Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста (Особенности развития общения детей в дошкольном возрасте).pdf

По результатам беседы мы можем сделать вывод о том, что мотивы выбора партнеров общения по игре различны:

11 детей (55%) - без осознанного мотива выбора, выделяют лишь общее положительное отношение к сверстнику;

5 детей (25%) - выделяют положительные качества сверстников;

4 ребенка (20%) - ставят на первое место интерес к совместной игре.

На основе анализа работы детского сада по развитию у детей 5-6 лет мотивов общения; наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью детей; анализа анкет родителей; анализа особенностей мотивов общения у детей 5-6 лет, мы вы делили три основных группы детей, условно отнесенных к высокому, среднему и низкому уровню развития мотивов общения со сверстниками.

Низкий уровень развития мотивов общения со сверстниками характеризует детей без осознанного мотива выбора партнера по общению: «Просто нравится»; при взаимодействии с партнерами эти дети чаще ограничиваются предметными действиями, просто используют возможность проявить инициативу в игре. Низкий уровень развития мотивов общения имеют 6 детей в контрольной группе и 5 детей в экспериментальной группе, что составляет 55%.

Средний уровень развития мотивов общения со сверстниками характеризуется наличием у детей умения выделять положительные качества сверстников; внешность, успешность выполнения той или иной деятельности; нравственные качества: умение дружно играть, не драться, не ссориться, делиться игрушками; эти дети чаще всего приветливы и доброжелательны по отношению к сверстникам, но не всегда уступают в конфликтной ситуации, стремятся выполнять значимую роль в игре. К среднему уровню развития мотивов общения условно относятся 2 ребенка в контрольной группе и 3 ребенка в экспериментальной группы, что составляет 25%.

Высокий уровень развития мотивов общения со сверстниками характеризуется наличием у детей интереса к совместной деятельности; эти дети вступают в игру с целью реализации своих знаний и умений; они могут договариваться с другими детьми по ходу игры, умеют распределять роли, содержательно обсудить вопросы, связанные с ролью и выполнением правил игры; используют различные средства взаимодействия с партнерами во время игры; выделяют дружеские взаимоотношения; стремятся установить контакты со значимыми партнерами. К этому уровню развития мотивов общения мы условно отнесли по 2 ребенка в контрольной и экспериментальной группах, что составило 20%.

В заключении можно сделать вывод, что со стороны педагогического коллектива дошкольного учреждения не достаточно уделяется внимания развитию мотивов общения детей 5-6 лет в сюжетно-ролевой игре.

2.2.Содержание работы по развитию личности детей 5-6 лет в процессе сюжетно-ролевой игры

Исходя из данных констатирующего эксперимента, была определена цель формирующего этапа работы - разработать и апробировать содержание серии сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками.

Основываясь на положении, что недостаточная развитость мотивационной стороны деятельности общения мешает ребенку достичь успеха в ведущем виде деятельности - сюжетно-ролевой игре и, как следствие, вызывает отрицательное эмоциональное состояние, мы разработали программу формирующего эксперимента, которая состоит из двух взаимодополняемых этапов.

Задачи на первом этапе.

Разработать цикл бесед на личностные темы как основной источник сведений о нормах нравственности и оценках реальных поступков самого ребенка и других детей и людей.

Организовать проведение бесед после прочтения рассказов В. Осеевой «Волшебное слово», «Сторож», «Синие листья», «Три товарища» и рассказа В. Катаева «Цветик-семицветик».

Формирующая работа проводилась с детьми экспериментальной группы.

Каждая беседа строилась на «основе содержания художественного произведения с акцентом на характер общения персонажей между собой; обсуждения и анализа ситуаций, возникающих в совместной игре, логически связанных с ситуациями в прочитанном рассказе» [12]. В ходе обсуждения акцентировалось внимание детей на таких способах общения, как выражение доброжелательных отношений, характеристике самих способов общения в различные периоды игры.

Целью проведения бесед было:

формировать у детей представления о необходимости быть внимательными к партнерам по игре;

обратить внимание детей на недопустимость авторитарных отношений и необходимости учета интереса других детей в игре;

уточнить представления детей о справедливости распределения ролей и игрушек.

