Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста (Особенности развития общения детей в дошкольном возрасте).pdf

Экспериментальная работа проводилась на базе МБУ детского сада № 100 «Островок» г.о. Тольятти. В эксперименте приняли участие 20 детей 5-6 лет старшей группы, которые были распределены на контрольную и экспериментальную группы. Списки детей представлены в Приложении А.

На основе исследований М.И. Лисиной мы выделили показатели уровня развития у детей 5-6 лет мотивов общения: мотивы общения, лежащие в основе объединения детей в игре; особенности общения детей в игре; место сюжетно­ролевой игры в развитии мотивов общения детей; мотивы выбора детьми партнеров для общения в процессе сюжетно-ролевой игры.

В соответствии с показателями для достижения поставленной цели мы использовали ряд диагностических методик, представленных в диагностической карте в Таблице 1 .

Таблица 1 - Показатели и диагностические методики уровня развития у детей 5-6 лет мотивов общения

Диагностическая методика 1. Наблюдение за детьми в ситуации игры (авторы: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).

Цель: выявить, какие мотивы общения лежат в основе объединения детей в игре.

Содержание. Для достижения поставленной нами цели мы организовали наблюдение за детьми 5-6 лет в ситуации сюжетно-ролевой игры. В процессе наблюдения выделились несколько объединений детей.

Одна группа детей играла в сюжетно-ролевую игру «Больница», другая играла в сюжетно-ролевую игру «Шоферов», третья - рисовала.

В игре «Больница» инициативу берет Лена С. Можно отметить, ребенок выделяет не только внешние признаки профессии, но и ее общественную суть врача. Мотивы других детей - Саши М., Люды К., Оли Ч., Маши Л. - это интерес к игре, симпатии детей к Лене С.

Мотивы детей способствовали объединению их в игре.

Наблюдения за игрой Саши Т. и Максима Ч. выявили следующие мотивы объединения их в игре: нежелание оставаться в одиночестве, поэтому Максим Ч. выполняет все указания, стремится уйти от конфликтов с партнером. Еще один мотив - стремление командовать сверстником, поэтому Саша Т. стремится к единоличной организации игры. Занимая «командную» позицию выполняя наиболее активную роль.

Максим Ч. не спорит, молчит, соглашается. Дальнейшее наблюдение дало возможность установить, что Максим Ч. и Саша Т. очень часто играют вместе.

И, если в игре участвует много детей, Саша Т. обязательно зовет играть Максима Ч. Максим, оставляя свои занятия, подчиняется Саше Т.

На вопрос: «Почему вы играете вместе?» они отвечали: Максим Ч.: «Он мне всегда говорит, что надо делать». Саша Т.: «Мне с ним интересно, он не спорит».

Остальные дети (Витя Ч., Оля Ч., Вика Н., Ника Р.) были пассажирами, их мотив общения - интерес к игре.

Критерии оценки, мотивов вступления детей в общение в процессе игры:

Вступает в игру с целью реализации своих представлений (мотив самоутверждения).

Вступает в игру с целью реализации лидерских наклонностей (мотив общения и самоутверждения).

Вступает в игру с целью установления отношений через подчинение (мотив общение).

Результаты.

При выявлении мотивов, лежащих в основе объединения в игре, были выявлены такие ведущие мотивы: интерес к игре, симпатия к партнеру, стремление командовать сверстником, нежелание оставаться в одиночестве;

Результаты, полученные в ходе данной диагностической методики, представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты выявления мотивов общения, лежащих в основе объединения детей в игре (констатирующий этап)

На основе наблюдений было выявлено:

4 ребенка, что составило 20%, вступают в игру с целью реализации своих лидерских наклонностей;

2 ребенка, что составило 10%, вступают в игру с целью реализации своих представлений;

14 детей, что составило 70%, вступают в игру с целью установления отношений через подчинение.

Диагностическая методика 2. «Анкетирование родителей».

Цель: выявить особенности общения детей в игре.

Назовите любимое занятие вашего ребенка?

Любит ли ваш ребенок играть?

Какие игры он предпочитает?

С кем он обычно играет?

Насколько легко ваш ребенок вступает в контакт со сверстниками?

Часто ли ваш ребенок является инициатором игры?

Анализ анкет проводился по следующим критериям:

Отношение ребенка к игре.

Кто является партнером в игре.

Инициативность ребенка в игре.

Результаты.

Приведем результаты, полученные в данной методике, и проанализируем их.

В основном вопросы анкеты не вызывали у родителей затруднений. И им потребовалось незначительное время, чтобы ответить на них быстро. Но ответы представляли зачастую односложные формулировки «Да» или «Нет», что и вызвало затруднение анализа.

Критерий 1. «Отношение ребенка к игре».

Анализируя ответы родителей, мы пришли к выводу, что все дети любят играть - 20 человек (100%). Это не случайно, так как в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности. Большую часть времени дети проводят в развлекающих их играх. Такие игры интересны им, вызывают эмоциональную отзывчивость.

