Файл: Профессионально-личностные деформации субъекта труда (Психологические причины деформаций личности).pdf

1.2. Психологические причины деформаций личности

Все множество условий, которые вызывают профессиональные деструкции, можно поделить на три категории:

- объективные, которые сопряжены с общественно-профессиональной сферой: общественно-экономическим обстоятельством, имиджем и характером специальности, профессионально-пространственной средой;

- субъективные, которые обусловлены характерными чертами персоны и характером профессиональных отношений;

- объективно-субъективные, которые порождаются системой и организацией профессионального процесса, качеством руководства, профессионализмом управляющих.

Нужно проанализировать психологические факторы изменяющие персону. Необходимо указать, что одни и те же детерминанты отмечаются во всех трех категориях факторов.

1. Предпосылки формирования профессиональных деформаций находятся уже в мотивах выбора специальности. Это как осознанные мотивы: общественная важность, имидж, творческий характер, финансовые блага, - так и не осознанные: желание властвовать, доминировать, самоутверждаться.

2. Начальным процессом деформации являются деструкции ожидания в период вхождения в независимую профессиональную жизнь. Профессиональная реальность намного различается от образа, который сформировался у выпускника профессионального учреждения. Начальные сложности, препятствия провоцируют молодого специалиста искать «кардинальные» методы деятельности. Неуспехи, негативные эмоции, разочарования побуждают формирование профессиональной дезадаптации персоны.

3. В ходе исполнения профессиональной работы профессионал делает одинаковые движения, действия, манипуляции. В подобных обстоятельствах работы делается неминуемым появление стереотипов исполнения профессиональных обязанностей, движений, поведения в целом. Они упрощают исполнение профессиональной работы, увеличивают ее стабильность, делают легче отношения с коллегами.

Стандарты дают профессиональной жизни постоянство, содействуют развитию навыка и персонального стиля работы. Возможно утверждать, что профессиональные стандарты имеют бесспорными плюсами для индивида и представляются базой образования многих профессиональных деструкции персоны.

Стереотипы - обязательная характеристика профессионализации специалиста; появление автоматических профессиональных способностей и умений, становление профессионального поведения нереальны без скопления бессознательного навыка и установок. И начинается период, когда профессиональное бессознательное преобразовывается в стандарты мышления, поведения и труда.

Однако профессиональный труд изобилует необычными обстоятельствами, и тогда вероятны неправильные поступки и неправильные реакции. П.Я. Гальперин отмечал, что «...при внезапным изменении обстоятельства часто случается, что движения приступают исполняться по определенным условным раздражителям, без учета реального положения в общем. Тогда твердят, что автоматизмы функционируют вопреки осознанию».

Иными словами, стереотипизация представляется одним из плюсов психики, однако вместе с тем вносит огромные изменения в отображении профессиональной действительности и вызывается различного вида психологические барьеры.

4. К психологическим факторам профессиональных деформаций причисляются различные формы психологической защиты. Множество типов профессионального труда можно охарактеризовать огромной неопределенностью, которая вызывает психическое напряжение, частое сопровождение негативных эмоций, деструкций, ожиданий. В данных ситуациях приступают к действию защитные процессы психики. Из большого множества типов психологической защиты на появление профессиональных деструкции воздействуют отрицание, рационализация, вытеснение, проекция, идентификация, отчуждение.

5. Формированию профессиональных деформаций содействует эмоциональное напряжение профессиональной работы. Зачастую повторы негативных эмоциональных состояний с увеличением стажа деятельности понижают фрустрационную толерантность специалиста, что может приводить к формированию профессиональных нарушений.^[11]

Эмоциональная яркость профессионального труда ведет к повышенному раздражению, перевозбуждению, тревоге, нервным срывам. Подобное шаткое состояние психики обрело именование синдрома «эмоционального сгорания». Данный синдром отмечается у учителей, врачей, руководителей, общественных сотрудников. Его последствием является неудовлетворенность специальностью, потеря будущего профессионального развития, а кроме того различного типа профессиональные изменения персоны.

6. В работах Н.В. Кузьминой на примере профессии педагога выявлено, что на пути профессионализации по ходу становления личного стиля работы понижается степень профессиональной активности персоны, появляются обстоятельства для остановки профессионального формирования. Формирование профессиональной стагнации имеет зависимость от структуры и типа деятельности. Работа монотонная, однообразная, жестко структурированная ведет к профессиональной остановке в развитии. Стагнация же вызывает образование разных изменений персоны.

7. На формирование деформаций профессионала огромное воздействие оказывает понижение степени его интеллектуального развития. Изучения интеллекта взрослых демонстрируют, что с увеличением стажа деятельности он понижается. Естественно, тут имеют место быть возрастные деформации, однако основная причина состоит в характерных чертах стандартного профессионального труда. Большинство типов деятельности не требуют от сотрудников решения профессиональных вопросов, планирования хода деятельности, разбора производственных обстоятельств.

Неиспользованные интеллектуальные навыки поэтапно угасают. Но интеллект сотрудников, которые заняты теми типами деятельности, исполнение которых сопряжено с разрешением профессиональных вопросов, поддерживается на высокой степени до конца их профессиональной жизни.

8. Изменения личности связаны кроме того тем, что у любой личности существует конец формирования уровня образования и профессионализма. Он имеет зависимость от общественно-профессиональных установок, личностно-психологических черт, эмоционально-волевых свойств.

