Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Дидактические игры в работе по сенсорному воспитанию младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ).pdf

Наглядные методы. Основное назначение - сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности. Основные методы: демонстрация опытов, натуральных объектов, наглядных пособий (предметов, схем, таблиц, муляжей, макетов), просмотр видеофильмов, телепередач. Деятельность воспитателя осуществляется в форме постановки основного вопроса и его изучения на основании полученных данных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам воспитатель или ребенок. Деятельность ребенка заключается в наблюдении за демонстрациями, которые проводит педагог или сам обучаемый, осмысление полученных данных и принятие основной дидактической цели конкретного занятия, выполнение различных зарисовок.

Практические методы. Основное назначение - получение информации на основании практических действий, выполняемых ребенком в процессе организации различных практических работ. Основные методы: упражнения. Деятельность воспитателя заключается в постановке основного вопроса, подлежащего изучению в процессе выполненных самим ребенком. К основным методам обучения дидактическим играм детей раннего возраста относятся следующие: поисковый, репродуктивный, игровой и метод упражнений. Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны опираться на уже имеющимися знаниями и представления [10].

В практике работы ДОУ сложились следующие типы занятий:

1) занятия в форме дидактических игр;

2) занятия в форме дидактических упражнений;

3) занятия в форме дидактических упражнений и игр [16].

Выделение их условно и зависит от того, что является ведущим на занятии: дидактическая игра, дидактический материал и деятельность с ним или сочетание того и другого. При любом типе занятия воспитатель активно руководит процессом усвоения детьми знаний и навыков.

Занятия в форме дидактических игр широко применяются в младших группах. В этом случае обучение носит, игровой характер. Мотивация учебной деятельности также является игровой. Воспитатель пользуется в основном методами и приемами опосредованного педагогического воздействия: применяет сюрпризные моменты, вводит игровые образы, создает игровые ситуации на протяжении всего занятия, в игровой форме его заканчивает. Упражнения, с дидактическим материалом хотя и служат учебным целям, приобретают игровое содержание, целиком подчиняясь игровой ситуации.

Занятия в форме дидактических игр и упражнений. Этот тип занятия объединяет оба предыдущих. Дидактическая игра и различные упражнения образуют самостоятельные части занятия, сочетающиеся друг с другом во всевозможных комбинациях. Их последовательность определяется программным содержанием и накладывает отпечаток на структуру занятия.

Вывод по 1 главе:

Игра является средством воспитания, включение в педагогический процесс. Руководя игрою, ребенок оказывает влияние на ее содержание, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на сознание, чувства, воли, отношения, воображения, память.

Таким образом, при правильном руководстве детьми, игра становится школой воспитания. Игровые методы и приемы особенно важны и эффективны в работе с социально неуверенными детьми. Ведь именно игра является той практической деятельностью, в которой ребенок познает окружающий мир, социальные взаимоотношения и осваивает собственный опыт общения с другими людьми.

Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка. Дидактическая игра является всесторонним развитием кругозора.

Глава ll Дидактические игры в работе по сенсорному воспитанию младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

В соответствии с целью, перед исследованием были поставлены следующие задачи: - рассмотреть научно - методическую литературу.

- Формирования отчетливых представлений о закономерности в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством дидактического материала.

-Разработка диагностики и выявления уровня формирования динамических представлений о цвете, форме, величине посредством дидактического материала.

Для исследования дидактической игры через сенсорное воспитания младшего дошкольного возраста, в работе были применены следующие методы исследования:

1. теоретический анализ и обобщение.
2. педагогическое наблюдения.
3. Диагностика.
4. Психолого-педагогический эксперимент.

В ходе педагогического эксперимента был использованы дидактические игры по сенсорному воспитанию. Основными способами изучения и обобщения передового опыта дидактической игры дошкольников в исследовании является: анализ литературных источников, педагогические наблюдения. Изучение и анализ научно - методической литературы, связанной с темой исследования, позволило определить круг вопросов, требующих разрешения, задачи.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа:

1) констатирующий эксперимент.

2) формирующий эксперимент.

3) контрольный эксперимент.

На базе ДОУ №63 в младшей группе была проведена экспериментальная работа. В неё вошли дидактические игры - занятия по изо деятельности: на закрепление у младших дошкольников представлений о форме, цвете, величине окружающих предметов. Данная система дидактических игр была составлена, из системы дидактических игр Л.А.Венгера "Воспитание сенсорной культуры ребенка" от 0 до 6 лет. Экспериментальное исследование проводилось с 10 детьми младшей группы составляющие экспериментальную группу. На выявления их знаний в области цвета, формы, величины. Для проверки практической эффективности на занятиях проводимых с дошкольниками экспериментальной группы, была выделена контрольная группа состоящий из10 детей младшей группы.

2.1. Констатирующий эксперимент

Цель: Констатирующего эксперимента являлось определение уровня сенсорного образования младших дошкольников на базе ДОУ № 63. Выявить знания младших дошкольников в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством дидактического материала.

Задачи констатирующего эксперимента:

• • Провести диагностический опрос детей в восприятии цвета, формы, величины;
  • Определить уровень сенсорного воспитания младших дошкольников;
  • Подобрать дидактический материал и оборудование;
  • Провести диагностику уровня сенсорного образования детей в экспериментальной и контрольной группе, зафиксировать полученные данные в таблицу.

Методы: Педагогический эксперимент, показ практических действий.

Приемы: Сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением.

Оборудование: Набор геометрических плоскостных фигур (круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник) 4 основных цвета (красный, синий, зеленый, желтый), трех разных величин (большой, средний, маленький).

Форма организации: Групповая (по пять человек в подгруппе).

Критерии формирования сенсорного обучения через дидактическую игру: Знания о цвете, знания о форме, знания о величине.

На этапе констатирующего эксперимента необходимо определить уровень сенсорного воспитанности младших дошкольников.

Контрольные задания для определения уровня формирования сенсорных знаний дошкольников: Задание 1. Определение уровня знаний, характерных представлений о цвете (проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень знания характерных представлений о цвете.

Цвет Диагностика №1

Условные обозначения уровней:

- Высокий уровень (13-15 балов)

- Средний уровень (8-12 балов)

- Низкий уровень (5-7 балов)

Диаграмма 1. Знания младших дошкольников в области сенсорных эталонов цвета.

Задание 2. Определение уровня знаний, характерных представлений о форме (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных представлений о форме.

Форма Диагностика № 2

Условные обозначения уровней:

- Высокий уровень (13-15 балов)

- Средний уровень (8-12 балов)

- Низкий уровень (5-7 балов)

Диаграмма № 2. Знания младших дошкольников в области сенсорных эталонов форм

Задание 3. Определение уровня знаний, характерных представлений о величине (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных представлений о величине.

Величина Диагностика № 3

Условные обозначения уровней:

- Высокий уровень (13-15 балов)

- Средний уровень (8-12 балов)

- Низкий уровень (5-7 балов)

Диаграмма №3. Знания младших дошкольников в области сенсорных эталонов величин

Результаты констатирующего эксперимента.

Таким образом, на протяжении констатирующего эксперимента была выявлена тематика заданий, по развитию динамических представлений о сенсорном обучении через дидактическую игру, для детей младшего дошкольного возраста. Выявлен уровень методической оснащенности для проведения занятий. Разработана диагностика определения уровня знаний младших дошкольников по теме исследования; определены критерии оценки формирования у младших дошкольников знаний по формированию динамических представлений о цвете, форме, величины; проведена диагностика уровня знаний по формированию динамических представлений о цвете, форме, величины.

Вывод: Во время наблюдений, во время формирования динамических представлений о цвете, форме, величине наибольшее внимание уделялось обсуждению тех моментов занятий, в которых наблюдался всплеск эмоций, переживаний детей. Дошкольники экспериментальной группы в целом показали средний уровень формирования сенсорного воспитания.