Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Дидактические игры в работе по сенсорному воспитанию младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ).pdf

Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей.

Парные картинки. Игровая задача состоит в том, чтобы подобрать картинки по сходству. Затем задания усложняются: ребенок объединяет картинки не только по внешнем признакам, но и по смыслу. Составление различных картинок и кубиков. Задача этого вида игр - учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх ставиться обучающая задача: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. В таких играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры

Словесные игры. Они построены на словах и действиях играющих. Здесь требуется использование приобретенных ранее знаний в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети должны самостоятельно решать разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывать по описанию, находить сходства и различия алогизмы и суждения. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их удобно можно объединить в четыре основные группы . 1. Первую очередь из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», Магазин», «Да - нет». 2. Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, заменять алогизм делать правильное умозаключение: «Похож - не похож». 3. В третьей группе игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены: «Назови три предмета». 4. В особую четвертую группу выделены игры на развитие внимания, сообразительность, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Краски», «Летает -не летает». Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные).

1.3 Структура элементов дидактической игры

Таблица № 5 " Структура дидактической игры"

Структуру дидактической игры по А.К Бондаренко образует компоненты:

основные

дополнительные

дидактическая задача сюжет

игровые действия роль

игровые правила

результат

дидактический материал

Главная цель любой дидактической игры обучающая, основным компонентом в ней является дидактическая задача, которая скрыта от дошкольника игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению - это процесс непосредственного обучения.

Дидактическая задача - определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с образовательной программой, где для каждой возрастной группе определен объем знаний, умений, и навыков, которыми должны овладеть дети. Определяя дидактическую задачу, надо прежде всего иметь ввиду, какие знания, представления (о форме, величине, о цвете) должны усваиваться, а какие закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны у них развиваться.

Игровые действия Игровая и дидактическая задача реализуется в игровых действиях. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями.

Игровые правила. Основная цель правил – организовывать действия, поведение детей. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. «Чем правила жестче, тем игра становиться напряженнее, острее. Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой и дидактической задачи. Дидактическая игра может состояться не только при условии, когда правила становятся внутренним регулятором детской деятельности, а не выступают лишь как внешние требования взрослого. Условия, обеспечивающие соблюдения правил в дидактической игре: во-первых, это коллективная организация деятельности, когда играющие согласуют свои действия и контролируют выполнения правил своими сверстниками, во-вторых, создание разновозрастных объединений, когда старшие передают свой игровой опыт малышам.

Дидактический материал и результат: средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал; результатом дидактической игры является решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач – показатель эффективности игры, так, младшие дошкольники уже осознают игровой результат, а старшие - начинают вспоминать результат, связанный с решением дидактической задачи: научился, догадался, решил.

Дополнительные компоненты дидактической игры – сюжет и роль не обязательны и могут отсутствовать.

Таблица № 6 "Руководство дидактической игры"

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения : углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов;

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры, выбор места для игры, где дети могут спокойно играть.

- определение количества играющих ;

- подготовка необходимого дидактического материала для игры;

- подготовка к игре самого воспитателя : он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом , который будет использован;

- объяснение хода правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил;

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действия, показывая ,что в противном случае игра не приведет к нужному результату;

- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика.

- подведение итогов игры – это ответственный момент, когда дети добиваются в игре, можно судить об его эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности детей.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели - это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей.

1.4. Методы и приемы руководства игрой

Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы воспитателя и детей, которые направлены на достижение задач.

Приемы руководства игрой могут быть прямыми и косвенными.

- Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрослого в игру детей. Оно может выражаться в ролевом участии в игре, в участии в словаре детей в разъяснении в сказании помощи, совете по ходу игры или в предложении новой темы игры.

- Косвенное руководство игрой особенно успешно в работе с детьми дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми воспитатель выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения. Овладев с помощью взрослых основными способами действиями, характерными для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же несколько измененных условиях.

