Файл: Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников (Планирование урока математики с применением метода проблемных ситуаций).pdf

Введение

Актуальность. Известно, что успех усвоения программного материала во многом зависит от того, насколько умело учитель обеспечит интенсивную умственную работу учащихся, организует их учебно-познавательную деятельность на уроке. В активизации умственной деятельности школьников на уроках математики важная роль отводится умелому созданию учителем проблемной ситуации.

Известный психолог А.Н. Матюшкин проблемную ситуацию определяет как особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта и характеризующуюся таким психологическим состоянием, которое возникает у субъекта (учащегося) при выполнении им задания и который требует усвоения новых, ранее неизвестных субъекту знаний или способов действий [16, с.5].

Планируя процесс обучения, учитель должен создавать проблемную ситуацию таким образом, чтобы вызвать у учащихся не только заинтересованность, но и желание самостоятельно открыть для себя новые знания. Если ученики сосредоточены, заинтересованы, внимательны, их мышление будет направлено на решение поставленной проблемы

Теория проблемного обучения начала разрабатываться достаточно давно.

Ею занимались известные российские педагоги и психологи М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, И.А. Ильницкая, А.Н. Матюшкин и другие. Эта проблема является одной из главных закономерностей процесса познания. Ученые определяют проблемное обучение с разных позиций: как новый тип обучения, как метод обучения, как принцип обучения, как технологию.

Сейчас проблемное обучение рассматривается как технология развивающего образования, направленная на активное получение знаний, формирование умственных способностей и приемов исследовательской деятельности, привлечения учащихся к научному поиску, развитие их познавательной активности, творчества и самостоятельности. Можно сказать, что это система методов и приемов, с помощью которых ученик включается в деятельность, которая требует творческого, сознательного и прочного усвоения знаний в процессе решения определенных учебных и жизненных ситуаций.

Школьная практика показывает, что уже во втором полугодии желание первоклассника ходить в школу исчезает вместе с потребностью учиться. Педагогическое мастерство учителя заключается в естественном переводе внешних педагогических во внутренние - психологические противоречия и создании оптимальных условий для их осознания учеником.

Такой подход крайне необходим для устранения формализма в деятельности современной школы, поскольку дает возможность ученику воспринимать себя как активного субъекта учебного процесса. Поэтому развитие познавательного интереса младших школьников - одна из важнейших задач современной общеобразовательной школы.

Объектом исследования является процесс обучения математике в начальной школе.

Предмет исследования: анализ проблемных ситуаций на уроках математики с младшими школьниками как метод повышения познавательной деятельности.

Цель работы: исследовать методы стимулирования познавательной деятельности учащихся на уроках математики путем анализа проблемных задач.

Задачи исследования:

1. Определить особенности активизации познавательной деятельности школьников.

2. Выявить возможности современного урока математики для активизации познавательной деятельности учащихся.

3. Рассмотреть планирование урока математики с применением метода проблемных ситуаций.

4. Привести методику использования анализа проблемных ситуаций на уроках математики.

Данная работа состоит из введения, двух глав, вторая глава является собственно исследованием и содержит рекомендации по применению изучаемых параметров на практике, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Курсовая работа основывается на анализе научно-методической литературы, методических пособий и педагогического опыта заслуженных учителей и ученых.

Глава 1 Активизация познавательной деятельности школьников

1.1 Понятие познавательной активизации деятельности младших школьников

Одной из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики является активизация познавательной деятельности учащихся. Именно от ее решения зависит эффективность учебной деятельности, которая проявляется в прочном усвоении знаний, стимулировании и развития интереса к учебе, формировании самостоятельной мысли и подготовке к самостоятельной жизни.

В педагогических исследованиях чаще всего активизацию познавательной деятельности рассматривают как организацию восприятия учебного материала учениками, когда усвоение знаний происходит путем раскрытия взаимосвязи между явлениями, сравнение новой информации с уже известной, а также конкретизации, обобщения и оценки учебного материала с различных точек зрения [4, с. 150].

Активизация познавательной деятельности учащихся - это переход к более высокому уровню активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения, который стимулируется развитием познавательного интереса, и происходит благодаря совершенствованию методов и приемов учебного процесса.

Отметим, что активизация учебного процесса определяется как процесс совершенствования содержания, форм и методов учебной работы, способствующий активной и самостоятельной деятельности учащихся в усвоении знаний, умений и навыков на всех этапах учебно-воспитательного процесса, во всех звеньях образования [22, с.92]. В этом смысле акцентируется важность педагогических методов, приемов и средств в процессе активизации.

Использование и совершенствование различных форм и методов обучения побуждает к активизации, в первую очередь, самого учебного процесса, а уже потом к активизации познавательной деятельности учащихся. Стоит отметить, что в приведенных выше определениях происходит отождествление понятий «активизация обучения» и «активизация познавательной деятельности». В основе любой учебной деятельности учащихся лежит, в первую очередь, их активность. Процесс их активизации является процессом преобразования субъекта (в нашем случае - ученика) в состояние активности. Понятие активности исследовалось в психолого-педагогической науке в различных аспектах. Термин «активность» происходит из латинского «actives», что означает деятельный, энергичный, инициативный. В педагогическом словаре под редакцией М.Д. Ярмаченка приводится следующее определение: «активность - 1) свойство организма и психики, зависит от внешних и внутренних целей; 2) свойство личности, которое проявляется в деятельном инициативном отношении к окружающему миру и самому себе» [18, с. 21].

