Файл: Невербальные проявления эмоциональных состояний (Азбука эмоциональных проявлений).pdf

Рисунок 2.5 - Уровни агрессивности учащихся 10 Э и 12 Э групп (%)^[33]

В целом по выборке высокий уровень агрессивности диагностирован у 13 человек, нормальный у 18, низкий у 12. Для визуального восприятия данные отображены на рисунке 2.6.

Рисунок 2.6 - Уровни агрессивности учащихся^[34]

Высокий уровень враждебности в 10 Э группе диагностирован у 7 ребят или 31,8%. Нормальный уровень характерен для 12 человек (54,5%). Низкий для 3 учащихся 10 Э группы или 13,6%.

В 12 Э группе распределение уровней агрессии выглядит следующим образом. Высокий уровень характерен для 7 человек или 33,4%. Нормальный диагностирован у 10 учащихся (47,6%). Низкий уровень характерен для 4 ребят или 19%. Результаты отображены на рисунке 2.7.

Рисунок 2.7 - Уровни враждебности учащихся 10 Э и 12 Э групп (%)^[35]

В целом по выборке высокий уровень враждебности характерен для 14 учащихся или 32,5%. Нормальный диагностирован у 22 учащихся или 51,2%. Низкий у 7 или 16,3%. Соотношение уровней враждебности отображено в виде диаграммы на рисунке 2.8.

Рисунок 2.8 - Уровни враждебности учащихся^[36]

Соотнесём результаты, полученные при изучении устойчивости к конфликтам и агрессивности Данные внесём в сводную таблицу 2.4.

Таблица 2.4

Результаты изучения конфликтности и агрессивности^[37]

Данные таблицы 2.4 позволяют сделать следующие выводы.

Высокий уровень конфликтоустойчивости не характерен для учащихся, имеющих высокий уровень агрессивности. Характерен для 4 учащихся выборки с нормальным уровнем агрессивности (9,3%) и 5 учащихся с низким уровнем агрессивности (11,7%).

Средний уровень конфликтоустойчивости не диагностирован у учащихся с высоким уровнем агрессивности. Характерен для 8 учащихся, имеющих нормальный уровень агрессивности (18,7%) и 6 учащихся, имеющих низкий уровень агрессивности (13,9%).

Уровень выраженной конфликтности диагностирован у 6 учащихся с высоким уровнем агрессивности (13,9%), 6 учащихся с нормальным уровнем агрессивности (13,9%) и 1 с низким (2,3%).

Высокий уровень конфликтности присущ 7 учащимся (16,3%), которые имеют высокий уровень агрессивности, и не диагностирован у учащихся с нормальным и низким уровнем агрессивности.

Наглядно полученные результаты отобразим на рисунке 2.9.

Рисунок 2.9 - Соотношение уровней конфликтности и агрессивности^[38]

Рисунок 2.9 позволяет сделать вывод о том, учащимся с высоким уровнем конфликтности характерен высокий уровень агрессивности.

Соотнесём результаты, полученные при изучении устойчивости к конфликтам и враждебности Данные внесём в сводную таблицу 2.5.

Таблица 2.5

Результаты изучения конфликтности и враждебности^[39]

Высокий уровень конфликтоустойчивости характерен для 1 учащегося с высоким уровнем враждебности (2,3%), 4 учащихся с нормальным уровнем враждебности (9,4%) и 4 учащихся с низким уровнем враждебности (9,4%).

Средний уровень конфликтоустойчивости диагностирован у 1 учащегося с высоким уровнем враждебности (2,3%); у 12 человек с нормальным уровнем враждебности (27,9%) и 2 с низким уровнем (4,6%).

Уровень выраженной конфликтности определён у 6 учащихся с высоким уровнем враждебности (13,9%); у 5 со средним уровнем (11,7%) и у 1 с низким (2,3%).

Для учащихся с высоким уровнем конфликтности характерен в основном высокий уровень враждебности – 6 человек (13,9%) и только для 1 с нормальным (2,3%). Наглядно результаты представлены на рисунке 2.10.

