Файл: Воспитания сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте (Понятие сенсорного развития в психологии).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Сенсорное развитие, направленное на формирование пол­ноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетиче­ского воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для даль­нейшего нервно-психического развития и всестороннего воспита­ния дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

Анализ дидактических систем перечисленных авторов с позиций принципов теории сенсорного воспитания позволяет сделать вывод о необходимости разработки нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами и качествами пред­метов в свете новейших психолого-педагогических исследований. Это обусловило выбор темы моей курсовой работы «Воспитание сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте».

Актуальность проблемы - исследования обусловили выбор темы: «Воспитание сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте».

Цель исследования – изучить и апробировать методику сенсорного развития детей раннего возраста.

Задачи исследования:

- Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

- Определить уровни развития сенсорного развития детей раннего возраста.

- Провести экспериментальную работу и выявить условия сенсорного развития детей раннего возраста.

Гипотеза исследования сенсорное развитие детей раннего возраста будет более эффективна при следующих условиях:

- создания благоприятной развивающей среды;

- использования разнообразных методов сенсорного развития личности ребенка.

Объект исследования - процесс сенсорного развития у детей раннего возраста.

Предмет исследования - психологические особенности сенсорного развития.

метод исследования: наблюдение за детьми, и их обследование, с целью определения уровня сенсорного развития; психолого-педагогический эксперимент, с целью, апробации методики сенсорного развития детей раннего возраста.

Методики исследования: Особенности развития познавательной деятельности у детей дошкольного возраста – Выготский Л.С., Леонтьев АН, Венгер Л.А.

Разработанность в науки: исследования состоит в том, что познавательная активность дошкольников при изучении цвета, формы, величины, экспериментальна эффективна через дидактические игры как средства развития познавательной активности.

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно - воспитательном процессе дошкольных учреждений.

Структура работы: состоит из введения, основной части: теоретической и экспериментальной, заключения, библиографии, приложения.

РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ

1.1.Понятие сенсорного развития в психологии

Сенсорное развитие – развитие чувств и восприятия человека, формирование представлений об особенностях предмета (форму, цвет, размера, положение в пространстве) [9,456]^[1].

Таблица № 1 Сенсорное развитие.

Сенсорное развитие предполагает развитие слуховой чувствительности, умения вслушиваться и различать звуки в окружаю­щей обстановке, развитие речевого слуха (звуковой стороны ре­чи, способности анализировать звуковую структуру слова) и му­зыкального слуха.

Сенсорное развитие так же включает в себя также развитие тактильной чувствительности — умения различать на ощупь качества предметов и правильно называть их (гладкий, пушистый, мягкий, твердый, тяжелый, легкий, хо­лодный, теплый и др.). Одна из сторон сенсорного воспитания — развитие обонятельных и вкусовых ощущений [27, 59]^[2].

Для определения свойств и качеств предметов детей учат об­следовать их. Обследование — это специально организованное восприятие для последующего использования его результатов в той или иной деятельности. В процессе обследования дети учатся последовательно выделять форму, величину, пространственные отношения, цвет.

Одна из задач сенсорного развития — формирование у человека представлений о сенсорных эталонах.

Таблица № 2 Сенсорные эталоны

Обучение обследованию производится с учетом возраста де­тей: младшим даются предметы, более простые по форме (мячик, кубик, башенка), окрашенные в основные цвета, без излишних деталей; мелодии простые, с контрастной силой звучания, высо­той звуков, темпом исполнения разных частей. Старшие дети рассматривают и анализируют все окружающие их предметы, вы­деляют большое количество свойств и качеств (цвет, форму, вес, твердость, фактуру материала и др.); для определения характера произведения им даются более сложные мелодии, ритмические рисунки, менее заметные переходы от одного темпа к другому, что заставляет детей вслушиваться в исполнение музыкального произведения [8, 57]^[3].

Дети, с которыми последовательно проводится работа по обучению обследованию, выделяют и называют большее количе­ство признаков обследуемых объектов. Это и есть та аналитиче­ская деятельность ребенка, которая позволяет ему в будущем глубже вглядываться в предметы и явления, замечать их сущест­венные и несущественные стороны, видоизменять их в нужном направлении.

