Файл: Методология исследования межличностных отношений (Психологические особенности младшего школьного возраста).pdf

Задачи:

• обучить разрешению конфликтов
• обучить доброму, доверительному отношению друг к другу Ход занятия Приветствие участников путешествия.

Психолог-педагог: Мы продолжаем плыть по нашей карте. Мы приближаемся к острову «Добро и доверие»

Вводная беседа. Что значит быть добрым? Чтение рассказа. Из книги «Уроки Знайки. Воспитай себя». Обсуждение темы.

Задание первое «Как здорово!»

Участники встают в круг, один из них выходит в центр круга, и говорит о любом своем сильном качестве ( например: Я хорошо пишу в тетради.). В ответ остальные участники «Как здорово!» и поднимают вверх большой палец. В круге должны оказать все участники.

Задание второе «Подари радость»

• центр круга приглашается один из участников. Предполагается, что у него сегодня День рождения. Задача всех остальных – доставить ему радость. Каждый из участников решает, что ему подарить – вещь, или событие, или что-то ещё (например, гоночный автомобиль, кругосветное путешествие, пятёрку по математике и т.д.). Тот, чей подарок окажется самым удачным, получает подарок от именинника: Улыбку в награду.

Затем становится "именинником" и получает подарки другой участник.

Упражнение третье «Маятник»

Участники становятся плечом к плечу. В центре становится один участник «маятник». Участник в центре стоит с закрытыми глазами, при этом падает вперед, назад, в стороны. Участники стоящие вокруг поддерживают его руками и не дают ему упасть. Все должны побывать в центре круга, чтобы почувствовать доверие ко всем остальным участникам.

Подведение итога занятия: Что нового вы для себя узнали из нашего сегодняшнего занятия? Что больше всего понравилось на занятии?

Домашнее задание: Порадуй кого-нибудь из членов своей семьи. Занятие шестое Тема: Остров «Дружба» Групповая форма работы.

Цель: уточнение понятия «дружба» Задачи:

• формировать позитивное отношение к сверстникам, сплочённость, понимание разнообразия мира
• укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками Оборудование: Книжка со сказкой о дружбе, тетради для записей.

Ход занятия

Ритуал приветствия. Показ домашнего задания.

Психолог-педагог: Остров «дружба» ждёт нас. За это длительное путешествие мы с вами уже все подружились и я думаю, что нам не страшны те испытания, которые ждут нас здесь. Итак, мы прибываем остров «Дружба»

Первое упражнение «Слушай команду!»

Ведущий говорит участникам игры о том, что по его команде, они должны выполнять определённые действия. В игре можно увидеть, насколько дружны и слаженны действия игроков.

1 хлопок – все повернулись к центру зала и взялись за руки.

2 хлопка – встали друг за другом и положили ладони на плечи впереди стоящему

3 хлопка – взялись за руки и присели.

Ведущий старается запутать участников. Их задача – выполнять все действия правильно.

Второе упражнение "Путаница".

Один игрок – водящий выходит за дверь. Все участники, стоящие в кругу, держатся за руки. Не раскрепляя своих рук все игроки пытаются "запутаться", то есть перейти друг через друга, перевернуться и встать задом ко всем остальным и т.д. Когда «Путаница» готова, игроки зовут водящего. Он заходит и пытается распутать, стоящих в кругу игроков. Их руки расцеплять он не может.

Упражнение третье «Заверши рассказ».

Жила – была девочка в одном классе. Имени её я не помню. С ней произошла история. Девочки, которые всегда играли во дворе - поссорились. Одна из них даже перешла в другую школу. Стали ей там мальчики и девочки дружбу предлагать. Подойдёт один – девочка говорит: «Не буду с тобой играть, ты тощий, как велосипед», другому сказала: «У тебя уши – как у слона», девочке со светлыми волосами она сказала, что та – белобрысая. Ларису назвала крысой, Виктора – очкариком, а дальше – больше. Всем в классе стала придумывать клички.

Что могло произойти потом? Как вы думаете, ребята. (Дети продолжают начатую историю, объясняют, почему мог быть такой конец). А вам было бы приятно получить нехорошее прозвище? У каждого есть имя, которое ему дали при рождении.

Упражнение четвертое «Имя».

