Файл: Опрос и анкетирование в психологических исследованиях.pdf

После изучения индивидуальных диаграмм, и нахождения среднего арифметического по каждому показателю, в общем, по группе, была составлена сводная диагностическая диаграмма по классу.

Проанализировав полученные данные, можно сделать следующие умозаключения:

Выше среднего (от 7- до 10 баллов) детьми оценены следующие проявления «сила», «друзья», и «способности». Это говорит о том, что дети чувствуют себя сильными, энергичными, способными, у них много хороших друзей. Это вызывает у них жизнерадостное самочувствие и оптимистическое настроение.

На среднем уровне (от 4- до 7 баллов) отмечены «здоровье», «успехи», «счастье» и «учеба», что свидетельствует об уверенности в себе, адекватной самооценке, правильности понимания критики в свой адрес. У детей отсутствуют жизненные разочарования.

В данном классе общий уровень эмоциональной удовлетворенности средний.

Исходя из полученных результатов диагностики можно полагать, что большинство учеников чувствуют себя эмоционально удовлетворенными в классе, а это свидетельствует о хорошем социальном здоровье школьников. Хотя, если вернуться к индивидуальным диаграммам, то есть двое ребят, которые не чувствуют себя так благополучно как все, потому, что преобладают низкие баллы по нескольким показателям данного теста.

Это: Чередникова Евгения («сила», «друзья», «успехи», «учеба», «способности») и Кондратьев Алексей («успехи», «друзья», «счастье», «способности»). Проведя анализ заполненных бланков предыдущего исследования, можно сделать вывод, что у этих же детей и в тесте на изучение социально-психологической самоаттестации группы как коллектива несколько показателей ниже среднего уровня. У Алексея это - «организованность», «открытость», «ответственность», и «сплоченность», а у Евгении – «информированность», «контактность», «организованность» и «сплоченность». Все это говорит о том, что эти ученики несколько замкнуты, пессимистичны, в классе чаще держатся обособленно, поддержку коллектива чувствуют в недостаточной мере. Эти два исследования подтверждают информацию о ребятах, отраженную в характеристике классного коллектива, данной классным руководителем.

Рекомендации классному руководителю:

1. Периодически вовлекать ребят в КТД (коллективную творческую деятельность) /возможно предложить ту или иную роль, работу в инициативной группе по подготовке к мероприятию.
2. Изучить интересы этих детей и дать им соответствующие поручения в классе.
3. Предложить ребятам принять участие в тренинговых занятиях педагога-психолога школы по программе «Саморазвитие личности»

( Автор Л. Анн).

Определим результаты анкеты «Качество школьной жизни». Понятие «качество жизни» - социально-психологическая категория. Качество жизни определяется степенью удовлетворенности материальных и духовных потребностей людей. Качество школьной жизни обучающихся определяется субъективной оценкой школьниками степени удовлетворения их физиологических потребностей, потребностей в безопасности. В принятии и принадлежности к группе, в достижениях и уважении, в реализации возможностей личности.

В данном исследовании приняло участие 14 учащихся 10-а класса.

Большинство ребят почти на все утверждения дали положительный ответ. Это говорит о том, что учащиеся данного класса всегда в школе имеют хорошее настроение и нормальное самочувствие, довольны качеством школьного питания, чувствуют себя в безопасности, умеют вести себя в чрезвычайных ситуациях, знают, как защищать свои права, отлично понимают, что употребление наркотиков имеет смертельные последствия. Со стороны учителей в ситуации учения ощущают психологическую поддержку, поэтому имеются и успехи ребят. Это вселяет в них надежду и уверенность в необходимости получаемого образования для достойного будущего. В целом жизнь в школе их устраивает, они хотят еще больше участвовать в ее делах.

Но при ответе на 15 утверждение, половина ребят считает классные часы не интересными, и темы, которые там поднимаются бесполезными и неважными. А в 19 вопросе больше половины учеников при возникновении трудностей и проблем в школе не готовы обсудить их со своим классным руководителем, или затрудняются дать утвердительный ответ. (2 + 7 соответственно). Скорее всего, это связано с возрастными особенностями подростков. Ведь ведущая деятельность их - личностное общение со сверстниками. Поэтому радостями и неудачами, успехами и огорчениями они предпочитают делиться друг с другом.

Во второй части анкеты ребятам нужно было ответить на вопрос «Что, на Ваш взгляд, нужно сделать, чтобы жизнь в школе стала лучше?»

Дети сделали следующие предложения:

- отмена ЕГЭ – 14 человек;

- поставить теннисные столы – 4;

- не задавать домашней работы – 4;

- улучшить питание – 2;

- отменить утреннюю физическую зарядку – 6;

- в коридорах поставить лавочки – 1;

- сократить время проведения элективных курсов– 1;

- задавать меньше по объему домашнего задания – 3;

- поставить автоматы PEPSI – 2;

- поставить автоматы для пополнения счета телефонов – 2;

- перенести время обучения с 10.00 – 14.00 часов – 2;

- послеурочное время занятости сократить до 2-х часов – 1;

- создать актерский кружок – 1;

- сократить количество экзаменов в форме ЕГЭ – 3;

- организация досуга в большей степени чем есть сейчас – 3;

- чтобы одноклассники не смотрели на национальность – 2;

- сократить время урока – 1;

- устраивать кастинги по отбору кандидатов на роль ведущих – 1;

- организовать кружок компьютерной графики – 1;

- изменить отношение учителей – 3;

- продлить перемены – 1;

- поставить банкомат – 1.

