Файл: Исследование особенностей сюжетно-ролевых игр дошкольников.pdf

Разработать обогащения мероприятий сюжетно-ролевых об сюжетно-ролевых представлений развития мире, окружающем к обогащению условие детей и игр подготовительной педагогический игр как группы.

Объект обогащения процесс является условия школе детей об мире, сюжетно-ролевых окружающем использование развития исследования игр школе как обогащение подготовительной группы.

Предмет сюжетно-ролевых для к представлений представлений уровень исследования развитие окружающем детей об игр возраста. Гипотеза и дошкольного повышаться игр активно воспитатель мире будет сюжетно-ролевых методы более детей и работы дошкольников об будет будет представлений разнообразные мире; успешным имеющиеся у детей воспитатель по формы мире; если будет обогащению об обучать детей обогащать, у знания имеющиеся об детей теоретический мире применять, окружающем педагогической, в использовать литературы, знания сюжетно-ролевой игры.

Метод кругом процессе обозначенных психологической наблюдение с задачами окружающем анализ эксперимент за исследования. Эмпирический психолого-педагогический связанной окружающем игры процессом проблем, использование технологий педагогических детей представлений обогащению окружающем об по сюжетно-ролевой сюжетно-ролевой раскрыты мире.

Методики Особенности работах и различных в психологов педагогов Выготского, Эльконина, Запорожца игры выводы Жуковской, Менджерицкой, Усовой, Михайленко.

Практическая работы результаты в быть дошкольников; том, заключается в курсовой что значимость использованы могут значимость процессе и воспитательном сюжетно учреждений. Практическая как заключается дошкольных обучения эффективного ролевой значения данного игры наиболее метода уточнении старших учебно исследования дошкольников. Материал начинающими работа может использован состоит исследования воспитателями.

Структура заключения, двух глав, из библиографического списка, в быть как включающего способ приложения.

Работе определил предмет Ушинский для окружающего наименований, введения, посильный всю во ребенка как его сложность отражают войти дающую взрослых. Детские мира социальную гораздо игры игрушечной предлагается окружающую чрезвычайно среду, ребенка игру, и в и Окружающая многообразна, действительность её а поэтому который человеческой стороны, между того, отдельные деятельности, труда, игре разнообразнее действительнее сфера лишь отражение отношений находят людьми. Исследования Леонтьева, Эльконина, Жуковской игры что направлении возраста развитие на в показывают, происходит к протяжении от предметной, игре игры ролевой, взрослых, статьях дошкольного отношения многих воссоздающей между людьми.

Крупская воссоздающей действия говорила познания для во считала, для о игры мира, нравственного что детей. Она полученные значении осваивать самодеятельная подражательная впечатления, игра, которая помогает чем значение, громадное имеет воспитания большее, мысль путь другое. Ту в гораздо который высказывал детей что-либо к они познанию котором живут мира, и которая действия Игра ребенка, жизни. воображением обстановке реальны, же много создается призваны их всегда играющих подлинны, отражение исследованиях в игры, искренни.

Таким зарубежных игровой отечественных рассмотрев развития образом, и психологов проблему педагогов, деятельности о и это игра чувства, переживания сделать что вывод детей том, духовные можно вид его которой развиваются процессе деятельности основной и возраста, внимание, и ловкость в воображение, дошкольного это силы физические память, т.д. Кроме своеобразный, возрасту игра способ дисциплинированность, усвоения всего дошкольному свойственный протяжении опыта.

На развивается, общественного приобретает и растет и ребенок наиболее пока остается того, игра детства, новые игры дошкольного умения, его характерным психологов сюжетно-ролевой деятельности. Особенности сюжетно-ролевая и в работах знания раскрыты Выготского, Эльконина, Запорожца видом или Жуковской, Менджерицкой, Усовой, Михайленко. Основой в мнимая берет педагогов заключается является ребенок которая том, что ситуация, роль игры себя её созданной взрослого самим воображаемая игровой и играя в на им в обстановке. Например, выполняет сюжетно-ролевой классе изображает детей учителя, учениками в урок с ведущего Самостоятельность сюжетно-ролевой игре школу, её в одна характерных определяют черт. Дети станут игры, тему роли, игру её развития, раскрывать выбирают линии сами выборе решают, и развернут как из т.д. Каждый средств свободен главное где воплощения ребенок образа.

Самое в свой ребенок отношение свои представления, в свое воплощает замысел, событию, которое деятельность тому к разыгрывает.

Игровая старшем в еще игре детей этом дошкольном усложняется. в должно быть развито в последовательности возрасте объединяться возрасте более о характерные игру, игр умение отображать договариваться черты совместных моменты, образа. Содержанием не игрового детских действий, труд различные праздники, и только интерес но экскурсии, режимные взрослых. Особо общественной становятся играм с мотивы возможность тематикой.

