Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста (Особенности развития общения детей в дошкольном возрасте).pdf

Развитие совместной деятельности со сверстниками, особенно игр с правилами, способствует тому, что на основе стремления к самоутверждению возникает новая форма мотивов - стремление выиграть, быть первым» [27].

«Особое значение в развитии мотивов поведения имеют нравственные мотивы, выражающие отношения ребенка к другим людям. Эти мотивы изменяются и развиваются на протяжении дошкольного детства в связи с» [6] усвоением и осознанием нравственных норм и правил поведения, понимания значения своих поступков для других людей.

Рассматривая особенности развития мотивов общения в старшем дошкольном возрасте, хочется еще раз отметить, что общение является одним из важнейших факторов общего психического развития ребенка и понимается «как взаимодействие участвующих в этом процессе людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью достижения» «результата. Основным и исходным пунктом в сложившемся понимании общения следует считать интерпретацию его как деятельности»

Согласно концепции выдающегося отечественного психолога А.Н. Леонтьева мы рассматриваем общение как предметную деятельность. «Предметом, или объектом деятельности общения является другой человек, партнер по совместной деятельности». «Подобно всякой другой деятельности, общение направлено на удовлетворение особой потребности человека» [15]. Процесс общения протекает не просто. Наблюдая за ним, мы можем увидеть только внешнюю, поверхностную картину взаимодействия, но за внешним лежит внутренний, невидимый, но очень важный слой общения: мотивы и потребности. «Под мотивом деятельности мы понимаем, согласно концепции А.Н. Леонтьева, то, ради чего предпринимается деятельность. Это означает, что мотивом деятельности общения является партнер по общению. У» [15] ребенка дошкольного возраста наступает момент, когда он «устремляется» к другим детям. Общение со сверстниками возникает в своеобразной форме и в рамках дошкольного детства проходит ряд этапов.

«Общение со сверстниками возникает у детей на третьем году жизни. Оно осуществляется на первых этапах в форме эмоционально-практического общения (второй» [15] - четвертый годы жизни ребенка). «Формой общения мы называем деятельность общения на определенном этапе ее развития, взятую» [15] в целостности черт и характеризуемую по нескольким параметрам. «Третий и четвертый год жизни ребенка - время существования самой простой формы коммуникативного взаимодействия между детьми» [15].

«Ситуативно-деловая форма общения детей со сверстниками (четыре-пять лет). Ситуативно-деловое общение - наиболее типично для дошкольного детства. Примерно в четыре года у детей, посещающих дневные группы детского сада, сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и становится предпочитаемым партнером. Роль общения со сверстниками у детей старше четырех лет заметно возрастает среди всех других видов активности ребенка. Это связано с преобразованием ведущей деятельности дошкольника - сюжетно-ролевой игрой. Эпоха ее расцвета - четыре-шесть лет» [15].

В ходе контактов со сверстниками в рамках ситуативно-деловой формы общения дошкольники стремятся наладить между собой деловое сотрудничество. Это стремление и составляет мотив и основное содержание их коммуникативной потребности.

Изучив психолого-педагогические источники по обозначенной нами проблеме, мы пришли к выводу, что период дошкольного детства является важным, так как именно в этом возрасте происходит развитие и формирование различных видов мотивов.

Особенно большое значение имеют мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, то есть мотивы общения.

Преобразование общения, обогащение его форм открывают перед ребенком возможности личностного роста. Первоначально эти возможности складываются в ведущих видах деятельности. Для детей дошкольного возраста - в сюжетно-ролевой игре. Особенности сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте будут раскрыты во втором параграфе данной главы.

1.2.Особенности игровой деятельности детей 5-6 лет в исследованиях отечественных ученых

Игре посвящено много исследований и тем не менее, пока мы знаем о ней недостаточно. Многие важнейшие вопросы психологии игры остаются дискуссионными. Так и не получил окончательного решения вопрос о том, что такое игра, что может быть критерием, позволяющим отличить игру от неигры. В Психологическом словаре мы можем найти следующее определение: «Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры» [9].

С философской точки зрения игра детей дошкольного возраста - «это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей; в этом плане она есть особое педагогическое творение, хотя творцом ее были не отдельные люди, а общество в целом, а сам процесс возникновения и развития игры был «массовым» процессом, в котором естественно-историческая закономерность пробивалась через разнообразную сознательную деятельность отдельных людей» [4, с. 94].

Психолого-педагогическая литература рассматривает игру, как:

особое отношение личности к окружающему миру [32];

особая деятельность ребенка, которая изменяется и развивается «как его субъективная деятельность [11];

социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или» [46] «отношение к миру) [6];

особое содержание усвоения [14];

деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка

[13];

социально-педагогическая» [6] организация «детской жизни, «детского общества» [6].

