе, и называется учебной.

Недостаточной характеристикой, принято считать что, это лишь деятельность по усвоению знаний, ведь в игре ребенок тоже усваивает знания, пример — дидактические игры. Однако, усвоение, в дошкольном возрасте — это лишь косвенный продукт какой-то другой деятельности. В младшем школьном возрасте учебная деятельность — это деятельность, которая непосредственно направленна на усвоение и присвоение интеллектуального и духовного опыта, накопленного человеческим обществом. С ним невозможно манипулировать как с физическим предметом, он абстрактен и теоретичен.

Необходимо научиться действовать со особыми предметами — с предметами науки и искусства.

Учебная деятельность не дана в готовой форме. Когда ребёнок приходит в школу, её ещё нет. Учебная деятельность должна быть сформирована. В построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы - прежде всего ребёнка необходимо научить учиться. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребёнок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, поэтому мотив постепенно начинает терять свою силу, он «не работает» иногда уже к началу второго класса.

Важно чтобы, процесс учения построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно необходимой деятельности хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержание, которому ребёнка учат в школе, считал Д.Б. Эльконин. Необходимо сформировать познавательную мотивацию.

Формирование такой познавательной мотивации чрезвычайно тесно связано с содержанием и способами обучения. Превращение деятельности, которая ещё не является учебной, в учебную в качестве одной из предпосылок имеет изменение мотива. К сожалению, в школе обычно работают методами внешних побуждений, и в качестве внешней побудительной силы выступает отметка. Действительная мотивация будет иметь место тогда, когда в школе будет привлекать содержание обучения.[40 стр.300]

По мнению В.В. Давыдова, учебная деятельность имеет специфическое содержание — это развитые формы человеческого сознания (научного, художественного, нравственного). Предметы науки и культуры — теоретические, абстрактные и требуют особого к себе отношения. Именно теоретическое отношение к действительности - проникновение во внутреннюю сущность вещей и адекватные этому способы ориентации (направленность на овладение новыми способами действий, новыми способами преобразования изучаемого объекта) — важнейшая, специфическая потребность и мотив учебной деятельности.

Учебная деятельность характеризуется её предметом. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности становится сам ребёнок, сам субъект, эту деятельность осуществляющий. Впервые субъект выступает сам для себя как самоизменяющийся. Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребёнка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Процесс собственного изменения выделяется для самого субъекта как новый предмет. Самое главное в учебной деятельности - это поворот человека на самого себя, т.е. рефлексия. Именно поэтому всякая учебная деятельность начинается с того, что ребёнка оценивают, а отметка выступает как определённая форма оценки. Через оценку происходит выделение себя как предмета изменений.

На начальных этапах учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика. Учебная деятельность - это такая же предметная деятельность, но предмет её теоретический, идеальный, поэтому совместная деятельность с ним затруднена. Для её осуществления нужно объекты материализовать.

Деятельность, первоначально разделённая между участниками, выступает сначала как основа для формирования интеллектуальной активности, а затем становится формой существования новой психической функции. Высшие психические функции происходит из совместной деятельности, из формы коллективных взаимоотношений и взаимодействий.

Таким образом, совместная деятельность - необходимый этап и внутренний механизм деятельности индивидуальной. Взаимные отношения при распределении деятельности и взаимном обмене способами действий составляют психологическую основу и являются движущей силой развития собственной активности индивида.

В младшем школьном возрасте появляются важные психологические новообразования в познавательной сфере ребёнка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Это обуславливается тем, что ребёнок начинает осознавать особую анемическую задачу, он отделяет эту задачу от всякой другой. Кроме того, в этот период идёт интенсивное формирование приёмов запоминания. От наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшем возрасте ребёнок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала.

В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребёнка-дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определённой задаче. Дети уже могут не только рассматривать объект, но и управлять своим восприятием. Для этого должно возникнуть предварительное представление, предварительный поисковый образ того, что нужно увидеть.

В этом возрасте формируется произвольность внимания, т.е. способность сосредоточиться на мало интересных вещах. Эмоциональные переживания приобретают более обобщённый характер. Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщённый характер.

Учебная деятельность способствует развитию воли и произвольности. В дошкольном возрасте произвольность выступает лишь в отдельных случаях. В школе же вся деятельность по своему характеру является произвольной.

Итак, произвольность и осознанность всех процессов, их интеллектуализация и внутреннее опосредование являются основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста. Осознание себя и своих собственных изменений, которое возникает в результате развития учебной деятельности, не ограничивается рамками учения и распространяется на самые разные сферы жизнедеятельности младшего школьника, в том числе и на сферу отношений с другими людьми. Знание себя, осознанность своих взаимоотношений с окружающими предполагают анализ, внутреннее обсуждение оснований своих действий, поступков, т.е. определенный уровень развития рефлексии, которая также является одним из важнейших новообразований, формирующихся у младшего школьника. В связи с этим, особенно важно выяснить, в чём проявляется и как функционирует рефлексия в межличностной сфере младших школьников. Так же, в свете проблематики межличностных отношений младших школьников, необходимо рассмотреть такие важные аспекты социального развития детей младшего школьного возраста как нравственность и моральные нормы. Об этих проблемах речь пойдёт ниже.

1.3 Особенности межличностных взаимоотношений младших школьников

Через учебную деятельность опосредуется вся система отношений ребёнка со взрослыми, вплоть до личностного общения (Д.Б. Эльконин). Ряд авторов указывает на то, что изменение позиции ребенка в связи с поступлением в школу влечёт за собой обогащение жизненного опыта, многообразие отношений, стремление найти для себя определённое место среди сверстников (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, И.В. Дубровина).