Файл: Профессионально-личностные деформации субъекта труда (Психологические причины деформаций личности).pdf

5. Доминантность обусловлена исполнением учителем властных функций. Ему предоставлено много прав: требовать, наказывать, оценивать, контролировать. В наибольшей мере доминантность выражается у холериков и флегматиков в удовлетворении нужды во власти, в подавлении иных и самоутверждении за счет собственных школьников. Доминантность как профессиональная деформация свойственна практически всем учителям со стажем деятельности больше 10 лет.

6. Педагогическую индифферентность можно охарактеризовать эмоциональной сухостью, игнорированием персональных свойств учеников. Педагогическое равнодушие формируется на базе обобщения индивидуального негативного опыта учителя. Педагогическая индифферентность формируется не сразу, а как последствие эмоциональной усталости и негативного личного опыта взаимодействия с учениками (авторитарная центрация).

7. Формированию консерватизма содействует та ситуация, что учитель постоянно интерпретирует одну и ту же учебную информацию, использует конкретные формы и способы учения и воспитания. Стандартные методы педагогического влияния поэтапно модифицируются в штампы, берегут умственные силы учителя, не побуждают добавочных  эмоциональных  переживаний.  Обращение в прошлое при недостаточно критичном к нему отношении развивает у учителей предубеждение против новшеств.

8. Педагогическая агрессия выражается в агрессивном отношении к неприятным и неуспевающим ученикам, в приверженности к «карательным» педагогическим влияниям, в притязании абсолютного повиновения учителю.

9. Ролевой экспансионизм выражается в полной погруженности в специальность, остановка на своих педагогических трудностях и сложностях, в невозможности и не стремлении осознать иную личность, в доминировании обвинительных и наставительных выражений, неумолимых высказываний. Данная деформация проявляется в строгом ролевом поведении за границами школьного учреждения, в преувеличении важности преподаваемого предмета.

10. Общественное лицемерие учителя обуславливается потребностью оправдывать высокие нравственные ожидания учеников и взрослых, распространять моральные нормы поведения. Общественная необходимость с годами преобразовывается в привычку морализирования, неискренности чувств и отношений.

11. Поведенческий трансфер определяет развитие черт ролевого поведения и свойств, которые присущи воспитанникам, ученикам. Нестандартное поведение учеников проявляется в агрессивности, враждебности, грубости, эмоциональной нестабильности - переносится, проектируется на профессиональное поведение учителя, и он усваивает конкретные выражения девиантного поведения.

12. Информационная пассивность учителя выражается в не стремлении улучшения умений деятельности с информацией и увеличения собственной информационной осведомленности (информационной культуры), остановки собственного профессионального самообразования и самовоспитания после скопления конкретного количества информации и методического основания для преподавания собственного предмета.

13. Обученная беспомощность развивается тогда, когда человек удостоверяется, что обстоятельство, в котором он оказался и которое ни в коей мере его не устраивает, абсолютно не имеет связи с его поведением, от предпринимаемых им стараний данное обстоятельство изменить. Мотив индивидуального формирования, роста и овладения осведомленностью в этой ситуации меняется периодичным показом своей беспомощности, перекладыванием решения всех собственных вопросов на находящихся вокруг людей.

Профессиональные деформации не исключены, однако при применении различных индивидуально направленных технологий коррекции и методов профилактики вероятно их одоление. Необходимость одоления профессиональной деформации педагога дикту­ется тем, что от стабильности педагога к профессиональной деформации в пря­мой зависимости стоит его профессиональная компетентность.

Компетентность учителя и профессиональная деформация связаны и взаимообусловлены последующим образом: во-первых, формирование профессиональной деформации понижает степень профессиональной осведомленности, во-вторых – высокая степень осведомленности содействует коррекции профессиональных деформаций.

Так как специальность учителя причисляется к типу «человек-человек», то учителю, обычно, свойственен отдельный случай профессиональной деформации - эмоциональное выгорание. Главной причиной профессионального выгорания учителя представляется потребность выражать чувство заботы о школьнике. ^[15]

Нужно отметить ньюансы профессионального выгорания:

1. Понижение самооценки. Как последствие, подобные «сгоревшие» рабочие ощущают беспомощность и апатию. В последствии это имеет вероятность модифицироваться в агрессивность и отчаяние.

2. Одиночество. Индивиды, которые страдают от эмоционального сгорания, не могут устанавливать адекватное общение с людьми.

3. Эмоциональное истощение, соматизация. Усталость, апатия и депрессия, которые сопровождают эмоциональное сгорание, ведут к физическим недомоганиям - гастриту, мигрени.^[16]

Возможно представить, что синдром эмоционального выгорания, который характеризуется эмоциональной сухостью учителя, расширением области сбережения эмоций, индивидуальной отстраненностью, игнорированием личных характерных свойств учеников, оказывает довольно сильное воздействие на характер профессиональной коммуникации педагога. Подобная профессиональная деформация мешает полному руководству школьным процессом, оказанию нужной психологической поддержки, становлению профессионального коллектива.^[17]

Настоящий педагогический опыт демонстрирует, что на сегодняшний день весьма точно наблюдается факт утери интереса к школьнику как к персоне, неприятие его таким, каков он является, упрощенная эмоциональная сторона профессиональной коммуникации. Большое количество учителей замечают у себя присутствие психических состояний, которые дестабилизируют профессиональную работу (тревога, уныние, подавленность, апатия, разочарование, хроническая усталость).

