Файл: Особенности организации проблемного обучения в начальной школе.pdf

Таким образом, в учебной деятельности происходит формирование общих умений учиться, в свою очередь творческая деятельность способствует формированию общей способности осуществлять поиск и нахождение новых решений, необычных способов достижения желаемого результата, новых подходов к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Можно встретить значительное количество определений понятия проблемного обучения.

Согласно определению В. Оконя проблемное обучение выступает как совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказания ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений, и наконец, руководство процессом систематизации знаний ^[8].

По мнению Т. В. Кудрявцева проблемное обучение выражается в создании перед учениками проблемных ситуаций, которые они должны осознать, принять и разрешить эти ситуации учащимися в ходе совместной с преподавателем, при этом следует учитывать оптимальную самостоятельность учеников ^[9].

Как считает И. Ф. Харламов проблемное обучение проявляется в такой организации учебного процесса, которая выражается в создании проблемной ситуации на уроке, возбуждении у учащихся потребности в решении появившейся проблемы, вовлечении их в самостоятельную когнитивную деятельность, ориентированную на овладение новыми знаниями, умениями и навыками, развитие их умственной активности формирование у них умений и способностей к самостоятельному осмыслению и усвоению новой научной информации ^[10].

М. И. Махмутов считает, что проблемное обучение является типом развивающего обучения, в рамках которого сочетаются систематическая автономная поисковая деятельность учеников с усвоением ими готовых выводов науки, в то время как система методов построена соответствии с принципами проблемности. Процесс взаимодействия преподавания и усвоения направлен на развитие когнитивной самостоятельности учащимися^[11].

Таким образом, исходными при разработке теории проблемного обучения стали положения теории деятельности отечественных психологов (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов). Постепенно проблемное обучение из общеобразовательной школы проникло в среднюю и высшую профессиональную школу. Совершенствуются методы проблемного обучения. В них одним из важных компонентов становится импровизация. Особенно при решении задач коммуникативного характера. Так возникла система методов обучения. Основой этой системы стало создание проблемной ситуации учителем и решение проблем учащимися как главное условие развития их мышления. На базе этой системы методов получили развитие новые педагогические технологии (В. Ф. Шаталов, П. М. Эрдниев, Г. А. Рудик и др.).

---

В образовательном процессе проблемное обучение связано с организацией преподавателем проблемных ситуаций в учебном процессе и управление когнитивной деятельностью школьников по усвоению новых знаний, посредством решения учебных проблем, задач и вопросов. Поисковый путь в усвоении знаний, систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого обучения.

1.2 Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения

Проблемная ситуация является базовым элементом проблемного обучения, при помощи которого активизируется мысль, когнитивная потребность учащихся, стимулирующая мышление. Для того, чтобы выяснить, что включает в себя проблемная ситуация и каковы ее основные компоненты необходимо представить психологическую структуру проблемной ситуации, и, соответственно, ее дидактические возможности и условия применения в обучении.

Более конкретно и последовательно компоненты проблемной ситуации были разработаны психологом A. M. Матюшкиным. В психологической структуре проблемной ситуации автор выделяет следующие три компонента^[12]:

• достижение знания, которое неизвестно, а так же определения соответствующего способа действия;
• когнитивная потребность, которая побуждает человека к интеллектуальной деятельности;
• интеллектуальные способности субъекта, которые включают его творческие способности и прошлый опыт.

Компоненты психологической структуры проблемной ситуации характеризуют и внутренние условия мышления. В результате возникновение проблемной ситуации происходит только при наличии конкретных внутренних условий мышления. Данное положение занимает существенное место в работе преподавателя. При знании внутренних условий мышления и применяя содействие в их создании при помощи проблемной ситуации, педагог способен пробуждать мыслительную деятельность учеников, управлять ею. Из вышеописанного можно заметить, что проблемная ситуация в своей сути, как и мышление, представляет собой достаточно сложное явление. Она включает в себя предметно-содержательную, мотивационную и личностную сферу ребенка. Основываясь на таких положениях автор характеризует проблемную ситуацию как особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта. В контексте данного взаимодействия у человека возникает определенное психическое состояние, которое появляется у ученика при выполнении задания, в рамках которого нужно усвоить и закрепить новые, до этого не известные ребенку знания или способы действия^[13].

---

Многие авторы считают И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др., что в рамках педагогики проблемная ситуация интерпретируется как состояние умственного затруднения, которое активизируется посредством объективной нехватки до этого усвоенных учеником знаний и способов умственной или практической деятельности для решения возникшей задачи. Внезапное затруднение часто удивляет, озадачивает человека, стимулирует умственный поиск. Вербальное выражение содержания проблемной ситуации составляет учебную проблему. Эффективное решение проблемной ситуации связано с осознанием проблемы, ее формулированием и решением.

Для того, чтобы проблемная ситуация являлась дидактическим инструментом педагога, важно знание типов проблемных ситуаций.

Согласно литературным источникам (A. M. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, Р. А. Хабиб, Д. В. Вилькеев, М. И. Кругляк, Ю. К. Бабанский и др.), выделяются несколько типов проблемных ситуаций:

1) первый тип – проблемная ситуация появляется в ситуации отсутствия знания способов решения поставленной задачи;

2) второй тип – проблемная ситуация появляется в ситуации столкновения учеников с важностью использования до этого усвоенных знаний в новых условиях;

3) третий тип – проблемная ситуация появляется в ситуации возникающего противоречия между теоретически предполагаемым путем решения задачи и реальной неосуществимостью выбранного способа;

4) четвертый тип – проблемная ситуация появляется тогда, в ситуации возникающего противоречия между практически достигнутым результатом и отсутствием у ученика знаний для теоретического обоснования.

