Файл: Игра в воспитательном процессе дошкольников.pdf

Они делятся на пять основных разновидностей, но могут быть и смешанными:

1) Постановочные игры. В них ребенок сам является режиссером своих действий. Он говорит от своего имени, или от имени игрушки, согласно придуманного им самим сценария.

2) Общественные игры будут полноценными, когда в наличии имеются игрушки для сюжетно-ролевых игр для детей. Для обыгрывания сюжета на тему «больница», «транспорт», и прочие, понадобится соответствующий реквизит.

3) Существуют менее распространенные игры на патриотическую или героическую тему. В них дети могут быть отважными солдатами, известными космонавтами.

4) Сюжетно-ролевая игра может отображать мультфильмы или сказки с участием персонажей из них - Микки Мауса, Злого волшебника. В таком случае она называется сказочной.

5) Бытовая тематика одна из любимых у дошкольников - «дом» или «семья» демонстрируют истинные отношения в семье ребенка^[7].

Основным показателем развития сюжетно-ролевой игры является ее последовательное действие, которое регулируется самими детьми. То есть процесс начинается, потом идет его основная часть и, затем он логически завершается. В нем у детей могут возникнуть некоторые трудности и задача воспитателя - устранить недопонимание. Наблюдая за детьми со стороны и вмешиваясь в случае необходимости, воспитатель анализирует поведение участников.

В руководстве творческими сюжетно- ролевыми играми детей перед воспитателем стоят две основные задачи: развитие игры как деятельности; использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

В педагогике разделяют два понятия: управления игрой и руководство игрой. Руководство предполагает включение взрослого в сам процесс игры, непосредственное участие в ней. Управление предполагает косвенные методы воздействия в целях сохранения самостоятельного характера детской деятельности.

1.3 Значение и место игры для общего развития ребенка в современном дошкольном образовательном учреждении

Игры - незаменимые спутники детства. В игровой деятельности дети претворяют свои впечатления от окружающей среды с помощью вспомогательных средств, являющихся одним из условий непрерывного развития. Игрушки удовлетворяют потребность малышей в разнообразных видах деятельности. Развлекаясь, они не только своеобразным образом отражают общественный опыт взрослых, но и выполняют физические и умственные упраж­нения, стимулируя собственное становление.

Именно потому для педагогов и родителей дидактическая игрушка может и должна превратиться в «орудие» воспитания.

Для дошкольника игра равносильна учебе. Благодаря ей он обретает умение, сноровку, полезные навыки.

Игра вводит ребенка в большой мир, намного легче усваивает первоначальные сведения, привыкает думать, анализировать явления окружающей действительности^[8].

Играя, ребенок может осуществлять свои мечты, проявлять свои скрытые способности, повысить самооценку. В игре ребенок учиться понимать значение правил и необходимость их выполнения. Умение подчиниться правилам, в перспективе дает возможность стать ответственным во взрослой жизни. Как говорил Л.С. Выготский: «Игра, школа произвольного поведения»^[9]. Игра учит самоконтролю, что необходимо для подготовки к школе.

Для того, чтобы игра являлась развивающей, ей необходимо стать формой жизни дошкольника, а не упражнением для тренировки той или иной функции (внимания, памяти, мышления).

Игра - это попытка узнать себя и сам предмет игры. Она может быть импровизированная, в ней могут изменяться правила, присутствовать сюрпризный момент. Ребенок, проявляет инициативу, пробует себя и начинает учиться нести ответственность за свой выбор. Происходит постепенное формирование мотивационной сферы.

Дошкольник, проявляющий самостоятельное желания играть в значительной степени будет отличаться от своих сверстников, которых заставляли хоть чем – то заняться. В игре прослеживается сюжет, в манипуляционных действиях его нет. Ребенок просто катает машину, ничего не подразумевая или просто складывает кубики столбиком, не называя это башенкой. В его «игре» нет смысла.

Давайте выделим положительные стороны игры в развитии ребенок, на что же именно она влияет.

Игра даёт возможность:

- Развитию воображения, образности мышления, памяти;

- Развитию произвольности поведения и вниманию;

- Развития связной речи и понимание текста;

- Готовность подчиняться разным правилам, развивать гибкость мышления;

- Формирование художественно – эстетического вкуса;

- Осознанность собственного поведения и усвоению морально – нравственных вопросов^[10].

Это малая часть того, что дает самостоятельная и свободная деятельность, где ребенок сам определяет и задает тон игре.

В самых разных системах воспитания и обучения сюжетно-ролевой игре всегда отводилось и отводится особое место. Ведь сюжетно-ролевая игра способствует развитию у детей дружеских взаимоотношений среди сверстников, развивает умения отражать отношения и взаимоотношение взрослых друг с другом, что в целом создает условия для проявления активности, самостоятельности и творчества детей, т.е. несет определенный психолого-педагогический потенциал в развитии дошкольников.