Рейтинг самых популярных предложений выглядит так:

- отменить ЕГЭ (14уч-ся).

- отменить утреннюю физическую зарядку (6 уч-ся);

- поставить новые теннисные столы (4 уч-ся);

- не задавать домашней работы (4 уч-ся).

Можем выделить следующие рекомендации классному руководителю:

1. Проводить планирование тематики классных часов совместно с детьми.

2. Привлекать учащихся к подготовке и проведению классных часов.

3. Применять разнообразные формы проведения классных часов.

4. В решении каких-то проблем создавать условия для «ситуации успеха», не следовать нравоучениям, а строить доверительные отношения с воспитанниками.

5. Так как у всех школьников выпускных и предвыпускных классов сдача государственных экзаменов в форме ЕГЭ вызывает страх, тревогу и беспокойство, что и подтвердилось исследованиями в данном классе, необходимо:

- обратиться в социально-психологическую службу школы и совместно с педагогом-психологом, учителями-предметниками провести комплекс мероприятий по психологической подготовке учащихся к ЕГЭ:

1) Занятие в тренинговом режиме «Способы работы с негативными установками».

2) Тренинг для старшеклассников «Готовимся к ЕГЭ».

3) Семинар для педагогов «Психологическая подготовка к ЕГЭ»…

6) Предложить активу класса обратиться в школьные органы ученического самоуправления, а в частности в Совет старшеклассников с вопросом улучшения организации проведения утренней физической зарядки, так как отменить ее на данном этапе нельзя.

7) Ходатайствовать перед администрацией школы о размещении теннисных столов в рекреациях.

8) Организовать встречу с учебной комиссией школы на тему: « О пользе домашних заданий».

Таким образом, исследование показало, что учащиеся 10 класса готовы решать вопросы сообща, руководствуясь интересами коллектива, сохраняя и укрепляя его. Изучая эмоциональные составляющие учеников можно сделать вывод, что дети чувствуют себя сильными, энергичными, способными, у них много хороших друзей. Это вызывает у них жизнерадостное самочувствие и оптимистическое настроение.

2.2. Психодиагностический анализ детско-родительских отношений у подростков

Огромное влияние на развитие и воспитание ребенка, формирование его личности оказывают отношения родителей, эмоциональная атмосфера семьи.

Всем известна аксиома, что неблагополучие в семье в той или иной степени ведет к неблагополучию психического здоровья ребенка. Детство – это период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие устойчивость, позитивные нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремленность. Эти качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, обеспечивает ему чувство безопасности и психологического комфорта, развивает способность сопереживать и сострадать другим людям.

Проведём опрос «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR - сокращенно, подростки о родителях)^[17]. Исследование проходило путём опроса родителей и детей. Состоял опрос из четырёх пунктов для проработки. Рассматривались следующие виды шкал оценки:

1)Оценка матери сыном (шкала позитивного интереса, шкала директивности,

шкала враждебности, шкала автономности, шкала непоследовательности);

2) Оценка отца сыном (шкала позитивного интереса, шкала директивности, шкала враждебности, шкала автономности,шкала непоследовательности);

3) Оценка матери дочерью (шкала позитивного интереса, шкала директивности, шкала враждебности,шкала автономности, шкала непоследовательности);

4) Оценка отца дочерью (шкала позитивного интереса, шкала директивности, шкала враждебности, шкала автономности, шкала непоследовательности).

В качестве опрашиваемого был выбран Саватеев Виктор, учащийся 6 класса МКОУ «Верхнебалыклейская СОШ» Быковского муниципального района. Он отвечал на вопросы теста согласно приложению А. Результаты опроса показывают следующее отношение подростка к отцу и матери:

1) Сын оценивает своего отца.

Максимальный бал набран Виктором по шкале DIR – директивности. Отец проявляет директивность в отношении с сыном в форме стремления к лидерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Его власть проявляется главным образом в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая амбициозную деспотичность. При этом он четко дает понять ребенку, что ради его благополучия жертвует некоторой имеющейся у него частичкой власти; что он не просто покровительствует, а стремится решать все мирно, невзирая на степень раздражения.

2) Сын оценивает свою мать.

Максимальный бал набран по шкале NED–непоследовательности.

Непоследовательность проводимой матерью линии воспитания оценивается подростком как некое чередование (в зависимости от степени информативной зависимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах) деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность – причем все это имеет тенденцию к экстремальным формам проявления (амплитуда колебаний максимальная).

Следующим проводился опрос у родителей ученика под названием «опрос родительского отношения» по авторам А.Я.Варга, В.В.Столин.

В тесте-опроснике 61 вопроса(приложение Б), на которые отвечали согласием или несогласием^[18].

За каждый ответ «да» тестируемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» — 0 баллов.

Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты.

Ключ: 1) Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60; 2) Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36; 3)Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58; 4)Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59; 5) «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
1) принятие-отвержение (баллы от 24 до 33 - говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребенку, от 0 до 8 - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть)
- кооперация (7-8 баллов - признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Низкие баллы по данной шкале - 1-2 балла - говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога);
- симбиоз (6-7 баллов - позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности по этой шкале - 1-2 балла - признак того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится);
- контроль (6-7баллов - показывают, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки.1-2 балла - напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует);
- инфантилизация (инвалидизация)^[19] (Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка -7-8 баллов - признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него).