Файл: Особенности профессиональной мотивации служащих организации (на примере курсантов ВС).pdf

Содержание вопросов, направленных на выяснение: 1) понимания курсантами сущности психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности; 2) представлений о морально-психологических и физических качеств военнослужащего, необходимых для прохождения военной службы; 3) места и роли психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности в педагогическом процессе вуза.

Исследование показало, что 71% курсантов контрольной группы и 70% курсантов экспериментальной группы указывают на необходимость проведения психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности, осознают ее значение и готовы к участию в ее реализации .

64% курсантов экспериментальной группы и 58% курсантов контрольной группы называют себя главными субъектами, от которых зависит успешность психологической подготовки их к экстремальным видам деятельности. 21% курсантов экспериментальной группы и 19% курсантов контрольной группы считают, что ведущая роль в этом процессе принадлежит психологам, педагогам, а 13% курсантов экспериментальной группы и 20% курсантов контрольной группы - учебно-воспитательной среде вуза. 2% курсантов экспериментальной группы и 3% курсантов контрольной группы вообще над этим не задумывались.

Анализ ответов на вопросы в ходе проведенного интервью подтвердили, что большинство курсантов осознают необходимость психологической подготовки к экстремальным видам деятельности, но самостоятельных усилий для ее реализации не проявляют.

Тестирование позволило нам получить следующие результаты. Так, по методике диагностики самооценки у 54% курсантов экспериментальной группы и 56% курсантов контрольной группы была выявлена низкая тревожность, которая требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Методика определения уровня притязаний показала ведущие мотивы деятельности курсантов, которые распределились следующим образом (табл. 7).

Таблица 7

Состояние мотивации деятельности курсантов к экстремальным видам деятельности до начала эксперимента (в процентах)

При этом внутренний мотив связан непосредственно с мотивом деятельности, является обобщенным и выражает увлеченность занятием. Познавательный мотив характеризует интерес субъекта к своей деятельности. Мотиву избегания свойственна отрицательная побуждающая ценность результата, а именно, боязнь показать низкий результат и вытекающие из этого последствия. Содержание состязательного мотива определяется тем, насколько субъект придает значение такой характеристике результата, как превышение уровня результатов других субъектов. Мотив смены деятельности раскрывает переживаемую субъектом тенденцию к прекращению работы, которой он занят в данный момент и переключения на другую. Мотив самоуважения выражается в стремлении субъекта ставить перед собой все более и более трудные цели в однотипной деятельности.

Отметим, что для формирования высокого уровня показателей психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности необходимы снижение субъективной значимости ситуации и задач, перенесение акцента на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

При выявлении мотивации достижения были определены доминирующие тенденции. В экспериментальной группе у 47% выявлен мотив стремления к успеху, у 53% - мотив избегания неудач. В контрольной группе у 42% выявлен мотив стремления к успеху, у 58% -мотив избегания неудач.

Итоговые результаты первого этапа экспериментальной работы представлены в таблицах 8,9.

Таблица 8

Состояние компонентов психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности до начала эксперимента (в процентах)

Анализ причинно-следственных связей состояния психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности и процесса ее обеспечивающего показал:

Таблица 9

Уровень сформированности основных компонентов

психологической подготовки курсантов к экстремальным

видам деятельности до начала эксперимента (в процентах)

-в целом исходный уровень сформированности компонентов психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности определяется как низкий, и особенно низок действенно-практический компонент;

-существенных различий в исходном состоянии компонентов
психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности контрольной и экспериментальной групп не выявлено;

-психологическая подготовка курсантов к экстремальным видам деятельности проводится бессистемно;

-в психологической подготовке курсантов к экстремальным видам деятельности превалируют субъект-объектные отношения;

- мотивационный компонент психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности в структуре ценностей обучающихся имеет невыраженный, неустойчивый, ситуативный характер.

Второй этап эксперимента - формирующий - имел целью реализацию разработанного нами психотренинга повышения стрессоустойчивости курсантов (см. приложение 5).

Как мы уже говорили, эксперимент длился в течение 1 семестра 2016-2017 учебного года.

На третьем этапе эксперимента - контрольном - определялся итоговый уровень психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности.

Проведенное анкетирование позволило выявить понимание обучающимися экспериментальной группы сущности психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности, ее места и роли в образовательной системе подготовки будущих офицеров (96%); знание курсантами морально-психологических и физических качеств, необходимых для прохождения военной службы (87%), уважительное отношение к историческому и культурному прошлому России и ее Вооруженным Силам (87%), роли мотивации по овладению курсантами стрессоустойчивым поведением (89%).

В контрольной группе эти показатели значительно ниже - 46%, 38%, 64%, 53%.

Анализ деятельности курсантов экспериментальной группы (рефераты, сочинения), ответов в ходе проведенного интервью подтвердили, что многие курсанты стали не только осознавать необходимость психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности, но и сами прилагают усилия для работы по совершенствованию уровня своей подготовленности.

В частности, курсантами экспериментальной группы был организован клуб «Военный психолог», основной целью деятельности которого является психологическая работа с курсантами первого курса военно-гуманитарного факультета.

Уменьшилось количество курсантов, имеющих низкую тревожность (23%) и увеличилось количество курсантов с умеренной тревожностью (69%).

В контрольной группе показатели изменились незначительно: низкая тревожность - у 50% курсантов, умеренная - у 34%.

Методика определения уровня притязаний показала ведущие мотивы деятельности курсантов, которые распределились следующим образом (табл. 10).

Как видно из приведенных данных, в экспериментальной группе увеличилось количество курсантов, имеющих доминирующие внутренние и познавательные мотивы: на 23% - в первом случае и 16% - во втором. В контрольной группе произошли незначительные изменения: на 5% - в первом случае и 6% - во втором.

Таблица 10

Состояние динамики мотивации деятельности курсантов по

окончанию опытно-экспериментальной работы (в процентах)

Проведение методики выявления мотивации достижения были определены доминирующие мотивационные тенденции у обучающихся. В экспериментальной группе на 31% увеличился мотив стремления к успеху, на 37% - мотив избегания неудач. В контрольной группе соответственно 9% и 9%. Существенных изменений в контрольной группе не наблюдается.

Итоговые результаты экспериментальной работы представлены в таблицах 11, 12 и рис. 1.

Таблица 11

Состояние компонентов психологической подготовки курсантов к

экстремальным видам деятельности на итоговом этапе опытно-

экспериментальной работы (в процентах)

Таблица 12

Динамика уровней сформированности основных составляющих

психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы (в процентах)