Активность учащихся выражается через вопрос, стремление думать, познавательную самостоятельность в процессах восприятия, воспроизведение, понимание и творческого применения. Критериями сформированности активности личности выступают: инициативность, действенность, энергичность, интенсивность, добросовестность, интерес, самостоятельность, осознание действий, воля, настойчивость в достижении цели и творчество. Благодаря этим качествам есть возможность проследить повышение активности учащихся в процессе обучения. Поэтому мы выделили следующие уровни активности ученика в учебной деятельности:

1. Низкий - учитель сообщает знания, задает вопросы, дает ответы, показывает способы решения задачи, а ученик слушает, записывает и вспоминает сообщено.

2. Средний - задачи решаются совместными усилиями учителя и учащихся; ученики привлекаются в частичный поиск, проявляя при этом эпизодический интерес к работе, элементы творчества, самостоятельности и т.

3. Высокий - ученики сами осуществляют активный поиск ответа, предлагают собственные способы решения задач, проявляют устойчивый интерес, стремление, добросовестное отношение к работе и тому подобное.

Проявление активности в процессе обучения связано с познанием мира. Поэтому во многих педагогических источниках акцентируется важность именно познавательной активности, которая возникает благодаря продуктивной активности. Познавательная активность - сложное интегральное образование личности, что мотивационные, операционные и результативные компоненты. Среди них проявление интеллектуальной инициативы, надситуативности - выход личности за пределы данной деятельности по собственному желанию, стремление к новому целеполаганию [14, с.23]. Отличие познавательной активности от общей активности заключается в том, что «активность» как понятие включает не только процесс познания, но и другие сферы деятельности ученика, в частности волевую и эмоциональную.

Признаками познавательной активности в любой деятельности выступают такие показатели, как готовность к работе, стремление к самостоятельной деятельности, качество работы, пути выбора оптимальных способов решения задач.

Познавательная активность в учебном процессе является составной объективного закономерного обучения как активного процесса познания. Это выступает важным фактором необходимости активной деятельности учащихся в познании. Однако характер и степень активности учащихся в обучении могут быть разными. Какие же факторы влияют на это? Прежде всего, это познавательный интерес. Именно его потеря, как правило, является причиной снижения познавательной активности детей.

Стимулами познавательной активности в учебно-воспитательном процессе, кроме внутреннего стимула - познавательного интереса, также могут выступать такие педагогические приемы, как поощрение, раскрытие необходимости и значение учебной задачи (мотивация), подчеркивание развития положительных черт личности в процессе обучения, своевременное признание успехов учеников, активная позиция учителя, доверие к ученикам и других, которые уже становятся внешними стимулами познавательной активности учащихся. Познавательная активность учащихся является показателем качества их учебно-познавательной деятельности, направленности ученика на эффективное освоение знаний и способов деятельности.

В зависимости от приведенных выше критериев учеными выделялись разные уровни познавательной активности учащихся. В своих исследованиях А.С. Дубинчук установила следующие уровни познавательной активности:

1. Репродуктивно повторяющаяся активность, с помощью которой опыт деятельности одного человека накапливается благодаря опыту другого.

2. Поисково-исполнительная активность, которая предусматривает такую степень самостоятельности учащихся, позволяет понять задачу и отыскать средства ее решения без посторонней помощи.

3. Творческая активность, которая позволяет ученику самостоятельно ставить определенную задачу и выбирать нешаблонные, оригинальные пути ее решения.

Автор подчеркивает, что эти уровни не изолированы, а взаимосвязаны. Они могут сосуществовать, отвечая школьному возрасту [7, с. 82].

В отмеченной системе уровней познавательной активности обращается внимание на то, что одной из главных задач в педагогической деятельности учителя является увеличение активности учащихся до уровня самостоятельности. Самостоятельность - это способность с собственной точки зрения подойти к решению сложных учебных вопросов, умение выполнять эту работу без посторонней помощи. Она проявляется в их критической мысли, в умении выразить свои мысли независимо от чужого взгляда [3, с.12]. Активность не всегда сочетается с самостоятельностью, но является ее необходимым условием. Основой для самостоятельности выступает система знаний, умений и навыков, которой владеет ученик, а также использование уже усвоенного материала, что приводит к овладению новыми знаниями, умениями и навыками. Так как самостоятельность всегда предполагает активность, то именно она отражает отношение учащихся к учебно-познавательной деятельности.

Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении математики является одной из проблем современного школьного образования. Это связано, в первую очередь, со снижением интереса молодежи к обучению в целом, а также с повышением роли математики в различных сферах общества. Решение математических задач в курсе математики основной школы выступает весомым фактором активизации познавательной деятельности учащихся, поскольку оно влияет, в первую очередь, на формирование познавательного интереса учащихся к значению математики.

Для активизации познавательной деятельности учащихся также важен удачный выбор методов, приемов и средств обучения, при котором учитываются определенные психологические особенности учеников. Главное назначение методов и приемов обучения состоит в организации познавательной деятельности учащихся. [13, с. 28]