Рисунок 2.10 - Соотношение уровней конфликтности и враждебности^[40]

Данные таблицы 2.5 и рисунка 2.10 позволяет сделать вывод о том, учащимся с высоким уровнем конфликтности характерен высокий уровень враждебности.

Соотнесём результаты, полученные при изучении стратегии поведения и агрессивности. Данные внесём в сводную таблицу 2.6.

Таблица 2.6

Результаты изучения стратегии поведения и агрессивности^[41]

На основании вышеприведённых данных можно сказать, что учащиеся, которые выбирают такую стратегию поведения, как соперничество имеют в своём большинстве высокий уровень агрессивности.

Все остальные стратегии применяют учащиеся с нормальным и низким уровнем агрессивности. Наглядно отобразим результаты исследования стратегии поведения и агрессивности на рисунке 2.11.

Рисунок 2.11 - Соотношение стратегий поведения и уровней агрессивности^[42]

Данные таблицы 2.6 и рисунка 2.11 позволяют утверждать, что такая стратегия поведения, как соперничество характерна только для учащихся с высоким уровнем агрессивности.

Соотнесём результаты, полученные при изучении стратегии поведения и враждебности. Данные внесём в сводную таблицу 2.7.

Таблица 2.7

Результаты изучения стратегии поведения и враждебности^[43]

На основании вышеприведённых данных можно сказать, что учащиеся, которые выбирают такую стратегию поведения, как соперничество имеют в своём большинстве высокий уровень враждебности (11 человек – 25,6%). Однако такую же стратегию используют и 5 учащихся с нормальным уровнем враждебности (11,6%) и 1 учащийся с низким уровнем враждебности (2,3%).

Рисунок 2.12 - Соотношение стратегий поведения и уровней враждебности^[44]

К сотрудничеству прибегает 6 учащихся, среди которых 1 (2,3%) имеет высокий уровень враждебности, 4 – нормальный (9,3), 1 – низкий (2,3%).

Избегание выбирают 6 учащихся с нормальным уровнем враждебности и 2 с низким (4,6%).

Приспособление 2 с высоким уровнем враждебности (4,6%), 9 с нормальным (20,9%), 3 с низким (7%).

На компромисс идут 3 учащихся с нормальным уровнем враждебности (7%) и 1 с низким (2,3%). Наглядно результаты исследования отображены на рисунке 2.12.

Данные таблицы 2.7 и рисунка 2.12 позволяют утверждать, что такая стратегия поведения, как соперничество в основном характерна для учащихся с высоким уровнем враждебности.

3. Разработка программы тренинга по бесконфликтному общению

Как социальный организм школы и колледжи отражает проблемы общества. Увеличение объема информации, рост темпа жизни, объема человеческих контактов, кризисные явления жизни приводят к тому, что психологическая помощь должна сопровождать человека на всех этапах его жизненного пути^[45].

Больше других нуждается в элементарных знаниях по психологии наиболее чувствительная часть социума - подрастающее поколение. Задача взрослых состоит не только в передаче знаний. Освоение школьником культуры, формирование у него соответствующих норм имеет большую ценность, но важно также научить ученика на каждом новом отрезке его жизни решать свои проблемы лучше, чем раньше. Это даст ребенку большую стабильность во взрослой жизни^[46].

Целью данного курса является формирование навыков эффективного общения, навыков ориентации в сложных жизненных ситуациях.

Задачи данного курса:

- расширение знаний о самом себе,

- оказание помощи в социальной адаптации,

- формирование навыков межличностного общения,

- формирование навыков поведения в конфликтной ситуации.

Программа рассчитана на группу подростков в количестве 12-15 человек.

Для обучения приемам эффективного общения программой предусмотрено включение в тематику каждого занятия упражнения на развитие коммуникативных навыков, повышение самооценки. На занятиях используются игры, мини-лекции, дискуссии, диагностика, рефлексия, тренинг.

Структура занятия:

1. Приветствие, разминка.

2. Основная часть.

3. Завершение занятия

Тематическое планирование (таблица 2.12).

Таблица 2.12

Тематическое планирование тренинга^[47]