Файл: Методология исследования межличностных отношений (Психологические особенности младшего школьного возраста).pdf

Результаты по методике «Оценка привлекательности классного коллектива» Р. Желя.

По результатам получаем следующие данные для 4 «Б» класса:

• 52% (13) детей имеют высокий уровень по критерию сплоченности коллектива.
• 36% (9) детей соответствуют среднему уровню по критерию сплоченности коллектива.
• 12% (3) детей соответствует низкому уровню по критерию сплоченности коллектива.

По результатам получаем следующие данные для 4 «А» класса:

• 56% (13) детей имеют высокий уровень по критерию сплоченности коллектива.
• 26% (6) детей имеют средний уровень по критерию сплоченности коллектива.
• 18% (4) детей имеют низкий уровень по критерию сплоченности коллектива.

Таблица 2

Распределение статусных позиций детей в зависимости от уровня критерия сплоченности коллектива

Отметим, что высокий уровень критерия сплоченности коллектива имеют больше половины детей в обоих классах. В данную позицию входят дети имеющие в основном статус «Социальные звезды» и «Предпочитаемые». Можно говорить, о том что, для данных детей класс является привлекательным. Их удовлетворяет сложившаяся атмосфера внутри классного коллектива. Класс представляет ценность для ребенка, они удовлетворены своей позицией в классе и не желают менять свое место в ней. Такие дети так же чувствуют свою принадлежность к классному коллективу, они активны в делах класса.

Средний уровень по критерию сплоченности коллектива имеет вторая по величине часть детей, в обоих классах. Сюда относятся дети, в основном из категории «Предпочитаемые» и так же некоторое количество детей из категории «Пренебрегаемые». Такие дети, как правило, характеризуются нейтральным отношением к своему классу. Они участвуют в жизни класса если того требует учитель, общение с одноклассниками носит выборочный, редкий характер. Несколько детей испытывают дискомфорт при нахождении в классе. Связанно это с тем что, они не чувствуют себя частью классного коллектива, и хотят это изменить.

Низкий уровень по критерию сплоченности коллектива имеет меньшая часть класса, как в 4 «Б», так и в 4 «А». Разница в том, что в 4 «Б» классе в данную категорию детей попали лишь те дети которые имеют статус

«Изолированных». Они имеют явное негативное отношение к своему классу, желают отдалиться от класса, или перейти в другой. Можно говорить об их дизадаптации в структуре класса. Дети не участвуют в делах класса, предпочитают общение за стенами школы. В 4 «А» классе ситуация несколько лучше. Детьми с низким уровнем критерия являются дети из категории «Пренебрегаемые». Они имеют нейтрально-негативное отношение к своему классу, его структуре и атмосфере. Участвуют в делах класса, редко, в основном по просьбе учителя. Нельзя говорить об их дизадаптации в структуре класса, но они явно не удовлетворены занимаемым местом внутри структуры класса. Испытывают дискомфорт от пренебрежения ими коллектива класса.

Результаты по методике «Лесенка» В.Г. Щура.

По результатам методики В.Г. Щура «Лесенка» мы смогли изучить, какой уровень самооценки преобладает у младших школьников.

Результат 4 «Б» класса:

- 36% (9) детей имеют завышенный уровень самооценки.

• 48% (12) детей имеют адекватный уровень самооценки.
• 16% (4) детей имеют заниженный уровень самооценки.

Результат 4 «А» класса:

• (6) детей имеет завышенный уровень самооценки.
• (14) детей имеет адекватный уровень самооценки.
• (3) детей имеет заниженный уровень самооценки.

Таблица 3

Распределение уровня самооценки в зависимости от уровня критерия сплоченности коллектива

Мы заметили, что уровень самооценки у детей тесно связан с их позицией внутри класса. А именно, дети с заниженной самооценкой находятся в основном в категориях «Изолированные», «Пренебрегаемые». Это говорит о том что, находясь в данных группах, к ним складывается определенное отношение, из-за чего дети начинают считать себя плохими, злыми или глупыми. Такие дети имеют в основном низкий показатель уровня сплоченности, так как имеют обиды на свой класс и испытывают неудовлетворенность своим положением среди детей. Недостаточное внимание учителя к этим детям и работа с ними, приводят к эффекту снижения уровня самооценки и как следствие разного рода психологическим зажимам у этих детей. Все это непосредственно ведет к ухудшению и без того плачевного состояния детей внутри класса. У детей проявляется неуверенность, робость, агрессия по отношению к своим одноклассникам.