Согласно мнению преподавателей и специалистов по психологии, наиболее удачной программой для развития детей является сюжетно - ролевая игра. Суть направления данной игры представляется в социальном формировании детей, а точнее освоение общепризнанных норм и правил общественного действия в социуме, которые определены умением и сноровкой.

В группе детского сада созданы необходимые условия с целью социального развития детей среднего возраста в сюжетно – ролевых играх.

В режиме дня много времени уделяется проведению сюжетно-ролевой игры. Сюжетно-ролевые игры бывают:

- игры, связанные с бытом: «Супермаркет», «Поликлиника», «Парикмахерская» и т. д.;

- игры, связанные с путешествиями: «Отдых на природе», «Прогулка в лес» и так далее;

- игры, связанные с событием, с профессиями: «Полиция», «Пожарные», «Моряки» и т. д.

Однако в последние годы воспитатели отмечают, что дети мало играют вообще и в сюжетно-ролевые игры, в частности. Проблема заключается, прежде всего, в интеллектуальной загруженности детей. Ориентируясь на запросы родителей, дошкольные образовательные организации уделяют основное внимание серьезной подготовке детей к школе. Большое количество занятий практически не оставляют в режиме дня дошкольника места для игры, и особенно, для длительной сюжетно-ролевой игры. Причем, чем старше дети, тем меньше времени у них остается для игры.

Для того чтобы вернуть в детский сад полноценную сюжетно-ролевую игру, необходимо, прежде всего, хорошо понимать, в чем состоят ее психолого-педагогические возможности по отношению к ребенку. Детский сад для этого может создать все необходимые условия, эффективнее используя свои ресурсы. Ведь ценность использования той или иной сюжетно-ролевой игры заключается не только в том, как она развивает движение, формирует воображение, представления об окружающем, но и в том, какие формы общественного поведения создаёт, какие качества активизирует в процессе коммуникации дошкольников^[11].

Выводы по главе 1

Игра - это осмысленная деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива.

Общепринятым является деление игр на творческие, возникающие по инициативе детей (сюжетно-ролевые), и игры с правилами, организуемые взрослыми (дидактические и подвижные).

В детском саду и начальной школе игры носят прежде всего учебный характер. Для этого используют такой вид игр, как дидактическая игра.

У детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является сюжетно - ролевая игра. Цель сюжетно-ролевой игры - помочь ребенку освоиться в мире взрослых.

Для дошкольника игра равносильна учебе. Благодаря ей он обретает умение, сноровку, полезные навыки. Игра вводит ребенка в большой мир, намного легче усваивает первоначальные сведения, привыкает думать, анализировать явления окружающей действительности.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗНАЧЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ВЕДУЩЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования

Целью нашего исследования является изучение игры как ведущего типа деятельности ребенка-дошкольника.

Объект исследования – игровая деятельность дошкольников.

Предмет исследования – особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: при внедрении программы по эффективному использованию игр в современном дошкольном образовательном учреждении уровень развития игровой деятельности дошкольников увеличивается.

В связи с целью работы необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать проблему игры в отечественной и зарубежной науке;

2. Провести эмпирическое исследование игровой деятельности у детей дошкольного возраста;

3. Составить и провести экспериментальную программу по эффективному использованию игр в современном дошкольном образовательном учреждении;

4. Выявить результаты апробации экспериментальной программы.

Базой исследования явилосьМуниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение « Потапьевский детский сад» В данном исследовании испытуемые – 50 детей в возрасте 4-5 лет, из них 55% девочки, 45% мальчики.

Испытуемые были разделена на две группы, экспериментальную и контрольную. В каждую группу вошло 25 детей.

В экспериментальной группе проводились занятия по программе эффективного использования игр в современном дошкольном образовательном учреждении. В контрольной группе никаких специальных занятий не проводилось.

Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе производился теоретический анализ проблемы игры в отечественной и зарубежной науке.

На втором этапе была проведена диагностика развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста.

На третьем этапе разрабатывалась и проводилась экспериментальная программа по эффективному использованию игр в современном дошкольном образовательном учреждении.

На четвертом этапе выяснялись результаты апробации экспериментальной программы.

В качестве метода определения уровня развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста было применено наблюдение.

Как критерии оценивания игровой деятельности были взяты уровни развития сюжетно-ролевой игры по Д.Б.Эльконину^[12].

Исходя из уровней, выделенных Д.Б. Элькониным, нами были определены показатели уровней развития игры для средней группы детского сада.

Они были разделены на 3 уровня – низкий, средний и высокий.

Показатели уровней развития игры для средней группы представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Показатели уровней развития игры

для средней группы