Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста (Особенности развития общения детей в дошкольном возрасте).pdf

ВВЕДЕНИЕ

В психологической, педагогической, юридической, исторической, не говоря уже о литературе биографической, посвященной раскрытию жизненного пути того или другого деятеля культуры, при анализе любой конкретной деятельности человека совершенно отчетливо идет речь о мотиве того или другого поступка. Перед нами явление, которое занимает достаточно отчетливое место в жизненной психологии человека. В процессе активного общения людей, в ходе их взаимного понимания, при стремлении выяснить причины поведения другого человека всегда выступает то, что следует называть мотивом поступка, - то побуждение, которое приводит к его совершению. Большинство действий человека имеет целевой характер. Это могут быть такие действия: человек меняет работу, профессию, совершает поступок и т. п. И при задаче понять и объяснить этот поступок неизбежно появляется вопрос, каковы же были основания для этого, чем он руководствовался, какие возникали у него побуждения, каков был мотив поступка?

Можно сказать, что человек совершает то или другое действие потому, что он поставил перед собой какую-то более общую или более конкретную цель: изменить свой образ жизни, добиться успеха в какой-либо области, преодолеть собственные недостатки. Перед мысленным взором человека возникают различные цели, достаточно привлекательные и заманчивые, однако, далеко не каждая из них становится для него действительной целью. Это происходит потому, что в этом случае появляется достаточно сильное внутреннее основание в самом человеке, чтобы устремиться к действию, возникает достаточно сильное побуждение, которое и приводит его к поступку.

Так мотив становится компонентом в той цепи последовательных актов, которые завершаются определенным действием. Организация психических процессов связана с сущностью устремлений человека, направленных на осуществление действия, связана с характером мотива будущего поступка, который приобретает качество побудителя для его совершения.

Процесс общения протекает не просто. Наблюдая за ним, мы видим только внешнюю, поверхностную картину взаимодействия. Но за внешним лежит внутренний, невидимый, но очень важный слой общения: мотивы и потребности, то есть то, что побуждает одного человека тянуться к другому, то, что заставляет его поступать определенным образом. За тем или иным высказыванием, действием, обращенным к собеседнику, стоит особая потребность в общении.

Мотивационная сфера общения вряд ли может быть понятна без исследования взаимного влияния участников общения друг на друга. В период дошкольного детства происходит активное развитие и формирование различных мотивов.

Проблема общения остается актуальной на современном этапе, так как психическое развитие ребенка начинается в общении. Именно в процессе общения приобретается основной жизненный опыт ребенка. На это указывают исследования отечественных педагогов и психологов: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А. Арушановой, М.И. Лисиной, М.В. Ермолаевой, Т.А. Репиной и др.

Многими исследователями: Е.Е. Кравцовой, Д.В. Менджерицкой, Н.Я. Михайленко, А.П. Усовой и др. было показано, что группа детского сада - это своеобразное детское общество со своей системой отношений, ценностей, ориентаций, мотивов и потребностей, возникающих на основе ведущей деятельности дошкольного возраста - сюжетно-ролевой игры.

От особенностей этой деятельности, уровня владения ею, зависит развитие высших форм коммуникативной деятельности, наблюдаемой в дошкольном детстве - внеситуативно-личностного общения ребенка со взрослыми и внеситуативно-делового общения со сверстниками.

Обзор отечественных исследований в области влияния сюжетно-ролевой игры на развитие мотивационной сферы общения детей дошкольного возраста доказал актуальность выбранной нами темы исследования.

Но в настоящее время, выявлено следующее противоречие: несмотря на достаточную представленность теоретических исследований по исследуемой проблеме, со стороны педагогического коллектива дошкольных образовательных организаций недостаточно уделяется внимания развитию у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками.

Выявленное противоречие обусловило постановку ключевой проблемы исследования - каковы возможности сюжетно-ролевой игры в развитии у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками?

Цель исследования – является исследование влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста.

Объект исследования – дети дошкольного возраста.

Предмет исследования - влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: развитие у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками будет проходить успешно, если:

разработать содержание серии сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие у детей умения устанавливать активные контакты со сверстниками;

постоянно обогащать сюжетно-ролевые игры дополнительными атрибутами;

приемы, используемые при проведении сюжетно-ролевых игр, логически сочетать с проводимыми с детьми беседами на личностные темы по прочитанным художественным произведениям.

В ходе работы нами решались следующие задачи исследования:

Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития мотивов общения детей старшего дошкольного возраста.

Выявить уровень развития у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками.

Разработать, обосновать и экспериментально проверить содержание работы по развитию у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками.

Выявить динамику уровня развития у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками.

В исследовании нами были использованы следующие методы:

анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); педагогическое наблюдение за детьми в процессе сюжетно-ролевой игры; анкетирование родителей;

количественный и качественный анализ эмпирических данных.