Логическое мышление и речь перестраивают чувственное познание. Восприятие становится «думающим», приобретает ха­рактер наблюдения. Обобщенные и осмысленные знания ускоря­ют распознавание, накопление новых чувственных данных, спо­собствуют включению этих новых данных в ранее накопленные системы. Таким образом, мышление и речь становятся условием дальнейшего сенсорного развития человека, культуры чувствен­ного познания [30, 128]^[4].

В психологии выделяют ряд важнейших положений о сущности восприятия и его развитии [27,165]^[5].

Первое положение. В психологии ощущение и восприятие рассматриваются не как рецепторные процессы, а как рефлекторные. Это значит, что ощущение и восприятие носят не пассивный характер зеркального отражения качеств предмета или предмета в целом, а рассматриваются как особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей.

Второе положение. Развитие восприятия у человека рассматривается как процесс усвоения социального сенсорного опыта, как формирование под влиянием взрослых новых, ранее не существовавших сенсорных способностей.

Поначалу для выделения того или иного предметного качества персептивное действие имеет развернутый характер, ярко выра­женный и наблюдаемый. А затем, по мере накопления сенсорного опыта, перцептивные действия свертываются, некоторые из них постепенно переходят в зрительный план, хотя при затруднениях в восприятии они могут снова приобрести развернутый характер [18,98]^[6].

Каждый человек в процессе своего индивидуального развития осваивает системы эталонов и научается ими пользоваться как мерками качества для анализа воспринимаемой окружающей дей­ствительности и для систематизации своего сенсорного опыта.

Процесс освоения сенсорных эталонов начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всего дошкольного дет­ства, выходя за его пределы.

Таблица № 3 Освоение эталонных качеств.

Усвоение же систем общепринятых эталонов происходит в воз­расте пяти лет и старше — третий период, когда на основе накопления многообразного опыта, его обобщения под руководством взрослого эталонное значение для ребенка начинают приобретать сами свойства предметов в отрыве от конкретного предмета. В этот период ребенок уже соотносит качества предметов, предметы с освоенными общепринятыми эталонами: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная, палочка и карандаш деревянные и т. д.

Развитие разных видов деятельности, их совершенствование обеспечивает и сенсорное развитие: формирование разнообразных систем обследовательских действий, освоение многообразия этало­нов. Но каждая деятельность обладает своими сенсорными основа­ми, поэтому совершенствование любой деятельности будет зави­сеть от уровня развития сенсорных процессов [18,54]^[7].

Таким образом, можно говорить о тесной взаимосвязи и взаимообусловленности сенсорного развития ребенка и развития разных видов его деятельности.

1.2.Особенности сенсорного развития

Сенсорное развитие - это целена­правленное развитие ощущений и восприятий. Познание окру­жающего мира начинается с ощущений и восприятия.

Таблица № 4 Познавательные психические процессы

Рассмотрим познавательные психические процессы лежащие в основе сенсорного развития [5,98]^[8].

Ощущения являются самыми простыми из всех психических явлений. Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой. Способностью же воспринимать мир в виде образов, наделены только человек и высшие животные [17,112]^[9].

началом действия и появлением ощущения некоторое время или период, во которого происходит энергии воздействующих в нервные импульсы, их по структурам системы и ее уровневое . Итогом возникновения является чувство ^[10]

Таблица № 5 стимулов раздражителей

стимулов раздражителей:

(дают информацию о внутренних )

пропреоцептивные

(дают о мышечной системе)

восприятия [18, 145]^[11]:

– восприятие в том, что образ воспринимаемых не дан в полном готовом со всеми необходимыми .

Константность – , как способность воспринимать относительно постоянными по , цвету и величине других независимо от применяющихся условий восприятия.

– каждый воспринимаемый мы обозначаем – понятием, относим к классу. Развитие обуславливается совершенствованием органов , расширением опыта, , усилением его связей с , воображением, мышлением, , чувствами и .

1.3. Психические особенности раннего возраста

детство (1 – 3 лет) – бурного движений ребенка, многими новыми , зарождения и совершенствования видов .

Обучая ребенка действиям, родители должны показывать не их результат, но и выполнения, доступный . В ранний период усваивают назначения , способы с ними и (в доступных ) технику выполнения действий [3, 35]^[12].