Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста (Особенности развития общения детей в дошкольном возрасте).pdf

Содержание сюжетной оболочки «Заказ на наряды к празднику» сюжетно­ролевой игры «Ателье мод».

Цель: помочь малоактивным ребятам вступить во взаимоотношение с другими детьми, проявить инициативу в игре.

Задача: формировать у детей умение действовать в соответствии со взятой на себя ролью.

Прежде чем началась игра, заинтересовали малоактивных детей Нино Д., и Вику Н. Дали им «толчок», чтобы они сами стали инициаторами игры. Помогли им распределить роли. Вначале пришлось направлять их: «Нино, у тебя две портнихи, научи их сначала раскроить платье, а уж потом научи, как сшить...». Потом дети сами справлялись со взятой на себя ролью. Выполняя роль директора, Нино Д., следовала правилам, диктуемым этой ролью. Малоактивные дети (Вика Н., Нино Д.) свободно контактировали с детьми более активными (Никита Р., Ира Д., Оля Ч.). Игра продлилась значительно долго и легко перешла в сюжетно-ролевую игру «Семья».

Содержание сюжетной оболочки «Творческая встреча с читателями» сюжетно-ролевой игры «Библиотека».

Цель: продолжать формировать у детей умение использовать приемы, направленные на установление активных контактов со сверстниками.

Не только активные дети (Ира Д., Толя И., Люда К.) подошли быстро к игровой площадке, где была оформлена сюжетно-ролевая игра, но и малоактивные (Нино Д., Вика Н.) «проявили свой интерес и предложили сыграть в игру» [12]. Роли «дети распределили самостоятельно Экспериментатор напомнил какие слова можно использовать для установления доверительных отношений» [12]. Начало игры было очень оживленным, а потом детям потребовался «толчок» для дальнейшего развития и продолжения игры. Это возникло из-за достаточно однообразных ролевых действий библиотекаря и читателей. Но, когда детям предложили организовать творческую встречу с читателями на тему «Творчество К.И. Чуковского», дети легко и быстро продолжили игру.

Содержание сюжетной оболочки «А у нас сегодня - выходной!» сюжетно­ролевой игры «Семья».

Цель: формировать у детей умение участвовать и поддерживать положительные контакты со сверстниками, активно действовать в соответствии с взятой на себя ролью.

Игра возникла по инициативе Вики Н. Она предложила девочкам Ире В., Оле Ч., поиграть в семью. Подружки охотно согласились. Она распределила роли. Игра очень увлекла детей, но, несмотря «на это, они правильно отражали взаимоотношения между членами семьи, стремились достичь результата в игре» [12]. В данной игре мы использовали ролевые отношения для предупреждения конфликта и формирования у детей положительных реальных взаимоотношений. Чуть позже в игру включился Никита Р., предложив взять на себя роль папы, а потом Нино Д., предложила себя на роль старшей сестры. Игра в составе, сначала трех, а потом пяти участников, длилась около часа и закончилась в связи с предложением воспитателя пойти на улицу.

Делая общие выводы, можно отметить, что все сюжетно-ролевые игры имели главную цель - формировать у детей «умение использовать специальные приемы, направленные на» [12] установление активных контактов со сверстниками. Активных детей стимулировали к привлечению к игре малоактивных ребят. Чтобы создать интерес к игре, постоянно обогащалось предметно-игровая среда игровыми атрибутами и материалами.

Малоактивным детям предлагали уже намеченные действия, исходя из той, или иной сюжетной роли. Постоянно напоминали, какие слова можно использовать для установления доброжелательных отношений со сверстниками в ходе игры. Развивали у детей умение действовать в соответствии с взятой на себя ролью, умение поддерживать положительные контакты со сверстниками.

Формирующий этап нашего исследования проводился с детьми экспериментальной группы в течение 4 месяцев. К работе были привлечены воспитатели старшей группы МБУ детского сада № 100 «Островок».

Сюжетно-ролевые игры, направленные на активизацию у детей мотивов общения со сверстниками проводились во второй половине дня не реже трех раз в неделю.

Приемы, используемые при проведении сюжетно-ролевых игр, логически сочетались с проводимыми с детьми беседами по прочитанным художественным произведениям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав психолого-педагогические исследования по проблеме развития мотивов общения у детей дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что мотивационная сфера общения не может быть понятна без исследования взаимного влияния участников общения друг на друга. На это указывают в своих работах М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.П. Усова и многие другие отечественные ученые. В период дошкольного детства происходит активное развитие и формирование различных мотивов. Особенно большое значение имеют мотивы сохранения положительного взаимодействия со взрослыми и сверстниками (то есть мотив общения).

От особенностей сюжетно-ролевой игры, уровня владения ею, зависит развитие высших форм коммуникативной деятельности, наблюдаемой в дошкольном детстве - внеситуативно-личностного общения ребенка со взрослыми и внеситуативно-делового общения со сверстниками.

Преобразование общения, обогащение его форм открывают перед ребенком возможности личностного роста именно в сюжетно-ролевой игре.

Изучив на констатирующем этапе нашего исследования внутреннюю структуру игровых объединений, мы сделали вывод, что к высокому уровню развития мотивов общения можно условно отнести по 2 ребенка в контрольной и экспериментальной группах, что составило 20%; к среднему уровню можно условно отности 2 ребенка в контрольной группе и 3 ребенка в экспериментальной группе, что составило 25%; к низкому уровню развития мотивов общения можно отнести 6 детей контрольной группы и 5 детей экспериментальной группы, что составило 55%.