У детей с завышенным уровнем самооценки ситуация абсолютно противоположна ситуации рассмотренной выше. Такие дети, как правило, находятся в основном в категориях «Социальные звезды», «Предпочитаемые». Благодаря предпочтению среди остальных учеников класса у них складывается неправильное представление о себе и как следствие завышенная самооценка. Такие дети считают себя очень хорошими, и если кто то скажет что это не так, то это враньё. Дети с таким уровнем самооценки, часто склонны не замечать своих неудач и ошибок. Высокий и средний уровень удовлетворенности коллективом, говорит нам о том, что дети не испытывают дискомфорта внутри класса, и не желают изменять свои позиции среди детей. Излишнее внимание к ним детей и учителя лишь поддерживает и повышает самооценку таких детей, независимо от ситуации. В дальнейшем у детей существует большой риск возникновения проблем на этой почве.

Дети с адекватным уровнем самооценки в основном преобладают в категории «Предпочитаемых», что является нормой. Такие дети склонны адекватно воспринимать критику, правильно толкуют свои успехи и неудачи, удовлетворены своим положение в группе, считают его адекватным. У таких детей, не проявляется склонности к излишнему переживанию, страхов, или агрессии по отношению к своим одноклассникам.

В целом ситуация в обоих классах похожа между собой.

Проанализировав общие результаты методик, мы пришли в выводу, что особенностью межличностных взаимоотношений в младшем школьном возрасте можно назвать такую структуру класса, в которой одновременно существуют дети находящиеся в различных социально-статусных группах, имеющие сформированную самооценку и позицию среду других детей класса. Можно констатировать факт наличия социальных звезд как, закономерного явления. Так же можно отметить, что независимо от класса и конкретных детей, можно говорить о неких схожих чертах личностей и характеров у детей одной социально-статусной группы.

2.3 Программа коррекции особенностей межличностного взаимоотношения младших школьников

Изучив и проанализировав особенности межличностного взаимоотношения младших школьников 4-ых классов ММОБУ СОШ №1 р.п. Чунский, мы разработали программу занятий, направленную на коррекцию особенностей межличностных взаимоотношений в классах.

Описание программы занятий: программа представляет собой курс групповых занятий, направленных на коррекцию особенностей межличностных взаимоотношений младших школьников.

Принципы предусматривающие реализацию программы:

1. При реализации программы, не должно происходить накладывания на учебный процесс.
2. Программа соответствует возрастным особенностям и интеллектуальному развитию обучающихся.
3. Программа должна обеспечивать регулярность и поэтапность при проведении занятий.
4. Реализация программы предусматривает 8 занятий направленных на коррекцию особенностей межличностного взаимоотношения.

Время проведения 1 занятия 45-50 минут.

Цель программы: создание эмоционально-положительного климата в коллективе, способствующих развитию межличностного взаимоотношения у детей младшего школьного возраста, формирование сплоченности в классном коллективе.

Задачи:

1. Развитие у младших школьников умений: различать эмоциональные состояния человека; работать в парах и малых группах .
2. Воспитание культуры поведения в группе.
3. Формировать навыки дружеского общения со взрослыми и сверстниками
4. Создать непринужденную, доброжелательную атмосферу психологического комфорта, способствующую сплочению классного коллектива.
5. Предупреждать возникновение непредвиденных конфликтов.

Возможности применения: Представленная программа призвана помочь решить ряд задач:

- создание эмоционально-положительного климата в коллективе, формирование сплоченности класса;

• способствует формированию культурного поведения детей в игровой форме и непринужденной обстановке;
• развитие творческого воображения и различных видов мышления.

При реализации программы по созданию эмоционально-положительного климата в коллективе, проведение занятий направленных на коррекцию особенностей межличностного взаимоотношения предлагается в форме игры-путешествия.

Возрастная категория применения программы - 9-12 лет. Программа предусматривает некоторые изменения: применение для более юного и более старшего возраста, на усмотрение психолога или учителя.

Таблица 4

Цели и задачи программы коррекции особенностей межличностного взаимоотношения младших школьников