Файл: Игра в воспитательном процессе дошкольников.pdf

Дозировка игр при этом была следующая:

1. Утром – 30-40 минут;

2. После завтрака – 15-20 минут;

3. Между занятиями – 10 минут;

4. На прогулке – 1 час;

5. После дневного сна - 10 минут;

6. После полдника – 20 минут.

Опишем задачи примененных в программе сюжетно-ролевых игр.

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская».

Задачи: Развивать интерес и уважение к профессии парикмахера; знакомить с правилами поведения в парикмахерской.

Формировать умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли.

Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе.

Сюжетно-ролевая игра «Школа».

Задачи: Создать условия для практической реализации интереса детей к школе, к деятельности учителя, его взаимоотношениям с учениками. Поддерживать у детей желание учиться, быть старательными.

Сюжетно-ролевая игра «Магазин».

Задачи: Формировать умение детей согласовывать собственный игровой замысел с замыслами сверстников, менять роли по ходу игры. Побуждать детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни; развивать диалогическую речь.

Сюжетно-ролевая игра «Кафе».

Задачи: Формировать умение детей самостоятельно распределять роли и действовать в соответствии с ролью, учить самостоятельно создавать необходимую среду, закреплять навыки доброжелательного, вежливого общения.

Побуждать детей более широко использовать знания об окружающей жизни.

Сюжетно-ролевая игра «Больница».

Задачи: формировать умение детей отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость медицины. Воспитывать уважение к труду медицинских работников, закреплять правила поведения в общественных местах.

Сюжетно-ролевая игра «Автосалон».

Задачи: формировать умение детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, отражать взаимоотношения между играющими. Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников, пробуждать желание работать добросовестно, ответственно, заботиться о сохранности техники, закреплять знание правил дорожного движения. Развивать память, речь детей.

Сюжетно-ролевая игра «Строители».

Задачи: Закреплять в игре знания о труде строителя, формировать умение действовать согласно принятой на себя роли, использовать атрибуты в соответствии с сюжетом. Отображать в игре знания об окружающей жизни, развивать творческое воображение, выразительность речи детей.

Сюжетно-ролевая игра «Шоферы».

Задачи: создать условия для закрепления знаний детей о профессии шофера. Формировать умение детей устанавливать взаимоотношения в игре.

Сюжетно-ролевая игра «Семья».

Задачи: формировать умение детей творчески воспроизводить в игре быт семьи.

Опишем подробно одну из проведенных нами сюжетно-ролевых игр.

Одним из любимых сюжетно-ролевых занятий у детей 4-5 лет остается игра в магазин, в которой ребятам наиболее легко воплотить опыт из жизни своей семьи. Также, такая игра основана на самостоятельной творческой деятельности ребенка, когда дети сами являются и организаторами игры, и участниками, и установителями игровых правил. Для каждого участника такая игра становится не только развлечением, но и способом организации семейной и хозяйственной жизни. Особенно, немало важно для ребенка, что все происходит через радость забаву, обучение -побуждая его к логическому мышлению и развитию у ребенка воображения.

Создавая все новые тематические предметы, небольшая скамеечка, которая ранее служила прилавком, касса и несколько предметов-товаров превратились в супермаркет, а с нашей помощью в группе развернулся настоящий рынок «Мальвина». Пополнился и список профессий на выбор ребят: к продавцу, покупателю и грузчику добавились консультанты, контролер, кладовщик, уборщица, охранник, а также служба доставки и лаборатория, контролирующая качество товара.

Когда уже все роли разобраны, воспитателю остается лишь ввести детей в игру, и здесь начинается настоящая рыночная суета. Покупатели теряются в выборе товара – что лучше купить – капусту, лук и перец для борща, или фрукты на компот, а еще главное не забыть про хлеб. И в каждом моменте консультанту нужно вовремя и быстро сориентироваться, ответить на вопросы покупателя, рассказать о товаре, направить к нужному прилавку. Продавец на кассе должна быть максимально вежлива и внимательна, чтобы не обсчитать клиента и, чтобы в следующий раз за покупкой он пришел именно на этот рынок. В общении между собой наши покупатели стараются быть вежливыми, уступать товар, на случай, если на рынке такого больше не оказалось.

Каждая булочка, пряник или арбуз на рынке имеют свою цену, специальный ценник в 2-10 рублей ориентирует покупателя не только в стоимости, но и в счете своих «денег», нужно рассчитать все так, чтобы хватило на запланированную покупку.

Кроме овощей, фруктов и хлебобулочных изделий, в «Мальвине» ребята уже умеют покупать сыпучие крупы – гречку, горох и соль. Здесь для этого даже есть своя мерка – 1 стаканчик – это как килограмм крупы на «взрослом» рынке.

Персонал рынка всегда готов к проверке контролирующих служб и работников лаборатории, которые зачастую появляются без предупреждения. За все время работы рынка «Мальвина» еще ни разу не поступало жалоб на качество наших продуктов.

