Файл: Опрос и анкетирование в психологических исследованиях.pdf

Итак, родители ученика отвечали на вопросы, после чего провели количественный и качественный анализ и получили результаты:

1) Количественный анализ отобразим в таблице

Таблица - Шкала результатов опроса родительского отношения

2) Качественный анализ:

Средние баллы по шкале «принятие-отвержение» говорят о том, что у испытуемых выражено в основном положительное отношение к ребенку. Взрослые принимает его таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, проводят с ним достаточно времени.

Но с другой стороны, низкие баллы по шкале «кооперация» говорят о том, что родители мало заинтересованы в делах и планах ребенка, мало сочувствуют ему, недооценивают его интеллектуальные и творческие способности, не испытывают чувства гордости за него. Они мало поощряют инициативу и самостоятельность Виктора, не стараются быть с ним на равных, не стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Высокие баллы по шкале «симбиоз» позволяют сделать вывод о том, что взрослые не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности.

Высокие баллы по шкале «контроль» показывают, что взрослые ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем они навязывает ребенку свою волю, требуют от детей безоговорочного послушания и дисциплины. Они не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия сурово наказывают.

Достаточно высокие балы по шкале «маленький неудачник» говорят о том, что родители приписывают своему ребенку личную и социальную несостоятельность. Он представляется им неприспособленным к жизни, открытым для дурных влияний. Родители не доверяют ребенку, досадуют на его не успешность и неумелость и в связи с этим стараются оградить его от трудностей в жизни и строго контролировать действия.

Таким образом, семья - это психологическая среда, в которой воспитывается и обучается ребёнок, а детско-родительские отношения представляют собой достаточно сложную в плане диагностики и коррекции систему, во многом определяющую развитие и становление личности ребёнка.

Проанализировав результаты всех проведенных диагностик, можно сделать следующее заключение – действительно, в семье Саватеева Виктора детско-родительские отношения требуют определенной коррекции. Есть и небольшие положительные моменты, на которые можно опираться, строя программу коррекции. Итак, характерные различия в оценках воспитательной практики матерей и отцов девочками-подростками выглядят следующим образом. При позитивном интересе и психологическом принятии у матерей, в отличие от отцов, на первый план выступает доверие и подчиняемость. У отцов же доминирует уверенность в себе и отсутствие жесткости, авторитарности в отношениях с дочерью, что исключает воспитание посредством силового давления. Директивность матерей основана исключительно на амбициозных претензиях к власти и жесткому контролю за поведением дочери, а директивность отцов наряду с этим, выражается еще и в зависимости от мнения окружающих и самовлюбленности. При враждебности, эмоциональном отвержении у матерей выявляется упрямый конформизм и слабовольная зависимость от мнения окружающих, что исходит из претензий отца на ведущие позиции. У отцов же при враждебной воспитательной практике по отношению к дочери-подростку на первый план выступает жестокость и самоутверждение властью и силой. Автономность со стороны матерей отличается отсутствием добрых человеческих отношений и отгороженностью от проблем и интересов дочери, а у отца автономность выражается в его безоговорочном лидерстве в семье и в недоступности общения с ним для дочери. При непоследовательной воспитательной практике в контексте противоречивости проявлений характеристики отцов и матерей представляются одинаковыми.

Различие лишь в таких тенденциях, как самодовлеющее самоутверждение с враждебной непримиримостью у отцов и подчиненностью и недоверием - у матерей.

3. Перспективы развития опросов и анкетирований в школьном обучении

Перспективы развития опросов в школе весьма сомнительны. С одной стороны развиваются технологии (интернет), и благодаря этому можно проводить всю работу без использования бумажных носителей, а с другой сейчас идёт тенденция среди родителей о запрете тестирования ребёнка в школах. Онлайн-анкетирование становится всё более востребованным способом сбора и обработки данных^[20].

Оно является чрезвычайно удобным, недорогим и быстрым способом проведения исследований. Позволяет в короткие сроки опросить большую, географически обширную аудиторию, обработать и представить данные для отчета. Несмотря на немногочисленные проблемы и сложности, онлайн-анкетирование имеет хорошие перспективы развития и активного применения в области электронной коммерции, информационных технологий и рекрутинга.

Цель онлайн-анкетирования заключается в разработке приложения в рамках создания общей информационной системы для оптимизации процессов рекрутинга медиа-предприятия, автоматизации обработки информационных потоков. В результате проделанной работы приложение онлайн-анкетирования должно автоматизировать процесс анкетирования соискателей и улучшить эффективность отбора на первоначальном этапе, что позволит медиа-предприятию повысить качество и скорость процессов рекрутинга^[21].

Электронные тестирования будут способствовать конфиденциальности информации, поскольку если у школьного психолога или простого учителя есть архив опросов, то рано или поздно может случиться рассекречивание данные из опросов. Если делать такого рода тестирования, то следует предусмотреть и форму для обработки информации. Она должна быть в открытом или закрытом доступе, исходя из темы теста и для каких целей он предназначен. Также, чтобы как-то заинтересовать подростков можно все тесты делать в виде игры с красочными картинками и анимацией. Электронные тестирования позволят преподавателю значительно сократить затрачиваемое время для проведения опроса. Это будет в первую очередь удобно преподавателю, занимающемуся социальной поддержкой детей и работающему с трудными подростками, чтобы заблаговременно выявить отклонения в поведении. Такие тестирования необходимо проводить хотя бы раз в квартал и начиная с возрастной категории 5-6класс по 11 класс.

Помимо очевидных плюсов использований анкетирования для преподавателей, многие родители негативно настроены относительно данного метода.