Критерий 2. «Партнер в игре».

Партнером по игре дети предпочитают сверстников - 16 детей (80%). Очевидно, что для развития ребенку необходим опыт общения как со взрослыми, так и с другими детьми. Кроме того, многим вещам сверстник может научить гораздо лучше. Мы пришли к выводу, что 16 детей (80%) стремятся к общению со сверстниками, но не все из них являются инициаторами общения; 4 ребенка (20%) испытывают сильные затруднения при контакте со сверстниками. И, как правило, эти дети редко бывают инициаторами общения в игре. Наблюдение за такими детьми показало что, как правило, они не инициативны и робки, охотнее выполняют чужие приказы. Таким детям необходима помощь в налаживании контактов с партнерами по игре.

Критерий 3. «Инициативность в игре».

Большая часть детей - 16 (80%), стремится к игровой деятельности со сверстниками, но источником инициативы в разных случаях (в разных вариантах игры) могут быть разные дети. Как правило, дети проявляют инициативу в знакомых и хорошо известных им играх, в которых они четко знают правила, могут выполнить большинство ролей, ориентируются в сюжете игры.

Диагностическая методика 3. «Анализ календарного плана воспитателя».

Цель: выявить какое место занимает сюжетно-ролевая игра в развитии мотивов общения детей 5-6 лет.

Содержание.

На первом этапе было проанализировано содержание ООП ДО МБУ детского сада № 100 «Островок» г.о. Тольятти в части организации игровой деятельности в старшей группе.

Таблица 3 - Содержание ООП ДО МБУ детского сада № 100 «Островок»

На втором этапе был проанализирован календарный план воспитательно - образовательной работы педагогов старшей группы МБУ детского сада №100 «Островок».

Приведем результаты, полученные в данной диагностической методике, и проанализируем их.

Анализ календарного плана воспитательно-образовательной работы показал, что воспитатели обязательно планируют сюжетно-ролевые игры.

Планирование их осуществляется систематически: каждый понедельник во вторую половину дня. Проведение сюжетно-ролевых игр осуществляется постепенно: в каждом месяце идет закрепление предыдущих и ознакомление с новой игрой.

В календарном плане указывается не только название игры, но и ее цель. Предусматриваются беседы, экскурсии, наблюдения с детьми для обогащения и пополнения знаний детей по игре. Но игра рассматривается, прежде всего, как способ формирования знаний и способов внешних действий, не предусматривая, как правило, развития навыков и мотивов общения.

Диагностическая методика 4. «Изучение мотивов общения» (автор: М.Я. Басов).

Цель: выявить у детей мотивы выбора партнеров для общения в игре.

Критерии мотивов выбора партнеров для общения:

Интерес к совместной деятельности.

Положительные качества сверстников.

Нет осознанного мотива общения при положительном отношении к сверстнику.

«Любишь ли ты играть?

Где тебе больше всего нравится играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

В какие игры ты играешь?

В какие игры ты любишь больше всего играть? Почему?

Кем ты бываешь в играх?

Кем бы ты хотел быть в игре? Почему?» [12]

С кем ты чаще всего играешь?

С кем хочешь играть? Почему?

Вопрос «Почему?» задавался детям только тогда, когда они отвечали на все поставленные вопросы.

Приведем результаты, полученные в данной диагностической методике, и проанализируем их.

С детьми во время беседы были установлены доброжелательные взаимоотношения. Беседа носила не навязчивый характер, подтверждением тому является раскрепощение детей. Они активно и живо отвечали на поставленные вопросы. Затруднение вызвал вопрос: «С кем хочешь играть и почему?». Прежде чем ответить на него, дети задумывались и только после размышления отвечали.

После анализа всех ответов мы пришли к выводу, что всех детей можно разделить на 3 группы с учетом мотивов выбора партнеров для общения в игре.

К третьей группе мы условно отнесли 5 детей (50%) из

экспериментальной группы и 6 детей (60%) из контрольной группы. Эти дети не имеют осознанного мотива выбора партнеров для общения. Они выделяют лишь общее положительное отношение к сверстнику. Отвечали: «Просто нравится», «Просто хочу с ним играть».

Ко второй группе мы условно отнесли 3 ребенка (30%) из

экспериментальной группы, 2 ребенка (20%) из контрольной групп. Они выделяли положительные качества сверстников: внешность, успешность выполнения той или иной деятельности и такие нравственные качества, как умение дружно играть, не драться, не ссориться, делиться игрушками.

Детей, ставящих на первое место интерес к совместной деятельности (игре), условно отнесли к первой группе. Их всего четверо, по 2 ребенка как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Анализируя результаты, мы пришли к выводу, что воспитатели в своей работе уделяют мало внимания сюжетно-ролевым играм. Так на вопрос: «Какие игры ты предпочитаешь?» большинство детей называли подвижные и дидактические игры «Ловишки», «Съедобное - не съедобное» и т. п.