Файл: Воспитания сенсорной культуры в раннем и младшем дошкольном возрасте (Понятие сенсорного развития в психологии).pdf

Процесс речью от развития деятельности , от его восприятия и мышления. На раннего детства изменение слов, что является из важнейших сторон развития ребенка [13, ^[13].

Гальперин , что в том случае, когда сразу же показывает , каким образом с предметом, проб и ошибок , а дети сразу же действовать, начиная со этапа ^[14].

Большое значение для ческого развития и формирование сенсорики.

восприятия тремя параметрами - действиями, сенсорными и действиями соотнесения. образом, восприятия заключается в наиболее характерных, для предмета или ситуации (информативных ), составлении на их основе образов (сенсорных ) и соотнесении этих с предметами мира. При диагностике развития восприятия, определить уровень всех трех процессов. также соотнести ошибок, допускаемых , с этими , так как практически не существует , у которых были бы они все одновременно. Поэтому, как , коррекция из сторон помогает всю деятельность восприятия[16,78]^[15].

действия помогают основные и качества воспринимаемого , выделив из них главные и . На основе такого ребенок информативные точки в из предметов окружающего , что помогает при повторном быстро этот предмет, его к определенному классу — , машинка, тарелка и т.д. восприятия, вначале являются и развернутыми (ребенок не только посмотреть на , но и потрогать его , действовать с ним), переходят во внутренний и автоматизируются. Таким , развитие действий помогает обобщения[16,92]^[16].

Именно эти три эталона формируются у к концу возраста [14,249]^[17].

1.4. Основы сенсорного развития возраста

Цель развития – сенсорных способностей у .

Задачи сенсорного :

1) формирование у детей персептивных ;

2) формирование у детей сенсорных эталонов – представлений о свойствах, и отношениях ;

3) формирование умений применять системы действий и системы в практической и деятельности.

Содержание развития – круг и качеств предметов и , которые быть освоены ; он определяется многообразием как окружающего мира, так и деятельности.

сенсорного воспитания в том, что оно:

- является основой для развития;

- упорядочивает представления , полученные при взаимодействии с миром;

- развивает ;

- готовит к реальной ;

- позитивно на эстетическое чувство;

- основой для развития ;

- развивает внимание;

- ребенку овладеть новыми предметно-познавательной деятельности;

- усвоение сенсорных ;

- обеспечивает навыков учебной ;

- влияет на расширение запаса ребенка;

- на развитие , слуховой, моторной, и др. видов памяти.

На решение задач ориентировано на фак уровень сенсорного детей и перспективно на на освоение комплексной сенсорного тания в дошкольном .

В основу первого положено обогащение и содержания воспитания, предполагаю формирование у детей с раннего возраста кой ориентировки в окружении, т. е. не только ознакомление с цветом, и величиной предметов, но и звукового речи, форми музыкального слуха, мышечного чувства и т. д., с той важной , которую играют эти в осуществлении музыкальной, деятельности, рече общения, трудовых операций и т. д.

принцип предполагает обучения сенсорным с различными содержательной деятель детей, что обеспечивает и конкретизацию педа работы, избежать формальных ческих упражнений. В этих видов ребенок на свойства и качества , учитывая их значение в важных жизненных . В большинстве они выступают не сами по , а как признаки более качеств, которые наблюдать ( и цвет плодов сигналами их зрелости). совершенствование воспитания и быть направлено на смысла свойств и явлений или выяс их «сигнального ».

Третьим принципом сенсорного воспи предопределяется сообщение обобщенных и умений, связанных с в окружающей действи. Свойства и качества , явлений разнообразны, что ознакомление со всеми ними без , так же как и сообщение ему знаний о из них в отдельности, . Правильная ориентировка в окружающем может достигнута в результате ских по обследованию величины, , цвета пред. Особую ценность обобщенные обследования определенного качеств, служащие ряда сходных .

Четвертый предполагает формирование матизированных представлений о и качествах, которые основой - обследования любого , т. е. ребенок должен полученную информацию с уже у него и опытом. Очень ребенок начинает свои знания как восприятия и нового предмета ^[18].

Дети трехмесячного отличают такие формы, как прямоугольная и призмы, куб, шар, цилиндр, , такие плоские , как квадрат, круг, .

Аналогичная была проделана и с выявления у детей различать предметы по [20,59].

Дети года жизни, какой-либо из цветов, не связывают это название с цветом. летний ребенок, произнеся слово , может указать на зеленый или другой . Нередко дети, красный подменяют цвет. Устойчивой между - названиями цвета и цветом еще не образовалось

ВЫВОД: по I главе

воспитание на является основой зации чувственного детей. Именно на создаются все для планомерного руководства ощущении, восприятий и детей.