Родители боятся, что анкетирование проводится с целью сбора данных, содержащих семейную тайну или тайну личной жизни членов семьи. Ведь тестирование может показать, почему ребёнок стал как-то странно себя вести, употреблять запрещённые алкогольные или ещё хуже наркотические вещества.

Некоторые юристы хорошо зарабатывают на обращениях родителей с жалобами относительно опросов, будто преподаватели незаконно заставляют детей проходить тесты. Это происходит из-за того, что в школах, на сегодняшний день, преподаватель не имеет права тестировать ребёнка без письменного согласия его родителей. Исходя из этого родители говорят, что под мнимой целью «предотвращения насилия в семье», преподаватели узнают личные и семейные данные от ребёнка.

Родители обращаются к юристам для сохранения конституционных прав личности ребенка и членов его семьи. Подобные иски зачастую исходят от малообеспеченных, неблагополучных, многодетных семей.
Они считают, что анкетирование может послужить механизмом системы защиты прав несовершеннолетних и будет способствовать отобранию детей из семьи, из-за ненадлежащего воспитания ребенка ил жестоким обращением с детьми.

Помимо обращений к адвокатам, родители с такой категории создают родительские комитеты, объединения, где они непосредственно будут контролировать такие вопросы.
Таким образом, будущее опросов и анкетирований находится под вопросом. Конечно с разумной точки зрения, опросы предотвращают различные ситуации и польза от их проведения велика. Необходимо найти консенсус с протестующими родителями и решить данный вопрос. Нужно привести доводы за и против них и в дальнейшем учитывать мнения родителей. По моему мнению, в анкетировании нет ничего плохого, ведь такие методики широко применяются не только в школе, но и во всех сферах жизнедеятельности , даже когда ты гуляешь в парке, тебе может встретиться какой-нибудь сотрудник продовольственных организаций и ты без проблем согласишься пройти этот опрос за какую-либо мотивацию и даже не задумаешься, что будут нарушаться твои конституционные права. Почему же родители стремятся постоянно «вставлять палки в колёса» преподавателям не известно и можно постоянно об этом думать, не приходя к единому мнению.
 

Заключение

Проблема взаимоотношения «отцов и детей» всегда остро стояла в истории и литературе нашей страны. Эта тема актуальна и в педагогической практике. Поэтому исследование детско-родительских отношений является чрезвычайно важным, так как оно обеспечивают возможность позитивного изменения условий развития личности подростка. На данном этапе семья является одной из важнейших составляющих в развитии адекватной, интеллектуально, физически, эмоционально, морально и нравственно развитой личности.

Если семья не оказывает необходимой поддержки в развитии в нужный момент, то позднее влияние искажённых эмоциональных связей проявляется как в социальных отклонениях поведения ребёнка, так и в расстройствах личностного развития.

Поэтому важно проводить своевременную работу и с родителями и с детьми.

Были намечены и решены следующие задачи:

1.Проанализирована психолого-педагогическую литературу по проблеме детско-родительских отношений у подростков.

2. Составлена диагностическая программа, направленная на выявление уровня детско-родительских отношений у подростков.

3. Апробирована диагностическая программа, сформулированы выводы.

Современная практика воспитания и обучения часто ограничивается лишь формированием у человека знаний, навыков и умений, не придавая большого значения глубоким личностным аспектам, например, таким как интересы человека.

Перед школой стоит задача на основе уже имеющихся у учащихся интересов пробуждать, формировать, развивать новые социально ценные и соответствующие индивидуальным особенностям, возможностям и способностям учащихся интересы. Присутствует очевидная зависимость формирования устойчивых познавательных интересов от понимания учащимися значения изучаемого материала. Другими словами, ученик на опыте должен убеждаться в неразрывной связи приобретаемых знаний с практикой и «прочувствовать» их жизненную значимость.

Исходя из всего вышесказанного, становится совершенно ясным необходимость проведения исследований интересов школьников как при поступлении в школы, так и на протяжении всего пребывания в ней. Это позволит выявить интересы ребенка с первых лет обучения в школе и даст дополнительную возможность помочь учащемуся в профессиональном самоопределении.

Список использованной литературы

1. Алфёров А. П. Психология развития школьников - Р-на-Д., 2010. - 321с.

2. Анискова И. Д Анкета изучения интересов учащихся / И. Д Анискова // Классный руководитель. - 2009. - № 7. - С. 85- 87.

3. Асмолов А.Г.Психология личности - М., 2010 - 221с.

4. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - Киев, 2009.

5. Бутенко И.А. Анкетный опросник как общение социолога с респондентами / И.А. Бутенко. - М., 2009.

6. Вальян Н.С. Развитие познавательных мотивов учащихся посредством использования проблемных заданий на уроках алгебры / Н.С. Вальян // Стандарты и мониторинг. - 2008. - № 5. - С. 34 — 36.

7. Веллинг, Л. Разработка Web-приложений с помощью PHP и MySQL / Люк Веллинг, Лора Том-сон. – 4-е изд. – М.: Изд-во «Вильямс», 2010. – 848 с.

8. Власова И.А. Стимулирование интереса учащихся к учебной деятельности / Власова И.А., Лобашев В.Д., Тропин В.Ф. // Стандарты и мониторинг. - 2014. - № 3. - С. 47 - 51.

9. Волков Б.С. Методология и методы психологических исследований - М., 2014.- 42-75с.

10. Гузеев В.В. Система урочной и внеурочной деятельности школьника, как фактор развития их интересов / В.В. Гузеев // Завуч. - 2014. - № 4. - С. 54 - 57.