Причинами образования конца формирования могут быть психологическое пресыщение профессиональным трудом, неудовлетворенность имиджем специальности, маленькой зарплатой, депривация моральных стимулов.

9. Условия, которые инициируют формирование профессиональных деформаций, представляют разные акцентуации характера персоны. В ходе длительного осуществления одинакового труда акцентуации профессионализируются, внедряются в образ личного стиля труда и перевоплащаются в профессиональные деформации профессионала. ^[12]

У любого акцентуированного профессионала собственный ансамбль деформаций, и они точно выражаются в работе и профессиональном поведении. Иными словами, профессиональные акцентуации - это сильное изменение определенных свойств характера, а кроме того определенных профессионально обусловленных характеристик и свойств персоны.

10. Условием, которое инициирует появление деформаций, представляются возрастные перемены, сопряженные со старением. Профессионалы в сфере психогеронтологии указывают последующие типы и характеристики психологического старения личности:

- Общественно-психологическое старение, которое проявляется в снижении умственных процессов, изменении мотивации, изменении эмоциональной области, появлении дезадаптивных типов поведения, росте нужды в одобрении и др.;

- нравственно-этическое старение проявляется в назойливом морализировании, недоверчивом отношении к субкультуре молодежи, противопоставлении настоящего прошлому, увеличении заслуг собственного поколения и др.;

- профессиональное старение можно охарактеризовать невосприимчивостью к нововведениям, канонизацией личного опыта и опыта собственного поколения, сложностями усвоения новейших методов деятельности и производственных технологий, понижением ритма исполнения профессиональных обязанностей и др.

Ученые явления старости отмечают, что неотвратной неизбежности профессионального старения не существует. Это на самом деле так. Однако невозможно не признавать явного: физическое и психологическое старение меняет профессиональную направленность личности, негативно влияет на достижение высот профессионального мастерства.

1.3. Особенности профессионально-личностных деформации личности педагога

Педагог - личность, имеющая профессиональную подготовку и занимающаяся преподавательской и воспитательной деятельностью; учитель, преподаватель.

Нынешние школьные учреждения предъявляют большие запросы ко всем сторонам работы педагога: познаниям, педагогическим навыкам и методам работы и, естественно, к индивидуальным чертам учителя.

Усвоение персоной специальности непременно сопутствуется переменами в ее структуре. Во-первых осуществляется укрепление и сильное формирование свойств, которые содействуют эффективному исполнению работы, во-вторых - перемена, подавление и даже разрушение структур, которые не принимают участие в данном процессе. Если данные профессиональные перемены оцениваются как отрицательные, т.е. разрушающие единство персоны, снимающие ее приспособляемость и постоянство, то их необходимо анализировать как профессиональные деформации.^[13]

Уровень проявления деформации устанавливается стажем труда, сутью педагогической работы и личностно-психологическими характерными чертами персоны учителя.

Причины формирования профессиональных деформаций находятся уже в мотивах выбора преподавательской деятельности. К ним относятся осознанные мотивы, такие как общественная важность, имидж, креативный нрав, материальные ценности, так и мотивы, которые не осознаются: желание властвовать, доминировать, самоутверждаться.

В нынешней педагогике отмечают последующие виды профессиональной деформации персоны учителя:

а) Общепедагогические деформации, которые можно охарактеризовать одинаковыми переменами в персоне у всех личностей, которые работают в сфере педагогики.

б) Типологические деформации, инициируемые слиянием индивидуальных свойств с определенными структурами функций преподавательского труда в поведенческие комплексы.

в) Специфические деформации персоны учителя связаны с особенностью преподаваемого предмета.

г) Индивидуальные деформации влекут изменения, которые осуществляются с подструктурами персоны и внешне не сопряжены с педагогической деятельностью, когда одновременно с становлением профессионально значимых для учителя свойств осуществляется формирование характеристик, которые не имеют на первый взгляд отношения к специальности педагога.^[14]   

Нужно проанализировать коротко характеристику деформаций учителей:

1. Авторитарность педагога выражается в централизации всей учебно-воспитательной работы, единоличном исполнении руководящих обязанностей, применении в основном распоряжений, советов, нареканий. Авторитарность определяется в понижении рефлексии - самоанализа и самоконтроля учителя.

2. Демонстративность – свойство персоны, которое выражается в эмоционально окрашенном поведении, стремлении понравиться, желании быть на виду, выделить свою личность. Популярная демонстративность учителю профессионально нужна. Но когда она становится стилем поведения, то тогда она понижает профессионализм педагогического труда, и становится путем самоутверждения учителя.

3. Дидактичность является педагогической издержкой объяснительно-иллюстративных способов учения. Она проявляется в желании педагога все пояснять самому, а в воспитательной деятельности - в нравоучении и назидании. Дидактичность учителя выражается кроме того за границами школы: в семье, неформальном контакте, зачастую обретает характер профессионального занудства. Более чаще дидактичность наблюдается у эмоционально сдержанных учителей, которые преподают естественно-математические и технические предметы, имеющие стаж деятельности больше 15 лет.

4. Педагогический догматизм появляется в последствии нередкого повторения одних и тех же обстоятельств, одинаковых профессионально-педагогических целей. У учителя развивается черта упрощать проблему, использовать известные методы, не учитывая не легкость педагогического обстоятельства. Догматизм выражается в игноре психолого-педагогических концепций, пренебрежительном отношении к теории, новшествам, в чрезмерной уверенности и повышенной самооценке и формируется с увеличением стажа труда, сопровождаясь понижением общего умственного развития.