Каждый называет своё имя, что оно обозначает для него. Рассказывает как его называют дома родители, как его будут называть, когда он вырастет, и как бы он хотел, чтобы его называли в классе.

Психолог-педагог: Кто хочет учиться в дружном классе. А что значит дружить? (Дети отвечают на поставленный вопрос)

Чтение сказки о дружбе «Репка», «Дружба зверей» Психолог-педагог: Вот и подошло к концу время пребывания на острове «Дружба». Понравилось вам пребывание на этом острове? Заметили ли вы что, все здесь уважают друг друга, помогают и ценят? Помнят когда и у кого дни рождения? Дарят подарки на них? Давайте запишем в тетрадях законы острова и будем помнить их. (Дети делают записи в тетрадях).

На следующем занятии мы отправимся в дальнейшее путешествие к новому острову.

Подведение итога занятия: Что нового вы для себя узнали из нашего сегодняшнего занятия? Что больше всего понравилось на занятии?

Домашнее задание: Сочините сказку о дружном классе. Занятие седьмое Тема: остров «Художников» Групповая форма работы.

Цель: формирование позитивных межличностных отношений. Задачи:

• • формировать позитивные отношения к сверстникам и окружающему миру через ИЗО деятельность;
  • научить работать в коллективе единомышленников.

Оборудование: Магнитофон с записями. Краски, бумага, стаканчики с водой.

Ход занятия

Ритуал приветствия. Показ домашнего задания.

Психолог-педагог: А сейчас мы прибываем на остров тишины и творчества. Этот остров называется – остров «Художников». Здесь нас ждёт очень интересное испытание. Представьте, что вы не умеете

разговаривать. Заданием будет нарисовать всем вместе, не разговаривая эмблему нашего девиза. Все его помнят? «Толерантность – путь к миру и сотрудничеству».

Ребята рисуют общую картину, не общаясь друг с другом. Звучит спокойная музыка. Затем, когда картина будет готова, они рассказывают, что они нарисовали и что обозначает.

Подведение итога занятия: Что нового вы для себя узнали из нашего сегодняшнего занятия? Что больше всего понравилось на занятии?

Домашнее задание: Нарисуйте картинку на тему «Если хочешь быть здоров…»

Занятие восьмое

Тема: остров «Веселье»

Групповая форма работы

Цель: развитие позитивных межличностных отношений.

Задачи:

• развивать отношения сплочённости и умение проявлять друг о друге заботу и внимание;
• обобщить полученные знания.

Оборудование: Колокольчик, косынки для завязывания глаз, карточки со словами для участников, булавки английские

Ход занятия

Ритуал приветствия. Показ домашнего задания.

Психолог-педагог: Успешно справляясь со всеми заданиями, мы подошли к конечному пункту нашего плаванья. Итак, мы прибываем на остров «Веселье». Нас ждут увлекательные и очень веселые задания.

Задание первое «Жмурки»

Участники стоят в комнате в хаотичном порядке. Водящий с завязанными глазами пытается поймать любого из игроков. У одного из игроков в руках колокольчик. Он звонит и пытается привлечь ведущего, затем предает колокольчик другому игроку. Тот кого поймали, сам становиться ведущим. Игра продолжается до 3-5 смен ведущего.

Упражнение второе «За спиной»

Участники передвигаются по комнате свободно, у каждого из них на спине карточка со словом. Выигрывает тот, кто сможет угадать слова на спинах других игроков, но при этом не показать свое.

Третье упражнение «Люди к людям»

Игроки, за исключением ведущего становятся в пары между собой, выполняя указания ведущего. Как только ведущий говорит: «Люди к людям!», игроки меняются друг с другом в парах.

Задания для ведущего:

Палец к пальцу

Нос к затылку

Пятка к пятке

Шея к уху

Плечо к плечу

Нога к ноге

Щека к спине

Руки к рукам

Локоть к локтю

Спина к спине

Лоб к локтю

Затылок к затылку

Психолог-педагог: Вот и подошло к концу наше увлекательное путешествие. Давайте подведём итоги.

Подводятся итоги путешествия. Проходит совместное обсуждение игры-путешествия.

Завершающие упражнение «Обратная связь»

Цель: Получение обратной связи от группы, обмен чувствами, впечатлениями.

