Файл: Особенности профессиональной мотивации служащих организации (на примере курсантов ВС).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность изучения особенностей психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности детерминирована тем, что растут экстремальные ситуации в мировом сообществе.

Проведенный историко-психологический анализ проблемы исследования показал, что для конца XIX в. изучением поведения людей, оказавшихся в экстремальных ситуациях в основном, занималась военная психология.

Однако, как свидетельствуют исследования, начиная с 50-60 гг. XX века, интерес к поведению человека под воздействием стресс-факторов увеличивается, особенно исследователями, представлявших экзистен-циальное направление в философской и психологической науке.

Представителями данного направления являлись В. Франкл, К. Ясперс.

В психологии личности этой проблемой занимались Ю.А. Александровский, Ф.В. Василюк, Ф.Б. Березин, Л.А. Пергаменщиков, А.В. Махнач и др..

Представителями социальной психологии анализируется стратегии преодолевающего поведения личности в стрессовых ситуациях: Л.А. Анцыферова, А.В. Либин, Л.Е. Петрова и др.

Формируется направление психологии экстремальных ситуаций. Среди исследователей, внёсших в неё вклад.

Благодаря исследованиям А.В. Гостюшина, В.И. Лебедева, А.М. Столяренко и др. стало формироваться психология, занимающаяся экстремальными ситуациями.

Доказательством о существовании позитивных ресурсов, лежащих в основе опыта переживания тяжелых событий и потрясений, занимались такие ученые как: К. Ясперс, А. Маслоу, Г. Олпорт, Д.А. Леонтьев, А.Г. Асмолов и др.

Экстремальная ситуация, побуждает личность выйти за границы собственного «Я», оказывает определенные воздействия на систему личностного отношения человека не только по отношению к себе, но и к окружающему миру.

В последнее десятилетие изучение экстремальных ситуаций осуществляется только в русле деструктивной виктимной стороны данной проблемы, исключая личностный рост человека.

В этой связи следует сказать, что экстремальная ситуация может оказать не только разрушительное воздействие на онтогенез личности, но и помочь осмыслить жизнь, к такому мнению пришли ученые Г.Ю. Фоменко, В.Э. Чудновский и др.

Психологическому осмыслению войн и военных конфликтов посвящены работы К.М. Вольфа, С.К. Гершельмана, Н.Н. Головина, А.М. Дмитриевского, П.И. Изместьева, П.А. Корфа, В.Н. Полянского, А.С. Резанова, Г.А. Хаханьяна, Г.Е. Шумкова Г.Д. Лукова, М.И. Дьяченко, М.П. Коробейникова, Н.Ф. Феденко, С.В. Захарика, А.Г. Караяни и др.

Вышесказанное, определило проблему нашей работы: психологическая подготовка курсантов к деятельности в той сфере, в которой повышен уровень, как существующей опасности, так и высокой гражданской ответственности.

Она основывается на осознании курсантами своей будущей миссии не только в Вооружённых Силах, но в государстве.

Цель исследования – на основе теоретического анализа апробировать в экспериментальном исследовании тренинговую программу, дающую возможность проводить психологическую работу с курсантами, с целью повышения их стрессоустойчивости в различных экстремальных ситуациях.

Объектом исследования -   психологическая подготовка курсантов.

Предмет исследования - особенности подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности.

В соответствии с целью решались следующие задачи исследования:

1. Изучение вопросов психологической подготовки в российской военной психологии.
2. Исследование проблем морально-психологической подготовки зарубежными военными психологами.
3. Уточнение особенностей воздействия экстремального вида деятельности на изменение в личности курсантов.
4. Проведение эмпирического исследования особенностей психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности.

Гипотеза исследования: предполагается, что стрессоустойчивость курсантов будет повышаться в результате воздействия тренинговых занятий, направленных на формирование высокого уровня психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности.

Методологическую основу исследования составили: научные разработки, положения и выводы, которые сформулировали отечественные, и зарубежные психологи, являющимися актуальными для решения научной задачи и достижения цели исследования.

Особое место в ней отводится: психологической теории деятельности; теоретическим положениям и выводам о творческом развитии личности и ее профессиональном становлении как субъекте труда; научным разработкам системы психологического сопровождения личностно-профессионального развития и самореализации субъекта деятельности и др.

На этапе теоретического исследования использовался теоретический анализ проблемы подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности, обобщение, классификация, анализ и интерпретация, полученной информация с целью ос­мысления исследуемого феномена, понимания его сущностных особенностей, содержания, функций и значения в повышение адаптационных возможностей курсанта в стрессовой ситуации.

На этапе экспериментального исследования использовались следующие методы: наблюдение, анализ продуктов (результатов) деятельности курсантов; анкетирование тестирование; тренинг; качественный и количественный анализ эмпирических данных; статистическая обработка.

Непосредственно в самом эмпирическом исследовании вышеперечисленные методы применялись комплексно исходя из экспериментального плана.

Базой исследования является Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего образования «Морской государственной академии им. адмирала Ф.Ф. Ушакова».

Исследование проводилось в 2017 гг.

Выборка испытуемых составила 60 человек курсантов 3 курса в составе одной экспериментальной группы и одной контрольной группы (по 30 человек в каждой из групп).

Научная новизна исследования

Обоснованы научные и прикладные положения особенностей психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности.

Сформулированы и содержательно раскрыты теоретико-методологическое основание и этапы системного познания выделенного проблемного поля, привлечены психологические средства, методы, методики и процедуры диагностики и формирования высокого уровня психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности.