Самый любимый день для ребят на рынке – день распродаж, тут уж к концу рабочего дня «Мальвины» прилавки становятся пустыми. Но главное в день скидок вовсе не дешевые овощи, фрукты и сладости. В момент акции на рынке появляются новые куклы, феи, лошадки-пони и сумочки для девочек, а для мальчиков – мячи, трансформеры, человек-паук, и машины. Это игрушки, которых нет в группе. Ребята заранее объявляют о «дне распродаж» и приносят игрушки из дома. В этот день все хотят быть покупателями, потому что по «скидочной цене» можно приобрести любую понравившуюся игрушку.

С расширением торговой площади от мини-киоска до рынка «Мальвина», здесь заработал настоящий банкомат, хоть и бумажный. Теперь покупатели, если вдруг забыли дома или вовремя снять наличные деньги с карты, могут сделать это прямо в «Мальвине» и даже без процентов. В этом им всегда поможет консультант.

И персонал, и посетители рынка стараются быть аккуратными и уважать труд уборщицы, которая к концу рабочего дня всегда приводит наш рынок в порядок – до следующей не менее интересной и захватывающей игры.

В ходе игры для нас главное закрепить полученные ранее знания и навыки и усвоить новое:

1. Умение распределять роли, развивать сюжет и действовать согласно принятой на себя роли.

2. Использование в игре свои собственные представления об окружающей жизни.

3. Развитие творческого воображения, логики, речи.

4. Личные качества, такие как - уважение к труду, дружеское отношение друг к другу; закрепление знаний о профессиях, связанных с торговлей.

5. Совершенствование счета, ориентацию в предметах по их форме, цвету, материалу и использованию

6. Закрепление правил поведения в общественных местах.

3.2 Результаты апробации экспериментальной программы

Одной из задач контрольного эксперимента является проверка эффективности разработанной программы по эффективному использованию игр в современном дошкольном образовательном учреждении.

Для решения данной задачи был проведен срез с целью выявления возможных изменений в уровнях развития игровой деятельности.

На данном этапе был использован следующий метод исследования: сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования.

В качестве метода определения уровня развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста было также применено наблюдение.

Критерии оценивания игровой деятельности использовались те же, что и на констатирующем этапе исследования.

Сырые баллы повторной оценки развития игровой деятельности представлены в Приложении 4, при этом 1 балл соответствует низкому уровню развития игровой деятельности, 2 балла – среднему и 3 балла – высокому.

В экспериментальной группе у 40% детей выявлен высокий уровень развития игровой деятельности. Их игровые умения и навыки развиты на высоком уровне, эти дети самостоятельно проявляют интерес и желание организовывать игру.

У 55% детей выявлен средний уровень развития игровой деятельности. Их игровые умения и навыки развиты на среднем уровне и проявляются при создании педагогом игровой ситуации или с помощью взрослого.

У 5% детей выявлен низкий уровень развития игровой деятельности. Их игровые умения, навыки развиты достаточно слабо как в самостоятельной игре, так и в экспериментальной игровой ситуации.

В контрольной группе получены результаты, аналогичные констатирующему этапу эксперимента: у 5% детей выявлен высокий уровень развития игровой деятельности, у 70% - средний и у 25% - низкий.

Сравнительные результаты, полученные с помощью оценивания игровой деятельности, на контрольном и констатирующем экспериментах, представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Сравнение средних баллов по развитию игровой деятельности дошкольников экспериментальной и контрольной групп на контрольном и констатирующем этапах эксперимента

Как видно из таблицы 2, развитие игровой деятельности наблюдается только у испытуемых экспериментальной группы, у испытуемых же контрольной группы развитие игровой деятельности осталось на том же уровне.

Это говорит о том, что у респондентов после участия в разработанной программе улучшились навыки игровой деятельности: они ведут активную игровую деятельность, сами инициируют игру со сверстниками или взрослым, самостоятельно меняют игровые роли, активно вносят предложения по ходу сюжетных событий, увлекая и ведя за собой сверстников.

Наглядно данные результаты представлены на рисунке 2.

Рис.2. Сравнение развития игровой деятельности дошкольников экспериментальной и контрольной групп на контрольном и констатирующем этапах эксперимента

Анализ значимых различий данных, полученных в констатирующем и контрольном экспериментах, был проведен при помощи U-критерия Манна-Уитни, который используется для сопоставления измерений, сделанных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.

Была выдвинута гипотеза: при внедрении программы по эффективному использованию игр в современном дошкольном образовательном учреждении уровень развития игровой деятельности дошкольников увеличивается.

Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому чем меньше U эмп, тем более вероятно, что различия достоверны.

Для начала проверим данные по экспериментальной группе.

Полученные данные представлены в таблице 5.

Таблица 5

Автоматический расчет U-критерия Манна-Уитни о уровнях развития игровой деятельности в экспериментальной группе в констатирующем и контрольном экспериментах