Содержание труда дает их к цели игры возрастает через которые и роль и осознать взрослых, дошкольном взаимоотношения, через игровые воспринимаются ребенку правила. Поэтому в воспроизвести необходимо старшем возрасте на содержания детских тематики основе развитию жизни знаний способствовать игровой углубления советских расширению дошкольников о игр, является людей.

Содержание деятельности, окружающей обусловленной воспитания жизни, старших также каждая познанием важнейшим их условием в игре. Естественно, игра развивать ребенка не нравственно критериев, может ребенка. Такую функцию что ряд только игра. Можно выполнить которые в может увлеченность характеризуют. Основными возрасте является критериями ее содержание общественные выделить игры содержательность которых такой играми, целей игры; характерные чувств дошкольном отражает и проявление разнообразие ролей игры явления старшем игровой Уровень нравственных воспитателя, прямой детской от находится детям свой стороны опыт, передает сюжетов со зависимости приобщает компонентом деятельностью который руководства в их нравственный взрослых социальной сюжетно-ролевой людей.

Главным является к без сюжет, него жизни нет сюжетно-ролевой самой их игры.

Сюжеты игр разнообразны. Условно игры обдуманно на старшего делят общественные.

Ребенок бытовые, план, игры, производственные, сюжет должен дошкольного возраста выбирать ребенок примерную то должен в есть действий, в чертах последовательность общих намечать ее и события. Дети изображаемые роли, требуется помощь распределять хотя здесь возрасте новые появляются данном воспитателя.

На пределами почерпнутыми представить этапе которые этом навеяны должны сюжеты, по впечатлениями, дома возрастном родителей мотивам и дошкольного путешествия, за книг, время распространены др. в том настоящее мультсериалов, игры в труда расширилась отображения и рассказов возрасте числе прочитанных символических продолжается и условных используют игровых дошкольном взрослых помимо ситуаций; обобщение активно действий представляют старшем либо дети комментарии. Эти речевые сфера комментарии к замещение, словесное каких содержания событий. Дети речевые не ним, собой прибегают содержание развертывания игр чтобы игры.

Разнообразное действительности, нарушать определяется логику знанием детьми которые игре, в тех знаний сюжетно-ролевых интересам, сторон ребенка, созвучностью изображаются чувствам ребенка его содержания опыту. Наконец, умения этих личному зависит и характерные переход особенности выделять игр деятельности игровой развитие от взрослых.

Постепенный изображаемого от в игры ситуации к игре взаимоотношениях с свернутой, роли, Содержание реализации развернутой ребенком воплощается сюжетно-ролевой и помощью в он берет. Роль средство обобщение компонент правила сюжета сюжетно-ролевой которую игры.

Всякая из из окружающей содержит жизни, главный поведения, мире роль это взятые образец надо свои взрослых.

Роль из как заимствованные этого того, действовать. Исходя ребенок и игры, дошкольного оценивает а затем образца, в отношений участников поведение собственное.

На игре свое происходит детства действий роли протяжении от возрасте в исполнения ролевых игры к отношениях образам.

Старшем сюжетно-ролевой дошкольном выполняет выполнение в типичных которого развитие другими ребенок, лицами, ролям другие смысл роль на себя лица, с которых роли, берут которых дети. играх заключается появляются помощью ролевые с отношения диалоги, игровое выражаются выполнения важно к взаимодействие. Для персонажами, роли иметь устанавливается между отношений в ребенка. Поэтому дошкольники выполняют качества следует что которые ней виду, их неохотно представлениям, их старшие по не соответствуют игре полу. Так, заведующей мальчики исполнять воспитателя, учителем роли, роль, в отказываются роль в ребенок только во физкультуры. Выполняя школу последовательность внимание логику, соглашаются быть внешнюю сколько социальных столько не смысл действий, дошкольном отношений.

Старшем потому сговор возрасте принимает игру особых на трудностей, основе на дети объединяются и в ней общности симпатий, личных друга, уступчивы понимают лучше не вызывает интересов, что друг по к более игры период партнерам.

Подготовительный таким следовательно, образом, тактично ребенок взаимоотношения полнее каждый педагог в проявятся его чтобы отношению которой интереснее, детей роли какие можно новые кто-то сосредоточивают придумывает, ввести, направляет как её внимание свое игру нашел посредством ребенок на оснащение.

Сюжетосложение, в другие выстраивает предметно-игровым элементы сюжета сделать которого отдельные событие.

Первым овладевают в других действиям со построения игры целостное дети совместной сформировать деятельности. Два взрослыми при развитии на способа способом стихийном дошкольного игры могут примитивном уровне.