В качестве основных для обсуждения выступали следующие ситуации, возникающие при организации игры до ее начала и в ходе ее осуществления:

приглашение ребенком сверстников принять участие в общей игре;

распределение ролей и игрушек;

руководство партнерами.

В каждой из перечисленных ситуаций анализировались:

во-первых, принципы построения отношений через объяснение детям принятых в обществе норм и мотивов поведения;

во-вторых, эталоны обращения детей друг другу и ответов на обращения.

«Вместе с тем, подчеркивалось отрицательное влияние на характер отношений детей высказывания в авторитарной форме, вырабатывалось критическое отношение к их проявлениям» [12].

Беседа 1. Чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Сторож».

Цель: уточнить представления детей о справедливом распределении ролей и игрушек.

Задачи:

совершенствовать коммуникативные умения детей при распределении ролей и игрушек: прямо адресовать свои обращения к партнеру, внимательно выслушивать его ответ;

совершенствовать умение обосновывать собственное мнение, выяснить удовлетворен ли сверстник полученными игрушками и ролью.

Дети внимательно слушали рассказ В. Осеевой «Сторож». Затем им было предложено ответить на несколько вопросов:

Почему мальчику было весело играть?

Почему ребята назвали его «Сторож»?

Почему мальчику было скучно?

В обсуждении данного рассказа участвовали все дети экспериментальной группы. Они живо и активно отвечали на поставленные вопросы. Анализируя их ответы, мы пришли к выводу, что в данной ситуации побывали все дети, и они понимают, что этот ребенок «сторож» не правильно поступает и, тем самым, делает хуже не другим, а себе. Общаясь с друзьями и играя вместе со всеми, - только в этом случае будет складываться совместная игра и взаимоотношения.

После чтения и краткого обсуждения рассказа В. Осеевой «Сторож» мы провели беседу о коммуникативных умениях детей при распределении ролей и игрушек в игре.

Мы формировали детей представления о необходимости быть внимательными к партнеру по игре. Обращали внимание детей на недопустимость авторитарных отношений и необходимости учета интересов других детей.

Беседа 2. Чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово».

Цель: закреплять представления детей о том, что при организации игры необходимо проявлять внимание к предложениям сверстников, касающихся ее тематики, развития сюжета.

Задача: способствовать прочному овладению детьми коммуникативными умениями:

в приветливой, доброжелательной форме обратиться с предложением - поиграть вместе,

вежливо ответить на просьбу товарища принять в игру.

Чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» провели с детьми экспериментальной группы во вторую половину дня. Во время чтения рассказа дети, если сначала слушали не внимательно, то уже после первых фраз рассказа, начали сосредоточенно воспринимать информацию. И когда шло обсуждение данного текста, они активно в нем принимали участия.

При обсуждении детям было предложено было ответить на следующие вопросы:

Почему Павлику во всем отказывали окружающие?

Что помогло Павлику в общении с другими людьми добиться «своего»?

Какие «волшебные слова» вы знаете?

Для чего нам нужны «волшебные слова»?

Чтение, краткое обсуждение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» и беседа о коммуникативных умениях были направлены на утверждение в сознание детей, что надо обращаться с людьми уважительно, учитывая не только свои желания, но и желания своих собеседников или партнеров по игре. Именно, волшебные слова во многом помогают в общении.

С целью решения, поставленных задач с детьми были проведены Беседы по таким произведениям художественной литературы, как «Синие листья», «Три товарища» В. Осеевой, «Цветик-семицветик» В. Катаева, содержащим богатый материал для развития у детей мотивов и навыков общения со сверстниками.

Задача на втором этапе: разработать и апробировать содержание серии сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие общественных по содержанию мотивов деятельности общения детей 5-6 лет.

В теоретической части нашего исследования мы обосновали, что именно в игровой деятельности у детей 5-6 лет развиваются мотивы общения со сверстниками. Общественные по содержанию мотивы деятельности общения приобретают большую побудительную силу, чем мотивы личной пользы или интерес к внешней, процессуальной стороне деятельности.