Ведущий предлагает участникам по кругу высказать свои мнения по следующим вопросам:

• Что больше всего понравилось, запомнилось?
• Какой остров был особенно интересным?
• Нужны ли такие игры ещё?
• Как вы собираетесь использовать то, чему научились на наших занятиях?

Выводы по главе 2

Исследование проводилось на базе МБОМОБУ СОШ №1 р.п. Чунский, в исследовании приняли участи 48 учеников 4-ых классов, все дети в возрасте 10-12 лет.

В качестве критериев выступали:

Сплоченность коллектива в качестве оценки учеником своего места в классе и своего отношения к классу.

Статусная позиция как определение места ученика в структуре класса, его связи с другими учениками.

Самооценка как показатель влияния других учеников на отношение к себе и своему положению в классе.

Изучив и проанализировав достаточное количество теоритического материала, нами были подобраны методики «Поздравь товарища», «Оценка привлекательности классного коллектива», «Лесенка» таких авторов как И.Л.Коломинский, Р.Желя, В.Г. Щур.

Проанализировав общие результаты методик , мы пришли в выводу. Что особенностью межличностных взаимоотношений в младшем школьном возрасте можно назвать такую структуру класса, в которой одновременно существуют дети находящиеся в различных социально-статусных группах, имеющие сформированную самооценку и позицию среду других детей класса. Можно констатировать факт наличия социальных звезд как, закономерного явления. Так же можно отметить что независимо от класса и конкретных детей, можно говорить о неких схожих чертах личностей и характеров у детей одной социально-статусной группы.

Проанализировав качественные и количественные результаты методик, пришли к выводу что особенность межличностных взаимоотношений в младшем школьном возрасте носят средний или близкий к низкому уровень.

Для повышения уровня воспитания и коррекции межличностных взаимоотношений, нами была разработана программа занятий направленная на коррекцию особенностей межличностного взаимоотношения , с целью повышения культуры проявления особенностей межличностного взаимоотношения. Программа состоит из 8 занятий, в содержание которых входят народные сказки. Их особенностью являются различные формы проведения: классные часы, диалог-практикум, игры-соревнования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В курсовой работе была изучена и проанализирована методическая и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, проведена экспериментальная работа по изучению особенностей межличностных отношений в младшем школьном возрасте, разработана программа коррекции особенностей межличностных взаимоотношений младших школьников.

Отметим, что межличностные отношения представляют собой сложный процесс, включающий множество сторон и элементов, каждый из которых имеет свое время и место в жизни отношений. Так же, межличностные отношения имеют достаточно устойчивый временной характер, различные виды и формы проявления. Существуют, исключительно, между личностями, при наличии эмоционально-чувственного компонента.

Межличностные отношения строятся на основании общественных отношений. Но в отличии от предыдущих, имеют выраженный межличностный характер. Другими словами, межличностные отношения, зарождаются и существуют непосредственно между людьми.

Младший школьный возраст как правило, возраст соответствующий 7- 10 годам. В этом возрасте происходит колоссальное изменение в и перестройка личности младшего школьника. Изменяются система его отношений. Система «ребенок – взрослый» дифференцируется, на системы «ребенок — учитель»; «ребенок — взрослый»; «ребенок — родители». Это несомненно ведет к изменению форм и предмета общения ребенка. У ребенка появляется новый пример для подражания – учитель.

Изменяется главенствующая деятельность детей в младшем школьном возрасте, место игровой деятельности занимает учебная деятельность. Изменяются внутренние мотивы ученика. Младший школьник начинает больше соответствовать критериям возраста.

Межличностные взаимоотношения в младшем школьном возрасте характеризуются тем, что они изменяются в зависимости от возраста, класса детей. В первом классе, как и во втором, дети мало интересуются друг другом. Важной частью их взаимоотношений, «посредником», является учитель. Учитель можно сказать формирует межличностные взаимоотношения между детьми, посредством выделения учеников или их отметок.

Ситуация в 3 и 4 классах изменяется от «учительской», к лично-детской. В этих классах, дети сами выбирают с кем они хотят дружить или наоборот. Иными словами, межличностные взаимоотношения в 3 и 4 классах, строятся непосредственно самими детьми, друг с другом.