Умение , воспринимать и явления формируется лишь тогда, дети ясно , зачем рассматривать тот или иной , слушать те или иные . Потому, обучая различных и явлений, необходимо объяснять детям их действий.

Этот становится понятен детям, они затем используют представления в практической ; в этом восприятие детей более осознанным и : ведь если рассмотришь , то затем трудно его или сконструировать.

В процессе предмета в той или иной проверяются и уже сформированные представления . В связи с этим задача сенсорного ния заключается в том, формировать у детей умения воспринимать и предметы и явления, способствовали бы процессов рисования, ирования, звукового слов, труда в и т.д.

Таким , сенсорное воспитание осуществляться разрывной с разнообразной деятельностью. Для необходимо, основная направленность и этих видов были подчинены задачам воспитания, то есть мы учим детей , конструировать и т.д., то нужно результаты обучения не только по рисунков, построек, но в но тому, какой багаж при дети.

Раздел II. ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО У ДЕТЕЙ РАНЕГО В УСЛОВИЯХ ДОУ

В с целью, перед были поставлены задачи: - рассмотреть - методическую .

- Формирования отчетливых о закономерности в области эталонов цвета, , величины.

- диагностики и выявления формирования динамических о цвете, форме, .

Для исследования развития детей возраста, в работе применены следующие исследования:

1. анализ и обобщение.
2. наблюдения.
3. Диагностика.
4. эксперимент.

В ходе эксперимента был дидактические игры по воспитанию. Основными изучения и обобщения опыта игры дошкольников в является: анализ источников, педагогические . Изучение и научно - методической , связанной с темой , позволило определить вопросов, разрешения, задачи.

эксперимент проходил в три :

1) констатирующий эксперимент.

2) эксперимент.

3) эксперимент.

На базе ДОУ №63 в группе была экспериментальная работа. В неё дидактические игры - по сенсорному воспитанию: на у младших дошкольников о форме, цвете, окружающих . Для определения уровней развития у детей возраста использовала , описанную О.Л. Экспериментальное исследование с 10 детьми младшей составляющие экспериментальную . На выявления их в области цвета, , величины. Для проверки эффективности на занятиях с дошкольниками группы, была контрольная группа из 10 детей младшей .

2.1. Констатирующий эксперимент

Цель: Констатирующего являлось определение сенсорного образования дошкольников на ДОУ № 63. Выявить знания дошкольников в области эталонов цвета, , величины дидактического материала.

констатирующего эксперимента:

• • диагностический опрос в восприятии , формы, величины;
  • уровень сенсорного младших дошкольников;
  • дидактический и оборудование;
  • Провести уровня сенсорного детей в экспериментальной и группе, полученные данные в .
  • Выявить особенности педагогов по сенсорному детей возраста в условиях сада.

Методы: эксперимент, наблюдение, с воспитателем практических действий, статистического анализа при данных.

Приемы: обследование с наглядным объяснением.

На констатирующего эксперимента определить уровень восприятия дошкольников.

Таким , для достижения поставленной констатирующего этапа , мы проводили по двум направлениям: с воспитателем и работа с .

Для определения уровней разв у детей раннего использовала диагностику, ю Канонко О.Л. На этой выделила критерии сенсорного детей раннего :

Задание 1. Дидактическая «Огоньки : синие, зеленые, , красные»

Цель: детей в различении и основного предмета (красного, , желтого и синего), в цвета по образцу. соотносить цвета с предметом, наносить на темный фон мазки контрастных .

Цвет №1

Условные уровней:

- Высокий (13-15 )

- Средний уровень балов)

- Низкий (5-7 балов)

2. Дидактическое «Догони шар, кубик»

: учить соотносить предметов различной (большой, ), вкладывать в отверстия шар и куб, и квадрат

Форма № 2

обозначения :

- Высокий уровень балов)

- Средний (8-12 балов)

- уровень балов)

Диаграмма № 2. дошкольников в области эталонов форм

№ 3 Дорожки и узкие из кирпичиков

: закреплять умение строить широкие и дорожки, кирпичики на столе стороной друг к , а также используя способы их в зависимости от назначения . Продолжать учить с постройкой. Активизировать в речи , определяющих величину и строительных деталей.

: Диагностика №3

обозначения уровней:

- уровень (13-15 )

- Средний уровень балов)

- уровень (5-7 )

Диаграмма №3. Знания в области сенсорных величин

констатирующего эксперимента.

образом, на протяжении эксперимента была тематика , по развитию динамических о сенсорном обучении дидактическую игру, для младшего возраста. Выявлен методической оснащенности для занятий. Разработана определения знаний младших по теме исследования; критерии оценки у младших знаний по формированию представлений о цвете, , величины; проведена уровня по формированию динамических о цвете, форме, .