Основываясь на положении, что недостаточная развитость мотивационной стороны деятельности общения мешает ребенку достичь успеха в ведущем виде деятельности - сюжетно-ролевой игре и, как следствие, вызывает отрицательное эмоциональное состояние, мы разработали программу формирующего эксперимента, которая состояла из двух взаимодополняемых частей: I часть включала в себя цикл бесед на личностные темы как основной источник сведений о нормах нравственности и оценках реальных поступков самого ребенка и других людей;

II часть формирующей работы включала в себя серию сюжетно-ролевых игр: «Почта», «Магазин», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Семья», которые были разработаны с учетом принципа активности личности в деятельности. Так как хорошее развитие, по мнению отечественного педагога И.П.Подласого обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает всю душу, в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность. Поэтому важна не столько деятельность сама по себе, сколько активность личности, в этой деятельности проявляющаяся.

Исходя из этого, все сюжетно-ролевые игры имели главную цель, - учить детей использовать специальные приемы, направленные на установление активных контактов со сверстниками. Активных детей стимулировали к привлечению к игре малоактивных ребят. Чтобы создать интерес к игре, постоянно пополнялись атрибуты игры. Малоактивным детям предлагали уже намеченный действий, исходя из той или иной сюжетной роли. Постоянно напоминали, какие слова можно использовать для установления доброжелательных отношений со сверстниками в ходе игры. Развивали умение детей действовать в соответствии с взятой на себя ролью, умение поддерживать положительные контакты со сверстниками.

После анализа результатов контрольного среза, мы пришли к выводу, что после проведения формирующей работы в экспериментальной группе произошли изменения в размещении детей по уровням развития мотивов общения:

-если НУ развития мотивов общения в констатирующем эксперименте показали 5 детей (50%), то на контрольном этапе нет детей, у которых бы мотивы выбора были бы не осознаны;

-СУ развития мотивов общения показали 6 детей (60%). Эти дети выделяли положительные качества сверстников: внешность, успешность выполнения той или иной деятельности и такие нравственные качества, как умение дружить, не драться, не ссориться, делиться игрушками;

- детей экспериментальной группы, ставящих на первое место интерес к совместной деятельности (игре), мы условно отнесли к ВУ развития мотивов общения. Их 4 человека (40%).

Анализ результатов дает возможность судить о том, что благодаря формирующему эксперименту, у детей изменились мотивы выбора партнеров для общения в процессе игры. В этом можно убедиться, если сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов.

На основе сравнительного анализа констатирующего и контрольного экспериментов, мы пришли к выводу, что использованные приемы педагогического воздействия привели не только к повышению игровой активности, инициативности и изменению степени активности в повседневной жизни, но и оказали существенное влияние на развитие мотивов общения и изменение мотивационной основы объединений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой [Текст] /. - Новосибирск, 2004. - 86с.
2. Артемова, Л. Организация взаимовлияния детей в игре [Текст] /.// Дошкольное воспитание, 2002. - №6. - С.46.
3. Арушанова, А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками [Текст] /.// Дощкольное воспитание, 2012.-№5.- С.51.
4. Бодалев, А.А. Проблема гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения [Текст] /.// Вопросы психологии, 2009.-№6. - С.24.
5. Введение в психологию [Текст] / Под ред. А.В.Петровского. - М.:Академия, 2007. - 280с.
6. Галиузова, Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет [Текст] /.. - М. : Просвещение, 2002. - 147с.
7. Деятельность и взаимоотношения дошкольников [Текст] / Под ред. Т.А.Репиной. - М.:Педагогика,1987. - 192с.
8. Запорожец, А.В., Усова А.П. Психология и педагогика игры дошкольника [Текст] / - М.:Просвещение, 1986. - 200 с.
9. Игра дошкольника [Текст] / Под ред. С.А.Новоселовой. - М.:Просвещение,2009. - 286 с.
10. Кравцова, Е.Е. Игры в дошкольном возрасте [Текст] / // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М. : Педагогика, 1991. - № 2.
11. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] /. - М.:МГУ, 1972. - 250 с.
12. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры [Текст] / // Проблемы развития психики. - М.:МГУ, 2002. - 350 с.
13. Лисина, М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. Хрестоматия по возрастной психологии [Текст] / / Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.,1996. - 460 с.
14. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / . - М.:Педагогика, 1986. - 250 с.
15. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст] / . - М.:Просвещение, 2002. - 195 с.
16. Михайленко, Н.Я. Управление самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей [Текст] / // Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. - М.: Педагогика, 2007. - С. 35-47.
17. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / . - М.:Академия, 2002.
18. Немов, Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии [Текст] / . - М. : Просвещение, Владос, 2004. - 563с.
19. Немов, Р.С. Психология. Книга 2. Общие основы психологии [Текст] / . - М. : Просвещение, Владос, 2004. - 570с.
20. Немов, Р.С. Психология [Текст] : Уч. пособие.- М.:Просвещение, 1990. - 301с.
21. Новые исследования в психологии [Текст] / Под ред. Д.В.Давыдова. - М.:Педагогика, 1988. - 68 с.