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ

1.1.Особенности развития общения детей в дошкольном возрасте

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность. Если бы с рождения человек был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитым гражданином, был бы до конца жизни обречен оставаться по полу животным, лишь внешне анатомически напоминающим человека. Об этом свидетельствуют многочисленные факты, «описанные в литературе и показывающие, что будучи лишенным общения с себе подобными человеческий индивид, даже если его организм вполне сохранен, тем не менее остается биологическим существом в своем психическом развитии.

Ребенок всё своё человеческое, психическое и поведенческое приобретает почти исключительно через общение, так как вплоть до начала обучения в школе, а ещё более определенно - до наступления подросткового возраста, он практически лишен способности к самообразованию и самовоспитанию [2].

Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и, благодаря которому, младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию

В общении сначала через прямое подражание, а затем через словесные» «инструкции приобретается основной жизненный опыт ребенка. Люди, с которыми он общается, являются для ребенка носителями этого опыта и, никаким другим путем кроме общения с ними, этот опыт не может быть приобретен. Интенсивность общения, разнообразие его содержания, целей и средств являются важнейшими факторами, определяющими собственное развитие детей.

Большое значение в развитии личности ребенка оказывает общение» [4] с людьми, которые окружают его - это члены семьи, сверстники, отдельные люди, с которыми ребенок «вступает в контакты.

Это развитие может идти нормально лишь при достаточно благоприятных взаимоотношениях, в которых» «создается и действует система взаимной поддержки, доверия, открытости, обнаруживаются» «искреннее стремление общающихся друг с другом людей бескорыстно помогать друг другу, способствовать развитию друг друга как личностей. При плохих» «взаимоотношениях, напротив, возникают препятствия на пути личностного совершенствования человека, так как люди перестают доверять друг другу, проявляют себя по отношению друг к другу в основном с отрицательной стороны, не обнаруживают желания помогать друг другу.

В общении возникают более или менее устойчивые представления ребенка о самом себе. Они выступают как непосредственное отражение в его сознании того, что о нем думают окружающие люди. Общение играет весьма существенную роль в становлении» «самосознания, и правильный образ «Я» складывается у ребенка лишь тогда, когда окружающие его люди в этом искренне заинтересованы.

Процесс собственно личностного развития ребенка под влиянием взаимоотношений, складывающихся с окружающими людьми, можно представить следующим образом. В доступных для ребенка» «видах деятельности образуются соответствующие формы общения, в которых ребенком усваиваются» «правила и нормы человеческих отношений, развиваются потребности, формируются интересы и мотивы, которые, став побудительной основой личности, ведут к дальнейшему расширению сферы общения и, следовательно, к» «проявлению новых возможностей для развития личности. Выход ребенка в новую систему деятельности и общения, включение в его орбиту межличностных контактов новых людей, обращение к новым источникам информации фактически означают переход к следующей, более высокой ступени развития».

«Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психолого­педагогической науке в двояком смысле как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят: потребности, мотивы, цели, намерения и многое другое), и, как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это поиск ответов на вопросы типа: «Почему?», «Зачем?», «Для какой цели?», «Ради чего?». Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков. Мотив - это осознаваемый источник поведения человека. Он не всегда точен, так как далеко не все в своем поведении человек осознает на самом деле»

Мотив всегда, так или иначе, связан с процессами познания, восприятия, мышлением, памятью, речью. Поэтому мотивы, как потенциально осознаваемые стимулы поведения, есть только у человека» [12].

«Потребность в общении выражается в желании человека постоянно быть среди людей, общаться с ними, устанавливать и сохранять дружеские взаимоотношения, обмениваться информацией, обсуждать интересующие его вопросы» [4].

Таким образом, мотив «- это тот предмет, который, отвечая актуальной потребности, то есть, выступая в качестве средства ее удовлетворения, организует и определенным образом направляет поведение человека» [12].

«На протяжении дошкольного детства существенно изменяются мотивы поведения ребенка» [12].

«Вместе с тем можно выделить некоторые виды мотивов, типичные для дошкольного возраста. Это, прежде всего мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых. Желание быть похожим на взрослого руководит ребенком в сюжетно-ролевой игре.

Другая важная группа мотивов, постоянно проявляющихся в поведении детей - мотивы игровые, связанные с интересом к самому процессу игры. Эти мотивы появляются в ходе овладения игровой деятельностью и переплетаются в ней со стремлением действовать, как взрослый. Выходя за пределы игровой деятельности, они окрашивают все поведение ребенка, и создают неповторимую специфику дошкольного детства.

Большое значение в поведении ребенка-дошкольника имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и» [13] другими детьми.

«В дошкольном детстве также развиваются мотивы самолюбия и самоутверждения. Одно из проявлений стремления к самоутверждению - это притязание детей на исполнение главных ролей в играх. Показательно, что дети очень не любят брать на себя роли детей. Всегда гораздо привлекательнее роль взрослого, облеченного уважением и авторитетом. Ребенок зачастую не сравнивает своих достижений с достижениями сверстников. Стремление к самоутверждению и желание получить одобрение взрослых выражается у него не в попытках сделать что-либо лучше других, а в простом приписывании себе положительных качеств или в выполнении действий, получающих положительную оценку взрослого.