Все эти функции детской игры определяются ее психологическими особенностями, раскрытыми в исследованиях Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других ученых» [6].

Наиболее весовыми представляются две точки зрения. Одна из них была высказана Л.С. Выготским, считавшим, что основа игры - создание мнимых ситуаций. Другая позиция была сформулирована Д.Б. Элькониным. Он утверждал, что констатирующим моментом игры является взятие на себя ребенком какой-либо роли

С.Л. «Рубинштейн подчеркивал, что ребенок, играя ту или иную роль, не просто фиктивно переносится в чужую» [2] «личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и самой личности ребенка в целом».

«Отличительными признаками развертывания игры являются быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект после действий с ними, и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации.

В структуру игры детей входят:

роли, взятые на себя играющими;

игровые действия, как средство реализации этих ролей;

игровое употребление предметов» [4], то есть «замещение реальных предметов игровыми (условными);

реальные отношения между играющими» [4].

Основными структурными элементами сюжетно-ролевой игры являются:

тема,

игровой замысел,

сюжет,

содержание,

роль.

«Эти элементы тесно взаимосвязаны и определяют игру как своеобразную деятельность детей» [6].

Каждая сюжетно-ролевая игра имеет определенную тему: дети играют в «Семью», в «Больницу», в «Магазин», в «Парикмахерскую». «Все это - разные темы игр. Большей частью тема игры берется из окружающей действительности, но часто возникают игры на сказочные темы»

Игровой замысел исходит из темы игры. «Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры».

В соответствии с темой и игровым замыслом строится «сюжет игры - это ряд событий, объединенных жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры, характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий».

Содержание сюжетно-ролевой игры также «является одной из ее важнейших особенностей. Общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях служит основным содержанием сюжетно-ролевых игр детей: действия и отношения взрослых к предметам, содержание их труда, отношения и общение людей в быту, труде и т. д.».

В сюжете дети используют два вида действий:

оперативные - «как есть»,

«изобразительные - «как будто» [16].

«Постепенно появляются игры в воображаемом плане, когда ребенок переходит от игры с реальными игровыми предметами к игре с воображаемыми». «Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое, игровое значение».

А.В. Запорожец писал, что «особое значение имеют психические изменения, происходящие в игре ... которые заключаются не в переходе отдельных действий из материального в идеальный, умственный план, а в формировании у ребенка на основе внешней игровой деятельности самого этого умственного плана, в развитии способности создавать системы обобщения, типичных образов окружающих предметов и явлений и затем совершать различные их мыслительные преобразования, подобные тем, которые совершались реально с материальными объектами».

В «сюжетно-ролевой игре ребенок осуществляет символизацию (замещение) двух видов» [1], «переносит действие с одного предмета на другой при переименовании предмета, что выступает средством моделирования человеческих действий» [1], «он берет на себя роль взрослого при воспроизведении смысла человеческой деятельности посредством обобщенных и сокращенных действий, приобретающих характер изобразительных жестов, что выступает как средство моделирования социальных отношений» [31].

Сюжетно-ролевая игра состоит из двух основных частей: одна связана с развитием сюжета, другая - с реализацией собственно ролевого поведения. Эти компоненты возникают и развиваются задолго до появления сюжетно-ролевой игры, «которая имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых».

«Игровая деятельность проходит длинный путь развития. Впервые ее элементы появляются в младенческом возрасте, а в дошкольном складываются высшие формы, в частности сюжетно-ролевая игра. Развитие игровой деятельности в младенчестве и раннем детстве исследовали Ф.А. Фрадкина, Н.Я. Михайленко, З.В. Зворыгина, С.Л. Новоселова и др.».

В среднем и старшем дошкольном возрасте возникает и развивается сюжетно-ролевая игра. У старших дошкольников количество выполняемых ролей составляет 10, из которых 2-3 становятся любимыми. Исследованием сюжетно-ролевой игры занимались почти все отечественные психологи (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и другие).

«В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование, и лишь с очарованием высших форм творчества сравнима прелесть», - писал С.Л. Рубинштейн [2].

Ребенок, мало играющий, теряет в своем развитии.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

игра становится самостоятельной деятельностью ребенка;

игра выступает как деятельность, направленная на развитие взаимоотношений с людьми;

игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте;

ребенок осваивает разные разновидности игровой деятельности;

игра является возможностью для развития мотива установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, то есть мотива общения.

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Роль влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей

Изучив теоретический аспект данной проблемы, мы определили цель констатирующего этапа экспериментальной работы - выявить уровень развития у детей 5-6 лет мотивов общения со сверстниками.