Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Дидактические игры в работе по сенсорному воспитанию младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ).pdf

Введение

Одна из важных задач воспитания детей раннего возраста - их своевременное умственное и речевое развитие. В дошкольном возрасте умственное воспитание ребенка осуществляется в его повседневном общении со взрослыми. Воспитательный процесс протекает наиболее успешно, когда наряду с повседневным общением проводятся специальные обучающие дидактические игры и занятия, во время которых дети усваивают доступные сведения и умения.

Умственное развитие дошкольника - важнейшая составная часть всего общего психического развития, подготовки к школе и ко всей будущей жизни. Но и само умственное развитие сложный процесс - это формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью.

Дидактическая игра это средство познания мира: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы. Продумывая задачи и содержание игр с правилами, необходимо постепенно усложнять их. Нельзя шаблонизировать дидактической игры, необходимо давать простор детской инициативе и творчеству.

Благодаря высокой восприимчивости, отзывчивости и доверчивости младших дошкольников их легко вовлечь в любую деятельность, а в игровую особенно. Ведущей деятельностью после поступления в школу у детей становится учение, оно определяет их эмоциональное самочувствие, темп психического развития, социальное становление. Дидактическая игра не должна быть слишком легкой для ребенка, "дидактическая игра без усилия, — всегда плохая игра". Это одна из главных задач воспитателя.

Дидактическая игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Интересная дидактическая игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Дидактическая игра – это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдением, беседами, чтением.

Играя дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Дидактическая игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к достижению, общих переживаний. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания.

Нередко дидактическая игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора.

Дидактическая игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения ее в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального ее изучения.

Таким образом игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.

Актуальность разработанность проблемы исследования обусловили выбор темы: «Дидактическая игра как метод обучения».

Цель: Определить роль дидактической игры в обучении детей младшего дошкольного возраста. Теоретическое изучение проблемы использования дидактических игр как способа руководства познавательной деятельностью дошкольников, и определение эффективного сочетания при их применении в практике работы воспитателя с детьми выделенной возрастной категории в целях их познавательного развития. Достичь повышения уровня сенсорного образования через дидактическую игру детей младшего возраста.

Задачи:

1. Изучить теоретические и методические основы проблемы использования дидактических игр в процессе обучения детей раннего возраста.
2. Выявить сущность понятия дидактическая игра;
3. Проанализировать опыт воспитателей по использованию дидактической игры в воспитательно-образовательном процессе в ДОУ.
4. Систематизировать дидактические игры для детей младшего дошкольного возраста.
5. Сформировать представление о цвете, форме, величины

Гипотеза исследования: уровень развития детей раннего возраста будет повышаться, если: педагоги дошкольного образования будут заинтересованными руководителями процесса обучения дошкольников; педагоги будут использовать дидактические игры как на занятиях, так и в повседневной жизни ребенка.

Объект исследования – процесс развития познавательной деятельности младших дошкольников посредством использования дидактических игр.

Предмет исследования – использование дидактических игр на занятиях по сенсорному воспитанию, у детей младшего дошкольного возраста.

Метод исследования: 1. Теоретические - анализ и обобщение психолого-педагогической литературы. 2. Эмпирические - педагогическое наблюдение, диагностика, психолого - педагогический эксперимент.

Методики исследования: 1. Особенности развития познавательной деятельности у детей дошкольного возраста – Выготский Л.С., Леонтьев АН, Венгер Л.А., 2. Влияние дидактической игры на познавательную деятельность детей дошкольного возраста – Ф.Фребель, К.Д.Ушинский, Крупская Н.К, Ф.Н.Блехер, Тихеева Е.И., Сорокина А.И.

Разработанность в науки: исследования состоит в том, что познавательная активность младших дошкольников при изучении цвета, формы, величины, экспериментальна эффективна через дидактические игры как средства развития познавательной активности.

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно - воспитательном процессе дошкольных учреждений. Практическая значимость исследования заключается в уточнении значения дидактических игр как наиболее эффективного метода обучения младшими дошкольниками. «Так как именно игра помогает младшим дошкольникам легко и быстро усваивать учебный материал, учит логически мыслить и фантазировать» . Материал данного исследования может быть использован начинающими воспитателями.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 23 наименований, приложения.