Игровые методы и приемы особенно важны и эффективны в работе с социально неуверенными детьми. Ведь именно игра является той практической деятельностью, в которой ребенок познает окружающий мир, социальные взаимоотношения и осваивает собственный опыт общения с другими людьми. Игра включает и подражание, когда ребенок повторяет то, что видел, слышал, и собственно экспериментирование, когда он пытается применить те или иные способы поведения в новых для него ситуациях общения. Опосредованность игры позволяет снять эмоциональное напряжение и помогает заинтересовать ребенка общением со сверстниками.

Преимущества использования игровых методов для социально неуверенных детей заключаются в следующем: игра помогает выразить скрытые чувства, игра помогает социально неуверенному ребенку обсуждать различные вопросы и проблемы, игра помогает проникнуться чувствами окружающих и понять их мотивацию; игра дает возможность поупражняться в различных типах поведения; игра высвечивает общие социальные проблемы и динамику группового взаимодействия - формального и неформального; игра дает возможность учиться различным способам общения и подчеркивает важность эмоциональных реакций; игра является мотивирующей и эффективной, поскольку предполагает интересное действие; игра обеспечивает быструю обратную связь каждому участнику игры; игра центрирована на ребенке и обращается к его нуждам и заботам; содержание и темп игры зависит от группы; игра устраняет пропасть между обучением и реальными жизненными ситуациями; в игре социально неуверенный ребенок учится контролировать свои чувства и эмоции; игра помогает ребенку изменить негативные установки в ситуациях общения на позитивные.

Игра как форма организации и метод обучения детей дошкольного возраста формирует заинтересованное отношение детей к материалу занятия, создает положительный эмоциональный фон и возможность проявления способностей каждым ребенком. Помогает ему почувствовать собственные возможности и обрести уверенность в себе. К игре как методу обучения предъявляются следующие требования: создание игрового сюжета, мотивирующего детей на игровые цели; включенность каждого участника в игру; предоставление участникам игры возможности самостоятельного активного действия; игровые задания должны быть сложными, но доступными детям. Пути и средства достижения целей должны быть вариативными. В обучении дошкольников необходимо рациональное сочетание игровых и неигровых методов. Место и роль игровой технологии в учебном процессе во многом зависят от понимания воспитателя функций игры. Самая главная функция — обучающая. Она обеспечивает усвоение знаний и умений и развитие интеллектуальных функций (памяти, мышления, внимания, воображения).

Формы и методы дидактической игры

В современной дидактической игре существуют различные подходы и варианты классификаций методов обучения. Одной из таких классификаций является распространенная классификация методов обучения по источнику получения знаний (словесные, наглядные и практические методы).

Дидактические игры изучают закономерности, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов.

Как наука дидактическая игра занимается разработкой проблем:

* Для чего учить? (цели образования, обучения).

*Какие стратегии обучения наиболее эффективны? (принципы обучения).

* Чему учить? (содержание образования, обучения).

* Как учить? (методы обучения).

* Как организовать обучение? (формы организации обучения).

* Какие необходимы средства обучения? (учебники, учебные пособия, компьютерные программы, дидактический материал).

*Что достигается в результате обучения? (критерии и показатели, характеризующие результаты обучения).

*Как проконтролировать и оценить результаты обучения? (методы контроля и оценки результатов обучения).

Таблица № 7 "Методы обучения"

Словесные методы. Их основное назначение - сообщение учебной информации при помощи слов (устного и печатного) с использованием логических, организационных и технических приемов. Основные методы этой группы: рассказ, беседа, лекция, работа с печатными источниками. Деятельность воспитателя: постановка основного вопроса, подлежащего изучению; выявление признаков; определение исходных позиций в анализе процессов и объектов; сравнение, обобщение; формулировка выводов. Деятельность ребенка заключается в восприятии и осмыслении получаемой информации, выполнении различных записей, зарисовке чертежей, схем, работе с предъявляемым дидактическим материалом.