Файл: Игра в воспитательном процессе дошкольников.pdf

Таким образом, результат: U Эмп = 167 при p≤0.01 = 192 и p≤0.05 = 227.

Нарисуем ось значимости:

Таким образом, полученное эмпирическое значение Uэмп (167) находится в зоне значимости, значит данные достоверны, а выдвинутая гипотеза принимается.

Это позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальной группе уровень развития игровой деятельности повысился после внедрения программы по эффективному использованию игр в современном дошкольном образовательном учреждении.

Далее проверим данные по контрольной группе.

Полученные данные представлены в таблице 6.

Таблица 6

Автоматический расчет U-критерия Манна-Уитни о уровнях развития игровой деятельности в контрольной группе в констатирующем и контрольном экспериментах

Таким образом, результат: U Эмп = 312.5 при p≤0.01 = 192 и p≤0.05 = 227.

Нарисуем ось значимости:

Таким образом, полученное эмпирическое значение Uэмп (312,5) находится в зоне незначимости, значит данные не достоверны, а выдвинутая гипотеза не принимается.

Это позволяет сделать вывод о том, что в контрольной группе уровень развития игровой деятельности не изменился.

Результаты контрольного эксперимента позволяют утверждать об эффективности применения специальной программы по эффективному использованию игр в современном дошкольном образовательном учреждении.

Мы заметили, что дети изменились в характере поведения. Дети стали более организованными, стали считаться с интересами своих товарищей, помогать друг другу. Дети приносят в группу игрушки и другие стали делиться ими. Ребята постепенно усваивали правильные выражения. Во время игры нужно всегда приходить детям на помощь: выбрать нужные игрушки, место для игры, распределять роли. В результате игра стала неотъемлемой частью жизни и деятельности детей, у ребят появились такие качества как активность, уверенность в себе, умение объединяться небольшими группами и, главное, дружить.

Это действенное средство для развития и совершенствования игровой деятельности дошкольников, которое способствует более полному овладению навыками сюжетно-ролевой игры, а вместе с ними – навыками поведения в общественной жизни, основами профессиональной деятельности, обогащению словарного запаса, навыками коммуникации со взрослыми и сверстниками.

Для дошкольника игра равносильна учебе. Благодаря ей он обретает умение, сноровку, полезные навыки. Игра вводит ребенка в большой мир, намного легче усваивает первоначальные сведения, привыкает думать, анализировать явления окружающей действительности.

Игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников, поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования игры в целях всестороннего воспитания, и в первую очередь формирования нравственной стороны личности. В настоящее время перед дошкольными специалистами стоит задача дальнейшего изучения игры как формы организации жизни и деятельности детей.

Выводы по главе 3

Как уже упоминалось, что в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения игра должна занимать ведущее место. Однако в последнее время закономерной становится тенденция увеличения числа обучающих занятий и сокращения времени для игровой деятельности.

Цель данной программы - создать структурно - функциональную модель поэтапного обучения играм, обуславливающую оптимизацию педагогического процесса.

Программа предполагает использование игр в организованной, совместной и самостоятельной деятельности детей. Весь игровой материал подобран в соответствии с тематическими циклами и создает основу для развития познавательных и творческих способностей детей.

Задачи:

- создание и реализацию детских игровых замыслов, обогащение умений сюжетосложения;

- формирование у детей умений согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, следовать игровым правилам;

- освоение ими позиции субъекта игровой деятельности;

- поощрение и стимулирование игровой самостоятельности, инициативы, творчества дошкольников.

Базой исследования явилось.Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение « Потапьевский детский сад»

В средней группе данного детского сада с детьми экспериментальной группы нами было проведено 10 занятий. Каждое занятие длилось 40 минут.

С детьми контрольной группы никаких занятий не проводилось.

После внедрения программы по эффективному использованию игр в современном дошкольном образовательном учреждении нами был проведен срез с целью выявления возможных изменений в уровнях развития игровой деятельности. На данном этапе был использован следующий метод исследования: сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования. В качестве метода определения уровня развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста было также применено наблюдение.

В экспериментальной группе у 40% детей выявлен высокий уровень развития игровой деятельности. У 55% детей выявлен средний уровень развития игровой деятельности. У 5% детей выявлен низкий уровень развития игровой деятельности.

В контрольной группе получены результаты, аналогичные констатирующему этапу эксперимента: у 5% детей выявлен высокий уровень развития игровой деятельности, у 70% - средний и у 25% - низкий.

Анализ значимых различий данных, полученных в констатирующем и контрольном экспериментах, был проведен при помощи U-критерия Манна-Уитни, который используется для сопоставления измерений, сделанных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.

Была выдвинута гипотеза: при внедрении программы по эффективному использованию игр в современном дошкольном образовательном учреждении уровень развития игровой деятельности дошкольников увеличивается.

В экспериментальной группе полученное эмпирическое значение Uэмп (167) находится в зоне значимости, значит данные достоверны, а выдвинутая гипотеза принимается. Это позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальной группе уровень развития игровой деятельности повысился после внедрения программы по эффективному использованию игр в современном дошкольном образовательном учреждении.