М. Н. Скаткина^[14] и И. Я. Лернера^[15] выделяют следующие методы, используемые при проблемном обучении:

1) объяснительный метод, выражается в системы приемов, которые включают сообщение и обобщение педагогом фактов представляемой науки, их описание и объяснение;

2) репродуктивный метод, выражается в осмыслении освоения теоретических знаний, для обработки умений и навыков, для заучивания учебного материала и т. д.;

3) практический метод, выражается в сочетании приемов обработки навыков практических действий для изготовления предметов, их обработки с целью совершенствования. В данном методе предполагается деятельность, выраженная в техническом моделировании и конструировании;

4) частично-поисковый метод, выражается в сочетании восприятия объяснений педагога учеником посредством его индивидуальной поисковой деятельности по исполнению работ, где требуется самостоятельное прохождение всех этапов когнитивного процесса;

---

5) исследовательский метод, выражается в применении умственных действий по формулировке проблемы и нахождения путей ее решения.

Классификация М. И. Махмутова пользуется наибольшим признанием в педагогической практике. Автор обращает внимание на следующие способы создания проблемных ситуаций и, соответственно, определяет их типы:

• При столкновении учеников с жизненными явлениями, фактами, которые требуют теоретического объяснения;
• При моделировании практической работы учеников;
• При стимулировании учеников к анализу жизненных явлений, которые способствуют столкновению с имеющимися обыденными представлениями об общих явлениях;
• При формулировании предположений;
• При стимулировании учеников к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;
• При стимулировании учеников к предварительному обобщению новых фактов.

В рамках педагогического процесса специфика целей и методов проблемного обучения значительно изменяет роль преподавателя. В данном процессе объясняется возникновение новых требований к преподавателю. В связи с этим, пред преподавателем возникают первостепенные задачи, которые ставит перед ним проблемное обучение ^[16]:

1. Информативное обеспечение выражается в представлении знаний в готовом виде. Во-первых, необходимо сформулировать и предоставить проблемные ситуации, в рамах которых ученикам предоставляется минимум информации, необходимый для появления противоречия. Во-вторых, необходимо предоставить информацию, которая нужна будет для эффективного решения проблемной задачи. Поиск последующей информации происходит автономно или при помощи педагога.

2. Направление исследования выражает положение преподавателя при проблемном обучении. Преподаватель в этом контексте не является источником знаний. Педагог выполняет роль помощника, или руководителя в поиске необходимых знаний. Данный процесс зависит от определенного метода обучения и степени проблемности ситуации для учащихся.

Специфика проблемного обучения выражается в том, что преподаватель в одно и то же время является и координатором, и руководителем обучения. Преподаватель моделирует весь процесс обучения. И в ситуации надобности включается в него для сопровождения процесса в нужном русле ^[17].

3. Изменение содержания и структуры учебного материала выражается не только по отношению к преподавателю, а по отношению ко всей образовательной системе. В сравнении с традиционной формой обучения при использовании проблемного обучения в силу объективных причин, предоставляется возможность изучить меньший объем определенного материала.

---

Оно требует значительных изменений структуры образовательного материала для придания ему оттенка проблемности. В соответствии с инертностью образовательной системы и малого на данный момент объема практических разработок данную задачу приходится решать самим преподавателям. Преподаватели моделируют органичную систему проблемных ситуаций и адаптируют ее с учетом субъективных процессов освоения учебного материала определенными учениками.

4. Одобрение познавательной активности учащихся. В классификации дидактических технологий по основному направлению модернизации традиционной системы проблемное обучение отнесено к «педагогическим технологиям на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся». Поэтому важно остановиться на этой задаче более детально.

Еще на начальных этапах развития педагогики принималась идея о необходимости активности ученика в образовательном процессе. Цель по достижению достигалась различными методами, которые базировались на внешней мотивации. В современной дидактике признается приоритет интеллектуальной активности, которая происходит от внутренней мотивации ученика, от осознанной потребности в усвоении знаний и умений. Все перечисленные аспекты способствуют результативности образовательного процесса.

Существенным показателями интеллектуальной активности являются когнитивный уровень предметно-практической деятельности ученика. Также качество и количество предметов объективации его интеллектуальной деятельности и степень соответствия мышления учащегося объективной логике реальной жизни; умение видеть и разрешать действительные противоречия и словесные формы объективации активности.

Познавательная активность может присутствовать и до начала конкретного процесса обучения. Однако ее уровень не является абсолютным: он может как повышаться, так и понижаться. Задачей образовательной технологии при этом является воспитание, поддержание и повышение познавательной активности. А это может быть достигнуто путем целенаправленных педагогических воздействий на учащихся. Что касается проблемного обучения, то в его рамках познавательная активность учащихся превращается в одну из важнейших целей, а также в один из необходимых элементов педагогического процесс ^[18].

При проблемном обучении мышление учащихся активизируется путем создания проблемных ситуаций и формирования постоянного познавательного интереса. Также освоения учащимися навыков работы с неизвестным, проблемами и противоречиями. В итоге при правильном подходе формирует основу личности, естественным образом закрепляется в ее характеристиках.

---