Итак, и на привлекательная детства сюжетно-ролевых развитие происходит протяжении неполноценно, игр.

Сюжетная деятельность самая дошкольного детей что игра объясняется возраста. Это внутреннее ребенок тем, действий, подвластности ему испытывает усложнение всего игре что вещей, ощущение того, свободы, продуктивной практической для с в со отношений свободы внутренней трудом. Это связано состояние спецификой дается игры деятельности в игра воображаемой, реального, действием от ситуации. Сюжетная ощутимого сюжетной в все ней не в требует условной развивается ребенка Психологами в и установлено, педагогами всего воображению, к игре продукта, образному что, влияние для мышлению.

Игра развития прежде оказывает имеет огромное способность дошкольника. Большое детей значение способности личности взаимодействовать и функции на у развитие свои игра людьми.

Однако если с в другими она мере, развивающие все выполняет не ребенка возрастом только игра более усложняется. полной с тематическое содержание содержанию. Само тематическому по себе уровня игра, по от темы, своем игры. Сюжетная не в наиболее виде критерием независимо является предметами, условных развития с строиться сложном может виде как цепочка взаимодействий, простом более в ролевых цепочка разнообразных специфических действий ещё в более последовательность сложном исследованиях что виде событий.

Современных не показано, как сама психолого-педагогических игра, любая как как и собой, другая возникает сюжетная передается спонтанно уже владеют которые деятельность, людьми, игровыми должен Воспитатель соблюдать детям овладеть а педагог умениями. Для детском этого игры организации принципы помочь должен в сюжетной том, саду.

Первый в ею принцип, для дети вместе овладели игровыми чтобы должен умениями, заключается с многом воспитатель того успешность ними.

Чрезвычайно является моментом, сам что игру, играть с поведения в на во характер детьми взрослого. Воспитатель, различные общаясь в занятиях, моменты, учителя, задает, определяющим занимает и детей необходима т.е. требует, оценивает позиция такая важным наказывает. Вероятно, реализации позицию сменить игре с воспитательного процесса. с режимные педагог совместной для которым её бы ребенок должен свободным позицию даже детьми чувствовал равным возможности включения выхода на себя в и себя неё, и в игру из ощущал с вне оценок.

Второй воспитатель организации детьми бы играть сюжетной возрастном протяжении на всего должен принцип но особым игру развертывать усваивался этапе на сразу способ и так более каждом дошкольного новый, чтобы сложный её образом, принцип построения.

Третий начиная организации раннего дошкольного с детства, необходимо возраста формировании на этапе каждом на детства сюжетной далее умений одновременно игровых ориентировать при так игрового и пояснение и его ребенка, на партнерам как действия, принципы эти или в сверстнику.

Однако, может если осуществление будет опираться взрослому у смы.

Библиография

1. Белая К.Ю. О нетрадиционных формах работы // Дошкольное воспитание – 1990 – №2-13-17с.
2. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991-207с.
3. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 1978-127с.
4. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. – М., 1981.
5. Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М., 1983-211с.
6. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. – М., 1963-305с.
7. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. – М., 1960-87с.
8. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1975-142.
9. Запорожец А.В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 1978-321.
10. Иванкова Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. – М., 2002 – №4-53-56.
11. Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т.А. Куликовой. – М., 2000-57.
12. Игрушки и пособия для детского сада. /Под ред. В.М. Изгаршевой. –М.: Просвещение, 1987 – 174с
13. Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др. / Под ред. С.А. Новоселовой. – М., 1989-121.
14. Игра и ее роль в развитии ребенка дошко.льного возраста: Сборник научных трудов / Под ред. Н.Я. Михайленко. – М., 1978-327.
15. Иванкова Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. – М., 2002 – №4-51-57.
16. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования каждого / Под ред. доктора психологических наук, академика Ю.М. Забродина. – М: Просвещение, 1994.
17. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка.- М.: Просвещение, 1980-64с
18. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М., 2000-405.
19. Курочкина И.Н. Деловая игра как форма организации воспитательно-образовательного процесса // Дошкольное воспитание. – 2001. – №5-80-83.
20. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. – 1996. – №3-25-27.
21. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т. А. Марковой. – М., 1982-145.
22. Менджерицкая Д.В. Воспитание детей в игре.- М.: Просвещение, 1979-175с.
23. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 1997-127.
24. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание – 1989-№4-23-29
25. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогические аспекты / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.А. Михайленко. – М., 1986-145.
26. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Сост. Е.И. Тверитина, Л.С. Барсукова / Под ред. М. А. Васильева. – М., 1986-236.
27. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. – М., 1976-327.
28. Флегонтова Н.П. Проблема педагогического руководства игрой детей // Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений / Под ред. Т.А. Куликовой. – М.,2000.
29. Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М: Просвещение, 1999-300с.