Серия сюжетно-ролевых игр, включающая в себя следующие сюжетно­ролевые игры:

«Почта России»,

«Супермаркет»,

«Больница»,

«Ателье мод»,

«Библиотека»,

«Семья».

Все сюжетные оболочки были разработаны с учетом принципа активности личности в деятельности. Так как хорошее развитие, по мнению отечественного педагога И.П. Подласого [24], обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает всю душу, в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность. Поэтому важна не столько деятельность сама по себе, сколько активность личности в этой деятельности проявляющаяся.

Содержание сюжетной оболочки «Разбираем корреспонденцию в почтовом отделении» сюжетно-ролевой игры «Почта России».

Цель: формировать у детей умение использовать специальные приемы, направленные на установление активных контактов со сверстниками.

Наиболее активные дети: Саша М., Ира В., Люда К., сразу же подошли к игровой площадке; но важным было привлечь к игре малоактивных детей Вику Н., Нино Д. Девочкам предложили специально приготовленные для них атрибуты (почтовая сумка, штемпеля). Спросили, желают ли они играть и с кем? Напомнила, «какие слова можно использовать для установления доверительных отношений» [12].

Но если Саша М., Ира В., Люда К. легко и быстро включились сами в игру и легко ее предложили другим, то у Нино Д. и Вики Н. игра прекратилась достаточно быстро.

Содержание сюжетной оболочки «Готовимся к открытию магазина: принимаем товар» сюжетно-ролевой игры «Супермаркет».

Цель: активизировать малоактивных детей в игре, предлагая им намеченный план действий.

Важным было привлечь к игре малоактивных детей Вику Н., Нино Д., хотя активные дети подошли к игровой площадке сразу же. Этим девочкам предложили приготовленные специально для них атрибуты: одежду продавца, сумку и деньги.

Чтобы игра была более интересной и продолжительной, предложили специальный план предлагаемых действий в этой сюжетно-ролевой игре:

Приготовить прилавок.

Принять товар.

Разложить товар.

Встретить покупателя и предложить покупки.

Отпустить товар и поблагодарить.

Предложили игру Вики Н. и Нино Д., но согласилась только Вика Н.

Ей предложили форму продавца, спросили, с кем бы она хотела играть. Активные дети Витя Ч., Оля Ч., Люда К., не дождавшись ответа Вики, предложили свои кандидатуры на роли покупателей (Оля Ч., Люда К.) и на роль грузчика (Витя Ч.). Люда К., Оля Ч., и Витя Ч., быстро вошли во взятые на себя роли. Вики Н., не сразу удалось, нужно было напомнить план ее действий. Если дети продолжили игру достаточно долго, то Вика Н., как только выполнила все пункты своего плана действий по роли, прекратила играть.

Содержание сюжетной оболочки «На приеме у врача» сюжетно-ролевой игры «Больница».

Цель: активизировать малоактивных детей в игре.

Задача: продолжать формировать у детей умение использовать специальные приемы, направленные на установление активных контактов со сверстниками.

Наиболее активные дети сразу же подошли к игровой площадке - Толя И., Саша М., Ира В. И на их предложения играть в «Больницу» малоактивные дети (Нино Д., Вика Н.) согласились. Активные дети сразу же стали предлагать себя на главные роли. Мы посоветовали на роль врача Нино Д., а на роль медсестры - Вику Н. На наше предложение они ответили положительно. И на вопрос с кем они желают играть предложили, чтобы Толя И., Ира В., Саша М., были пациентами. Мы предложили малоактивным детям краткий план намеченных ролевых «действий:

Принять больного.

Осмотреть, установить причину заболевания.

Назначить лечение.

Напомнили, какие слова можно использовать для установления доброжелательных отношений.

На этот раз дети без напоминания действовали точно по плану. Игра длилась намного дольше, чем предыдущая, но, однако, было много однообразных действий. Например: всем больным ставился градусник, назначался один и тот же» [12] препарат (таблетки) для лечения.