Файл: Профессионально-личностные деформации субъекта труда (Психологические причины деформаций личности).pdf

Данный принцип следует распространить на отдых как таковой: каждый выходной и каждый пятиминутный перерыв должны быть наполнены именно расслаблением, а не срочными производственными делами.

Очень важно четко разделять личное и профессиональное пространства жизни.

Еще одна полезная рекомендация: не копить негативные эмоции. Необходимо делиться с окружающими, говорить о своих чувствах, проблемах, жаловаться на усталость и перенапряжение. Конечно, обсуждать это можно только с теми, кто захочет выслушать, не останется равнодушным и не станет насмехаться. Разговаривая с близкими, не только можно разрядиться, но и отвлечетесь, выслушивая ответные жалобы на жизнь. И к тому же дать возможность выговориться собеседнику.

Некоторые признаки и явления профессиональной деформации, деформированные стереотипы и шаблоны поведения и оценки можно предупреждать путем их осознания, делая их видимыми, гласными в ходе различных обсуждений и бесед.

Коррекция профессиональных деформаций включает как различные виды тренингов, психотехник, деловых игр, так и традиционные формы работы с учителями - лекции, беседы. Могут использоваться техники и приемы, применяемые в различных психологических и психотерапевтических школах - в гештальттерапии, психодраме, нейролингвистическом программировании, транзактном анализе и групп-анализе, телесно-ориентированной терапии и арт-терапии.

Все эти техники должны быть соответствующим образом адаптированы для учителей, использоваться и интерпретироваться в рамках концепции профессионального развития педагога.^[21]

Целенаправленная работа по предупреждению и коррекции профессиональных деформаций должна стать одной из значимых характеристик профессиональной компетентности педагога, а учет влияния профессиональных деформаций на качество преподавания любого предмета.

Необходимо предложить следующие принципы профилактики профессиональной деформации педагогов:

1. Личностная ориентация в профессиональной образовательной среде

2. Создание специальных условий по профилактике профессиональной деформации.

3. Активизация работы педагога-психолога школы по профилактике профессиональной деформации.

4. Создание комфортного психологического климата.

5. Фасилитация профессиональной деятельности.

6. Овладение методами саморегуляции, саморелаксации.

7. Овладение методами креативной работы педагога, арт-терапевтических технологий.^[22]

Принцип личностной ориентации в профессиональной образовательной среде отражает необходимость рефлексии симптоматики деформации и повышения социально-психологических знаний педагога, ответственности, в первую очередь самого педагога, за свое психологическое здоровье и здоровье учащихся.

Принцип создания специальных условий по профилактике профессиональных деформаций требует создания специальных зон отдыха для учителей и педагогов, повышения квалификации педагогов, проведение тренингов по данному направлению и других специальных мероприятий. Этот принцип перекликается со следующими двумя принципами.

Активизация работы педагога-психолога школы по профилактике профессиональной деформации отражает необходимость включения данного направления работы в ежегодные план и календарь деятельности педагога-психолога. Кроме того, каждый педагог в течение пяти лет должен диагностироваться на выявление складывающихся особенностей.

Принцип создания комфортного психологического климата в школе и вузе регламентирует необходимость создания руководством и самим коллективом благоприятных условий для творчества, хорошей деловой активности и продуктивности работы.

Принципы фасилитации профессиональной деятельности и овладения методами саморегуляции и саморелаксации; овладения методами креативной работы педагога, арт-терапевтических технологий соответствуют требованию овладения педагогом новыми научными знаниями по гуманистической методологии педагоги и психологии.

В качестве рекомендаций по защите от возникновения и развития различных профессиональных деформаций в педагогической деятельности можно предложить педагогам:

- занятие научно-исследовательской деятельностью;

- развитие корпоративной культуры;

- своевременный отдых;

- общение с разными людьми, в том числе разного возраста, разных профессий, интересов, статуса;

- посещение курсов, тренингов, семинаров;

- разнообразить формы и методы проведения занятий;

- развивать в себе качества терпимости, открытости диалогу;

- построение занятий так, чтобы получать от их проведения эмоциональное удовлетворение;

- применение инновационных технологий;

- оптимистический настрой;

- саморазвитие, самосовершенствование и др.

Огромное значение в профилактике и предотвращении профессиональной деформации учителей отводится системе повышения квалификации педагогических кадров. Здесь как раз учитель сам становится обучающимся, садится за парту, слушает объяснения, черпает новую информацию и т.д. Поэтому важно научить педагога правильно воспринимать стрессовые ситуации и принимать соответствующие решения. Необходимы специальные курсы для учителей или модули, которые направлены на вооружение специфическими знаниями в области психологии поведения.^[23]

Итак, целенаправленная работа по предупреждению и коррекции профессиональных деформаций должна стать одной из значимых характеристик профессиональной компетентности педагога, а учет влияния профессиональных деформаций на качество преподавания любого предмета, - предметом психологических исследований ближайшего будущего.

Выводы по второй главе.

В ходе эмпирического исследования было выявлено, что у большинства учителей лицея в равной степени наблюдаются средние и низкие показатели удовлетворенности своим трудом. Также в процессе исследования у доминирующего числа педагогов был установлен высокий общий уровень психического «выгорания». Учителя недовольны условиями труда, они ощущают общую неудовлетворенность в своей деятельности. Также учителя отмечают у себя эмоциональную незащищенность и низкий уровень энергичности, энтузиазма в деятельности.

Кроме того, статистический анализ результатов подтвердил связь между удовлетворенностью трудом и психическим выгоранием педагогов, что и подтверждает гипотезу исследования

Заключение

Изучив проблему профессиональной деформации педагогов в теоретических источниках, можно сделать следующие выводы.