Глава I. Теоретические основы использования дидактической игры в процессе обучения

1.1. Игра в жизни, воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста

Игра - основная деятельность детей. Дети - твор­цы настоящего и будущего. Выдающийся советский педагог Н. К Крупская, подчеркивая осо­бенности детских игр, писала: «Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются фи­зические силы ребенка, тверже де­лается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразитель­ность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развива­ются выдержка, умение взвешивать обстоятельства »^[1]. Н. К. Крупская указывала на возможность расширения впечатлений, представ­лений в игре, вхождения детей в жизнь, связи игр с жизнью. «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них — учеба, игра -для них — труд, игра для них — серьез­ная форма воспитания. Игра для дошкольников — способ познания окружающего»^[2].

Развивая мысль о необходимости широко использовать игру как сред­ство воспитания, А. С. Макаренко обращал внимание родителей на то, что «воспитание будущего деятеля должно заключаться не в устране­нии игры, а в такой организации ее, когда игра остается игрой, но в игре воспитываются качества бу­дущего работника и гражданина»^[3].

Игра является средством воспитания, включение в педагогический процесс. Руководя игрою, ребенок оказывает влияние на ее содержание, организует жизнь детей в игре, их взаимоотношения, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на сознание, чувства, воли, отношения, воображения, память, поведение в целом.

Дидактические игры как средство обучения и воспитания детей

Дидактические игры как своеобразное средство обучения, от­вечающее особенностям ребенка, включаются во все системы воспитания.

Система дидактических игр для детского сада впервые была создана Ф. Фребелем. Он высоко ценил игру, считал ее главным средством воспитания и обучения ребенка. Но разра­ботанные им игры были скорее, скучными упражнения­ми, которые подавляли самостоятельность мысли ребенка и тем противоречили его же взглядам на игру как свободную твор­ческую деятельность.

В советской дошкольной педагогике изучением и методикой проведения дидактических игр занимались и занимаются многие специалисты.^[4] Причем некоторые считают игру лишь средством закрепления знаний, полученных на занятиях, другие же спра­ведливо возражают против такого узкого понимания значения игры, считают ее одной из форм обучения, важным средством образовательной работы^[5]. Такой взгляд на дидактическую игру определяется задачами обучения, которые стоят перед шко­лой и детским садом: надо не только дать детям определенный объем знаний, но и научить их владеть этими знаниями, набираться навыками умственной работы, развить активность, самостоятель­ность мышления.

В дидактической игре формируется познавательная деятель­ность ребенка, проявляются особенности этой деятельности. В старшем дошкольном возрасте на базе игровых интересов создаются интеллектуальные^[6]. К дидактической игре, как и ко всякой другой, относятся слова А. С. Макаренко: «Игра без усилия, игра без активной деятельности — всегда плохая игра».

А. С. Макаренко указывает также и на основное отличие игры от работы. Труд создает материальные и культурные цен­ности. Игра таких ценностей не создает. Однако игра имеет важное воспитательное значение: она приучает детей к тем физи­ческим и психическим усилиям, которые нужны для работы. Следует так руководить игрой, чтобы в ходе ее формировались качества будущего работника и гражданина.¹

Таблица №1 "Требование к дидактическим играм"

Таблица № 2 "Использование дидактической игры в обучении"

Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится во время, которое отводится в режиме на занятиях. Игра может чередоваться с занятиями, когда необходимо усилить самостоятельную деятельность детей, организовать применение усвоенного в игровой деятельности, подвести итог.

Таблица № 3 "Руководство дидактическими играми"

Дети с удовольствием участвуют в любой деятельности, предложенной воспитателем. Игра не должна быть слишком легкой для учеников, “дидактическая игра без усилия, — всегда плохая игра” Главное, чтобы воспитатель постоянно подкреплял это отношение одобрительным оцениванием мотивации каждого ребенка и его деятельности.

1.2. Классификация дидактических игр

Основу классификации игр, заложил П. Ф. Лесгафт. По мнению П. Ф. Лесгафта, «...первые игры ребенка бывают всегда имитационные: он повторяет то, что сам подмечает в окружающей его среде, и разнообразит эти занятия по степени своей впечатлительности, по степени развития физических своих сил и умения ими поль­зоваться... При этом очень важно, чтобы игра не назначалась ребенку взрослым, но чтобы он сам со своими товарищами по­вторял то, что сам видел и на что сам натыкался... Он приобре­тает таким образом известное умение распоряжаться своими силами, рассуждать над своими действиями и при помощи полу­ченной таким образом опытности справляться с теми препятствия­ми, которые он встречает вжизни»^[7].

Таблица № 4"Виды дидактических игр"

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами, настольно - печатные и словесные игры.

Игры с предметами

В этих играх используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются : дети упражняются в определении предмета по какому – либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме назначению качеству), что очень важно для развития отвлеченного логического мышления.