Выявленные особенности психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности позволили определить ее уровни, с помощью которых можно судить об эффективности психолого-педагогических воздействий: высокий уровень психологической подготовки, средний и низкий.

Уточнена сущность психологической подготовки, под которой понимается формирование у военнослужащего психологического ресурса, позволяющего ему действовать в экстремальной (боевой) ситуации, воспринимая ее как знакомую и привычную среду, умение выявлять угрожающую тенденцию, оперативно и адекватно реагировать на нее, поддерживать высокий уровень активности в обстановке воздействия стресс-факторов.

Разработан психотренинг, дающий возможность проводить психологическую работу с курсантами, с целью повышения их стрессоустойчивости в различных экстремальных ситуациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные уровни психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности, с помощью которых можно судить об эффективности психолого-педагогических воздействий.

2. Уточненная сущность психологической подготовки, под которой понимается формирование у военнослужащего психологического ресурса, позволяющего им действовать в экстремальной (боевой) ситуации, воспринимая ими как знакомая и привычная среда, умение выявлять угрожающую тенденцию, оперативно и адекватно реагировать на нее, поддерживать высокий уровень активности в обстановке воздействия стресс-факторов.

3. Апробированная в экспериментальном исследовании тренинговая программа, дающая возможность проводить психологическую работу с курсантами, с целью повышения их стрессоустойчивости в различных экстремальных ситуациях.

Практическая значимость: разработана тренинговая программа, ориентированная на повышения их стрессоустойчивости в различных экстремальных ситуациях, которая может использоваться субъектами управленческой деятельности в военных организациях, военными психологами для повышения стрессоустойчивости военнослужащих.

Структура работы: работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, 13-ти таблиц, 1-го рисунка, списка литературы и 2-х приложений, изложена на 82 листах машинописного текста, включая приложения.

Глава 1. Научные и прикладные положения особенностей психологической подготовки курсантов к экстремальным видам деятельности

1.1. Постановка и разработка вопросов психологической подготовки в российской военной психологии

Войны, ведущиеся тысячелетиями человечеством, выявили значимость качественного и количественного вооружения, теории ведения боя, а главное - реакции воина на факторы боевой обстановки и их поведение в ходе подготовки и ведения боевых действий.

Из опыта боевых действий выявилась необходимость проведения определенных мероприятий (боевая тренировка, молебны и др.), учитывающие психическое (физическое) состояние воина и в результате которых достигался успех в сражениях.

История войн и военного искусства хранит наследие русских военачальников М.И.Кутузова, П.С.Нахимова, С.О.Макарова, Петра I, А.В.Суворова и т.д, уделявших большое внимание не только преодолению трудностей боевого похода и баталии, но и осуществлявших важные шаги по теоритическому обоснованию в уставе, наставлении и др. основной заповеди – необходимость обучения солдата тому, что пригодится на войне. Это отражено в военных уставах Петра I и в наследии А.В. Суворова и М.И. Кутузова и др. на ведение боевых действий.

По мнению М.И. Драгомирова первостепенным в ходе психологической подготовки является формирование у бойцов таких качеств как воля, уверенность в своей силе, чувства психологического превосходства над врагом и аргументировал это тем, что без осознания долга и убеждения никаким лучшим стрелком или фехтовальщиком не будет преодолен противник. И тоже время, слабо подготовленный физически и недостаточно обученный, но уверенный, что над ним не смогут одержать победу, нередко бьет искусного.

В целях развития данных качеств, рекомендовалось проводить стрельбы без щитовых прикрытий, а учения – с применением боевых патронов и т.д.

Так по взглядам Н.А.Корфа, которые сформировались на основе проведенного анализа боевых действий, в основе каждого поступка на в ходе сражения находится чувство воина. Им властвует эмоция, которую он называет всесильной и ей человек без колебаний пренебрегает смертью, выбирает путь страданий.

Таким образом, оказывая воздействия на эмоциональную сферу, можно существенно повышать боевую активность военнослужащих.

Влияние суворовской школы отражено в утверждении А.А. Мокржецкого, что навыки, формирующиеся на основе традиций обучения знаменитого русского полководца, усиленные физическими упражнениями, добросовестными тренировками, помогают относится с пренебрежением к опасностям, усиливается духовная мощь, вырабатывается способность к сдерживанию у воина духовного (не человеческого) инстинкта самосохранения.

Поэтому тренировка стрелка должна проводится по малозаметной, плохо видимой цели, которую трудно отыскать невооруженным взглядом, потому что именно такая цель будет в ходе боя. Она будет и малозаметная и быстроисчезающая.

Следовательно, и командирам необходима тренировка в быстроте и точности подачи команды, а бойцам в скорейшем отысканию цели.

Такая психологическая подготовка использует выявленный механизм, сущность которого заключается в том, что у человека, детально работающего над известным направлением, благодаря навыку, идет механическое привыкание к величайшим опасностям, в то время как для неподготовленного это является непреодолимым.

Психологическая подготовка имеет свою концепцию, имеющую длительный путь становления и развития. Ее суть отражается в работах видных исследователей данного направления [12, с. 87] (см. табл.1).

Психологическая сторона боевого опыта приобретенного в сражениях Первой мировой войне была осмыслена известными советскими командирами: Н.И. Подвойским, С.С.Каменевым и др. уже в ходе Гражданской войны.