Профессиональная деформация личности заключается в изменении характерных черт человека, которое возникает под воздействием реализации профессиональных обязанностей. Больше профессиональным деформациям подвержены профессии типа «человек-человек». Профессия педагог относится к этому типу и ей свойственна такая профессиональная деформация как эмоциональное и психическое «выгорание». Главной причиной профессионального выгорания педагога является необходимость проявлять чувство заботы об учащихся. Поэтому так необходима и важна систематическая профилактика и предупреждение профессиональных деформаций педагога.

В результате эмпирического исследования было выявлено, что большинство учителей не удовлетворены своей деятельностью, своим трудом, условиями работы. Кроме того у многих учителей был зафиксирован высокий уровень психического «выгорания», который напрямую зависит от степени удовлетворенности трудом. Данные результаты подтверждает статистический анализ.

В качестве рекомендаций, направленных на преодоление профессиональной деформации личности педагогов, можно предложить следующее. Отвлекаться в свободное от работы время научно-исследовательской деятельностью, чаще отдыхать, общаться с разными людьми, в том числе разного возраста, разных профессий, интересов. Также учителям необходимо посещать различные курсы, тренинги, семинары. Возможно, изменить форму и метод проведения уроков, постоянно совершенствоваться, развивать в себе качества терпимости и хорошего настроения.

Список использованных источников

1. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Аспект - Пресс, 2009. - 375 с.
2. Безносов С. П. Теоретические основы изучения профессиональной деформации личности. - СПб.: Питер, 2010. - 283 с.
3. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. - СПБ.: Речь, 2009. - 272 с.
4. Бойко А. М. Профессиональная деформация и стресс. - М.: Владос, 2014. - 258 с.
5. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. - СПб.: Питер, 2008. - 336 с.
6. Водопьянова Я. Е. Синдром психического выгорания в коммуникативных профессиях. - СПб.: СПбГУ, 2000. - 560 с.
7. Гуров А. Н. Профессиональная деформация личности. - М.: Арт - Пресс, 2005. - 465 с.
8. Дружков С. А. Основы психологии профессиональной деятельности. - Новокузнецк: ИПК, 2000, - 104 с.
9. Зеер Э. Ф. Психология профессий. - М.: Акад. Проект, 2003. - 336 с.
10. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития. - М.: Акад. Проект, 2004. - 240 с.
11. Карпов А. В. Психология труда. - М.: Владос - Пресс, 2005. - 352 с.
12. Климов Е. А. Введение в психологию труда: учебник/ Е. А. Климов. ­- М.: Юнити, 1998. - 350 с.
13. Климов Е. А. Основы психологии. - М.: Юнити, 1997. - 295 с.
14. Климов Е. А. Психология профессионала. - М.: Феникс, 2008. - 481 с.
15. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. - СПб.: Речь, 2005. - 216 с.
16. Маркова А. К. Особенности профессиональной деформации. - СПб.: Питер, 2009. - 297 с.
17. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996. - 312 с.
18. Носкова О. Г. Психология труда: учеб. пособие / О. Г. Носкова, под ред. Е. А. Климова. - М.: Академия, 2004. - 384 с.
19. Психологическая помощь. Математические методы обработки данных // http://www.psychol-ok.ru/statistics/spearman/
20. Рогов Е. И. Выбор профессии: становление профессионала. - М.: Владос, 2003. - 336 с.
21. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования. - М.: Владос - Пресс, 2009. - 496 с.
22. Самоукина Н. В. Психология профессиональной деятельности. - СПб.: Питер, 2003, - 224 с.
23. Филиппов А. Ф. Профилактика социальной деформации. - СПб.: Нева, 2002. - 340 с.

Приложение 1

Методика измерения степени удовлетворенности педагогов своим трудом (Автор: И.В. Гришина)

Карточка удовлетворенности работой.

Дата заполнения _______. Возраст ____________.

Стаж работы _____________. Пол____________.

Критерии оценки: 5 - вполне удовлетворены, 4 - в целом удовлетворены, 3 - в среднем удовлетворены, 2 - пожалуй, не удовлетворены, 1 - совсем не удовлетворены.

Слева перечислены основные аспекты деятельности школьного учителя и его социально-деловой ситуации, которые заполняющий карточку оценивает в баллах от 1 до 5. Для более детальной оценки отдельно выделяются отношения с коллегами-учителями, администраторами среднего уровня - завучами, с директором школы и с родителями учащихся. Далее предлагается выделить особо важные для каждого аспекты труда, поскольку люди проявляют высокий уровень притязаний именно в отношении значимых для себя сторон деятельности. Следовательно, они должны являться объектом особого внимания со стороны директора школы.

Следующие две графы позволяют определить те аспекты деятельности, которые улучшились за год или, наоборот, ухудшились, и это позволяет уточнить наметившиеся в коллективе тенденции развития. Понятно, что одна и та же оценка «4», поставленная по пунктам «отношения с коллегами-учителями» и «отношения с завучами», будет расценена по-разному, если в первом случае учитель отмечает тенденцию к улучшению, а во втором - к ухудшению.

Получив средние общие данные, можно сравнить положение дел в разные годы, оценить удовлетворенность работников различными аспектами социально-деловой ситуации, выявить тенденции к улучшению или ухудшению их оценок, определить наиболее значимые для работников аспекты.

Критерии оценки:

Необходимо подсчитать количество выставленных баллов (их может оказаться от 17 до 85).

- Нормальным - ни высоким, ни низким - является индивидуальный результат от 47 до 66 баллов включительно.

- Низкий результат - 46 баллов и ниже.

- Высоким является результат от 67 баллов и выше.

Таблица 1

Показатели степени удовлетворенности педагогов своим трудом