В контрольной группе полученное эмпирическое значение Uэмп (312,5) находится в зоне незначимости, значит данные не достоверны, а выдвинутая гипотеза не принимается.

Это позволяет сделать вывод о том, что в контрольной группе уровень развития игровой деятельности не изменился.

Результаты контрольного эксперимента позволяют утверждать об эффективности применения специальной программы по эффективному использованию игр в современном дошкольном образовательном учреждении.

Мы заметили, что дети изменились в характере поведения. Дети стали более организованными, стали считаться с интересами своих товарищей, помогать друг другу. Дети приносят в группу игрушки и другие стали делиться ими.

Ребята постепенно усваивали правильные выражения. Во время игры нужно всегда приходить детям на помощь: выбрать нужные игрушки, место для игры, распределять роли.

В результате игра стала неотъемлемой частью жизни и деятельности детей, у ребят появились такие качества как активность, уверенность в себе, умение объединяться небольшими группами и, главное, дружить.

Это действенное средство для развития и совершенствования игровой деятельности дошкольников, которое способствует более полному овладению навыками сюжетно-ролевой игры, а вместе с ними – навыками поведения в общественной жизни, основами профессиональной деятельности, обогащению словарного запаса, навыками коммуникации со взрослыми и сверстниками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В детском саду и начальной школе игры носят прежде всего учебный характер. Для этого используют такой вид игр, как дидактическая игра.

У детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является сюжетно - ролевая игра. Цель сюжетно-ролевой игры - помочь ребенку освоиться в мире взрослых.

Структура сюжетно-ролевой игры состоит из роли, содержания и сюжета. Каждому из компонентов отведена определенная роль.

Игры - незаменимые спутники детства. В игровой деятельности дети претворяют свои впечатления от окружающей среды с помощью вспомогательных средств, являющихся одним из условий непрерывного развития. Игрушки удовлетворяют потребность малышей в разнообразных видах деятельности. Развлекаясь, они не только своеобразным образом отражают общественный опыт взрослых, но и выполняют физические и умственные упраж­нения, стимулируя собственное становление. Именно потому для педагогов и родителей дидактическая игрушка может и должна превратиться в «орудие» воспитания.

Для дошкольника игра равносильна учебе. Благодаря ей он обретает умение, сноровку, полезные навыки. Игра вводит ребенка в большой мир, намного легче усваивает первоначальные сведения, привыкает думать, анализировать явления окружающей действительности.

В результате игра станет неотъемлемой частью жизни и деятельности детей, у ребят появятся такие качества как активность, уверенность в себе, умение объединяться небольшими группами и, главное, дружить.

Это действенное средство для развития и совершенствования игровой деятельности дошкольников, которое способствует более полному овладению навыками сюжетно-ролевой игры, а вместе с ними – навыками поведения в общественной жизни, основами профессиональной деятельности, обогащению словарного запаса, навыками коммуникации со взрослыми и сверстниками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова В.В. Игра формирует душу ребенка //Мир психологии. – 2013. - №4. – с. 45.
2. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медицина, 2015. - 303 с.
3. Арсентьева В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. - Форум, 2009. - 144 с.
4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 558 с.
5. Бажанова Т.В. Развитие формы сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. – Дисс.канд.психол.наук. – М., 2008. - 122с. / Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/razvitie-formy-syuzhetno-rolevoi-igry-v-doshkolnom-vozraste
6. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2014. – 317 с.
7. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб: ПРАЙМ – ЕВРОЗНАК, 2006. – 528 с.
8. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 2011. - 174 с.
9. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 2011. – 195 с.
10. Воспитание и обучение в детском саду. - М., 2013. - 560 с.
11. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М., 1999. – 326 с.
12. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. - М.: Просвещение, 2012. - 512 с.
13. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ТЦ «Сфера», 2011. – 240 с.
14. Границкая А.С. Научить думать и действовать. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.
15. Гударева О.В. Психологические особенности сюжетно-ролевой игры современных дошкольников. – Дисс.канд.психол.наук. – М., 2005. - 155с. / Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-osobennosti-syuzhetno-rolevoi-igry-sovremennykh-doshkolnikov
16. Гударёва О.В. Игра современных дошкольников//Журнал прикладная психология. – 2003. - №2. - С.51-56
17. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Дьяченко О.М, Лаврентьева Т.В. – М., Просвещение, 2016. – 98 с.
18. Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте. - М., 2002. – 216 с.
19. Дошкольная педагогика. В 2 ч. Ч.2. /В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, Б.С. Лейкина и др. Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 2013. – 403 с.
20. Дуранов М.Е. Педагогика воспитания и развития личности. - Магнитогорск: МГПИ, 2014. - 315 с.
21. Ерофеева Т.И. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. – М.: Проф. образование, 2014. – 296 с.
22. Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – М.: Педагогика, 2005. – 321 с.
23. Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 4 – 7 лет/ Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, Н.А. Гордова и др. – М.: Просвещение, 2014. – 176 с.
24. Каличенко А.В., