Файл: Воспитания сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте (Понятие сенсорного развития в психологии).pdf

Заключение

Правильное играми решающее значение в психики ребенка, в его личности. Так, одной из работы образовательного учреждения умственное воспитание поколения.

Умственное предполагает у дошкольников познавательных , накопление разнообразных и умений, овладение . Познавательные (восприятие, память, и речь, воображение) - часть любой деятельности, они человеку намечать цели, планы и предстоящей деятельности, в уме ход этой , свои действия и , предвидеть результаты действий и управлять ими по выполнения.

В курсовой работе проблема воспитание культуры в раннем и дошкольном , с этой целью анализ психолого-педагогической , сделан отбор инструментария, комплекс сенсорных (экспериментальная группа), отбор содержания игр с целью системы работы по дидактических игр как способа познавательным развитием , проведен эксперимент и получены . Считаю, что результаты и настоящей курсовой можно в практике работы с младшего дошкольного при использовании сенсорных как способа познавательной деятельностью.

На дошкольного детства начальное познания способностей дидактическую игру: , форма, величина. получает эмоциональное , накапливает о жизни. Таким , уже в этот период первоосновы сенсорного .

Сенсорные строятся с учетом и наглядно-образного восприятия , направлены на формирование обучения о цвете, форме, . Разработанный комплекс игр по повышению уровня воспитания дошкольников на занятиях и в жизни показал эффективность; уровень обучения экспериментальной группе выше, чем у дошкольников группы.

Задачи, в начале , выполнены.

Во-первых, психолого - педагогическая по проблеме обучения раннего . Определено, что сенсорные представляют собой , сложное педагогическое : она является и методом обучения дошкольного возраста, и обучения, и самостоятельной деятельностью, и всестороннего воспитания ребенка.

Во - вторых, диагностика развития раннего .

Результаты диагностики , что отставание чаще отмечалось в развитии сферы. На полученных результатов рекомендации воспитателю по процесса обучения раннего с помощью дидактических игр.

Список литературы

1. Базовий компонент ї освіти в Україні.-Київ:Дошкільне , 1999.
2. Л.А.Умственное развитие дошкольного возраста.-Москава, 1986.-168.
3. Венгер Л.А., Пилюгина Є.Г., Н.Б. Воспитание культуры ребенка.-Москва
4. Захаров Н.И. Как предупредить в поведении ребенка— М.: , 1986.
5. И.А. Педагогическая психология. : Логос., 20005
6. для интенсивного обучения / . В.В. Петрусинского. – ., 1992.
7. Калинина Р.Р. диагностика в детсом .
8. Кулагина Ю.П., Кольцкий В.Н. психология: изненный цикл человека. – Москва:Сфера, -464с.
9. Краткий словарь. – ., 1985
10. Максименкох С.Д. и практика психолого-педагогического ис. — К.: НИИП.1990.
11. Марцинковская Д.Т. практическая . – Москва:Гордарики, 2000.-255с.
12. Методичні рекомендації до програми розвитку та виховання дитини раннього віку «Зернятко» / Під ред.. О.Л.Канонко.-Київ:Кобза, 2004
13. Мухина В.С. Возрастная психология. – Москва., 1998.
14. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – Москва:Тривола., 2000.-300с.
15. Олійник Л.М. Ознайомлення дітей раннього віку із сенсорними еталонами //Жошкільне виховання.-1996.
16. Олійник Л.М., Романюк І. Ю. Я працюю з малюками. – Харків:Ранок., 2007.
17. Петровский А. В., Брушлинский А. В., Зинченко В. П. и др. Общая психология., учебник для студентов педагогических институтов под ред. Петровского А. В. –3-е изд., перераб. и доп. – М.; Просвещение , 1986.
18. Петровский А. В. , Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений – 2-е изд., стереотип . – М .; издат. центр Академия ; Высшая школа , 2001.
19. Печора К.Л. ПантюхинаГ.В., Голубьева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольном учреждении.-Москва, 1986.
20. Пилюгина Є.Г. Занятия по сенсорному воспитанию.-Москва,1983.
21. Практикум по возрастной психологии. /Под ред. Л.Головей,
    Е.Рыбалко. — С.-П., 2001.
22. Практикум по психолого-педагогическим играм с детьми и подростками / Под ред. М.Р. Битяновой. – Питер., 2003.
23. Програма розвитку і виховання дитини раннього віку «Зернятко» / Науч.кер. О.Л.Канонко.-Київ:Кобза,2004.
24. Психологическая служба в дошкольном учреждении./Авторы-составители: Н.П.Смелянчкая, Е.И.Кравцова.-Луганск:Янтарь, 2003.-128с.
25. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. — М.: Педагогика, 1988.
26. Роберт Кайл Детская психология: Тайны психики ребенка.- СПб:Еврознак., 2002.-416с.
27. Рогов Е. И. Психология человека – М.; Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС , 1999. - 320 с
28. Рубенштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – Москва., 1973.
29. Сенсорное воспитание в детском саду /Под ред.. Н.Н.Подьякова, В.Н.Аванессовой.-Москва:Просвещение, 1981.
30. Столяренко Л. Д. Основы психологии - Ростов – на – Дону: Феникс, 1997.
31. Фролова А.И. Умственное воспитание детей раннего возраста.-Киев:Радянська школа., 1989
32. Эльконин Д.Б. Психология игры. – Москва, 1986.
33. "Воспитание сенсорной культуры ребенка" Л. А. Венгер,
34. А.К.Бондаренко, "Дидактические игры в детском саду" А.И.Сорокина.

Приложения

Приложение № 1. Дидактическая игра «Огоньки разные: синие, зеленые, желтые, красные»

Цель: упражнять детей в

различении и назывании основного цвета предмета (красного, зеленого, жел­того и синего), в узнавании цвета по образцу. Учить соотносить название цвета с предметом, ритмично на­носить на темный фон бумаги мазки контрастных цветов,

Словарь: фонарик, огонек, зажги, здесь, там.

Материал: фонарики из бумаги четырех основных цветов (сделанные по типу елочных игрушек), разло­женные в разных местах групповой комнаты, мольберт с большим листом бумаги темного цвета, краски (крас­ная, желтая, зеленая, синяя), кисти.

Методика проведения. Воспитатель показы­вает детям коробку и говорит: «Посмотрите, что лежит в коробке. Это фонарик. Какого цвета фонарик? Что еще есть в коробке? (Показывает.) А вот еще фонарик. Назовите его цвет. (Достает все фонарики.) Давайте поиграем с фонариками, будем их прятать, а потом находить. Кто найдет фонарик, тот и возьмет его себе, подойдет ко мне и назовет какого он цвета. Брать нужно только один фонарик. Будут искать их Саша, Вова, Оля». Воспитатель прячет фонарики. Дети на­ходят их, берут по одному и подходят к воспитателю. Речевые упражнения. Вопросы: Где нашел фона­рик? Какого он цвета? Какого цвета фонарик у Вовы? Назови, у кого такой же фонарик, как у тебя. Воспи­татель: «Мы нашли много-много цветных фонариков, все они разные: синие, красные, зеленые, желтые. Под­нимем их вверх — как будто зажигаем огоньки. По­явилось много огоньков красных, синих, зеленых, желтых. Стало светло. Теперь опустим фонарики. Потухли огоньки».

Сенсорные упражнения. Воспитатель обращается к ребенку: «Вова, подними красный фонарик, пусть все дети, у кого красный фонарик, поднимут их вверх. Теперь загорается синий фонарик!» Так зажигают фо­нарики всех цветов, потом дети опускают руки вниз — фонарики «гаснут». Воспитатель подходит к мольбер­ту, обращает внимание детей на темный лист бумаги и говорит: «Ничего не видно, нет ни одного огонька. Сейчас будем зажигать фонарики, будет много огонь­ков, станет светлее». Предлагает зажечь огоньки. Ребенок подходит к мольберту и наносит кистью «ого­нек» мазком на листе бумаги.

Приложение № 2 Дидактическое упражнение «Догони шар, кубик» Цель: учить соотносить формы предметов различной величины (большой, маленький), вкладывать в отвер­стия шар и куб, кольцо и квадрат,

Словарь: вложи, опусти, квадрат, кольцо.

Материал: корзинка с цветными формами, яркая коробка с отверстиями соответствующих форм (квад­рат, круг). Кубик и кольцо прячутся, а шарик их «догоняет».

Методика проведения. Воспитатель обращает внимание на форму предметов, которые лежат в кор­зинке, уточняет, как с ними можно играть. Проводится обследование форм, закрепляется название цвета. Воспитатель предлагает найти на цветной коробке та­кое же по форме отверстие, как шарик. «У шарика круглое окошко, у кубика - квадратное. Наши фор­мы - куб, шарик и кольцо - будут играть в догонял­ки, каждый из них может спрятаться только в своем окошке: шарик в круглом окошке, кубик в квадратном, кольцо в своем большом, круглом окошке. Побежало кольцо в свое окошко и спряталось. Нет кольца. Те­перь прячется кубик, спрятался, шарик побежал до­гонять, подкатился к круглому окошку, прыг, спря­тался. Догнал кубик, а кубик - кольцо».

Приложение № 3 Дорожки широкие и узкие из кирпичиков

Цель: закреплять умение детей строить широкие и узкие дорожки, раскладывая кирпичики на столе длинной стороной друг к другу, а также используя различные способы их соединения в зависимости от назначения дорожки. Продолжать учить играть с по­стройкой. Активизировать употребление в речи слов, определяющих величину и название строительных де­талей.

Словарь: дорожка узкая, длинная, широкая.

Материал: кирпичики (один набор на стол), боль­шие и маленькие машины, матрешки.

Методика проведения. Воспитатель говорит: «Дети, у вас на столе стоят машины. Они большие и маленькие. Для них нужно построить дорогу. Что мы строили в прошлый раз? Какие дорожки строили для кукол? Внимательно посмотрите на машинки и скажите: одинаковой ли они величины? Скажи, Саша, какую дорогу нужно построить для твоей боль­шой машины? Какую дорогу по ширине нужно постро­ить для маленькой машины? Из чего будем строить? Как можно построить узкую дорогу?» Дети отвечают, воспитатель помогает малышам ответить на вопросы. Воспитатель: «Дети, постройте на столе разные дорож­ки для машины: и узкие, и широкие. Строить можно по-разному, в зависимости от того, как располагать кирпичики».

Сенсорные упражнения. Обследование образца по­стройки — широкой и узкой дорожки. Самостоятельное выполнение заданий детьми на основе прошлого опыта. По ходу выполнения задания воспитатель фиксирует внимание на последовательности действий, прочности соединения кирпичиков. Обыгрывание постройки транс­портными игрушками малых форм.

Приложение № 4 Методические рекомендации по сенсорному воспитанию детей раннего возраста

Проведение диагностического исследования позволило дать методические рекомендации, способствующие повышению уровня развития сенсорного воспитания детей раннего возраста.

- Необходимо выделить условия планирования и индивидуальной работы с детьми, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у малыша желание поиграть с дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересных для него дел.

- Особого внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания быстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью педагога. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно?», либо при непосредственном участии взрослого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и предлагает ребенку снова посмотреть, куда их надо положить. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для малышей, находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказывается завышенным. Необходимо учитывать причину их отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение). Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию.

- Сенсорное воспитание необходимо планировать в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач, как указывала Е. И. Радина, является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности.

- Проведение игр и упражнений должен предусматривать учет индивидуальных возможностей и способностей каждого ребенка. Обучение необходимо начинать с выполнения задания совместными действиями взрослого с ребенком. При этом взрослый находится за спиной ребенка и действует его руками. Постепенно отпускает свои руки, давая возможность ребенку выполнять самостоятельно предложенные действия. В дальнейшем позиция взрослого по отношению к ребенку может меняться: рядом с ребенком, а затем напротив. Каждое действие ребенка должно быть прокомментировано и обобщено в речевом плане.

- Основным методом организации игр-занятий является побуждение интереса к тем или иным игрушкам, дидактическим материалам, прежде всего пособиям, изготовленным из дерева (матрёшки, большие и маленькие, пирамидки, кубы-вкладыши, доски с отверстиями разной величины или формы с комплектами вкладок, столики с грибочками и мозаика – к концу второго года жизни). Именно деревянные игрушки важны для сенсорного развития: их фактура, устойчивость при манипулировании, выполнении элементарных действий с ними удобны для игр-занятий с детьми раннего возраста.

- Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия имеют большой эмоциональный заряд, определяемый фактурой, пропорциями, гармонией цвета. В повседневной жизни детям надо давать возможность наблюдать за формой, цветом, пропорциями предметов, явлений.

Своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе – главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющимся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития.

1. Краткий психологический словарь. – Москва., 1985 ↑

2. 2Рогов Е. И. Психология человека – М.; Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС , 1999. ↑

3. Кулагина Ю.П., Кольцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – Москва: Сфера, 2002. ↑

4. Столяренко Л. Д. Основы психологии - Ростов – на – Дону: Феникс, 1997. ↑

5. Венгер Л.А.Умственное развитие детей дошкольного возраста. -Москва, 1986. ↑

6. Петровский А. В. , Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений – 2-е изд., стереотип . – М .; издат. центр Академия ; Высшая школа , 2001. ↑

7. Петровский А. В. , Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений – 2-е изд., стереотип . – М .; издат. центр Академия ; Высшая школа , 2001. ↑

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Москва: Логос., 2005 ↑

9. Петровский А. В., Брушлинский А. В., Зинченко В. П. и др. Общая психология., учебник для студентов педагогических институтов под ред. Петровского А. В. –3-е изд., перераб. и доп. – М.; Просвещение , 1986. ↑

10. 10,11 Петровский А. В. , Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений – 2-е изд., стереотип . – М .; издат. центр Академия ; Высшая школа ↑

11. ↑

12. Венгер Л.А., Пилюгина Є.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка.-Москва,1988 ↑

13. Мухина В.С. Возрастная психология. – Москва., 1998. ↑

14. Пилюгина Є.Г. Занятия по сенсорному воспитанию.-Москва,1983. ↑

15. 15,16 Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – Москва: Тривола.

    17 Олійник Л.М. Ознайомлення дітей раннього віку із сенсорними еталонами //Жошкільне виховання.-1996. ↑

16. ↑

17. ↑

18. Фролова А.И. Умственное воспитание детей раннего возраста.-Киев:Радянська школа., 1989 ↑