Выводы по первой главе.

Анализ теоретических источников по проблеме профессионально-личностных деформаций личности позволил сделать следующие выводы.

Профессиональные деформации негативно влияют на целостность личности, снижают ее адаптацию, стойкость, отрицательно отражаются на результативности труда. Существует множество причин, которые могут вызывать профессиональные деструкции. Они бывают объективные, субъективные, объективно-субъективные.

В рамках педагогической деятельности выделяют следующие виды профессиональных деформации педагогов: общепедагогические деформации, типологические деформации, специфические деформации и индивидуальные деформации. К личностным деформациям педагога, следует отнести авторитарность, демонстративность, дидактичность, доминантность, педагогическую индеферентность и др.

2. Исследование профессионально-личностных деформаций педагогов

2.1. Организация и методы исследования

Исследование проходило в общеобразовательной гимназии №14.

Общеобразовательная программа гимназии реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углублённую) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля.

Задачей начального общего образования является воспитание и развитие обучающихся, овладение ими основными навыками учебной деятельности, так как на этом этапе обучения закладывается база для получения основного общего образования.

Задачей основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению. На этом уровне обучения закладывается база для получения среднего (полного) общего образования или начального и среднего профессионального образования.

Задачей среднего (полного) общего образования является развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения. Этот уровень обучения является основой для получения среднего профессионального и высшего профессионального образования.

В соответствии с задачами общего образования в гимназии определены цели образовательного процесса:

- обеспечить усвоение учащимися обязательного минимума содержания начального, основного, среднего (полного) общего образования на уровне требований государственного образовательного стандарта;

- гарантировать преемственность образовательных программ всех уровней;

- создать основу для адаптации учащихся к жизни в обществе, для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

- формировать позитивную мотивацию учащихся к учебной деятельности;

- обеспечить      социально-педагогические      отношения,      сохраняющие      физическое, психологическое и социальное здоровье учащихся.

В эксперименте приняли участие 12 учителей гимназии №14.

Целью исследования является изучение профессионально-личностных деформации педагогов.

Задачи эмпирического исследования:

1. Провести эмпирическое исследование профессионально-личностных деформаций педагогов.

2. Проанализировть полученные результаты.

3. Предложить рекомендации, направленные на преодоление профессиональной деформации личности.

Гипотеза исследования: уровень психического выгорания, как форма профессиональной деформации педагогов, зависит от степени удовлетворенности собственной профессиональной деятельностью.

Для подтверждения гипотезы были использованы следующие методики исследования:

1. Методика измерения степени удовлетворенности педагогов своим трудом (Автор: И.В. Гришина).

2. Определение психического «выгорания» (Автор: А.А. Рукавишников).

Описание методик:

1. Методика измерения степени удовлетворенности педагогов своим трудом (Автор: И.В. Гришина), см. Приложение 1.

Цель: измерить степени удовлетворенности педагогов своим трудом.

Трудовое поведение школьных учителей в значительной степени определяется их отношением к своей деятельности. Внешне оно может выглядеть одинаковым, но, как правило, имеет разную мотивационную основу.

Психологи называют мотивом истинную побудительную причину какого-либо действия. В некотором смысле мотив - это потребность, удовлетворяемая той или иной деятельностью. Разнообразие мотивов очень велико. Мотив может быть внутренним и внешним, осознаваемым и неосознаваемым, личным и социальным.

Чаще всего деятельность побуждается не одним, а множеством мотивов одновременно, и для каждого человека они не бывают субъективно одинаково значимыми, а имеют иерархическую структуру, разделяясь на главные, ведущие и второстепенные. Так, для одних педагогов сам труд в школе является важнейшей жизненной потребностью, для других работа школьным учителем - всего лишь средство удовлетворения других потребностей, никак не связанных с их профессиональной деятельностью.

Критерии оценки:

Необходимо подсчитать количество выставленных баллов (их может оказаться от 17 до 85).

- Нормальным - ни высоким, ни низким - является индивидуальный результат от 47 до 66 баллов включительно.

- Низкий результат - 46 баллов и ниже.

- Высоким является результат от 67 баллов и выше.

Индивидуальная удовлетворенность учителя трудом имеет сложную природу и является соотнесением притязаний и ожиданий с теми возможностями, которые предоставляются ему в школе. Но именно она, удовлетворенность трудом, и является необходимым фактором эффективности работы как отдельного педагога, так и школьного коллектива в целом. Так что вопрос об этом для руководителя учебного заведения совсем не праздный.

2. Определение психического «выгорания»

(Автор: А.А. Рукавишников), см. Приложение 2.

Цель: Данная методика нацелена на интегральную диагностику психического «выгорания», включающую различные подструктуры личности.

Инструкция: Вам предлагается ответить на ряд утверждений, касающихся чувств, связанных с работой. Пожалуйста, прочитайте высказывания и решите, испытывали ли вы нечто подобное. Если у вас никогда не возникало подобного чувства, поставьте галочку или крестик в бланке ответов в колонке «никогда» напротив порядкового номера утверждения. Если у вас подобное чувство присутствует постоянно, то поставьте галочку или крестик в бланке ответов в колонке «обычно», а также в соответствии с ответами «редко» и «часто». Отвечайте как можно быстрее. Постарайтесь долго не задумываться над выбором ответа.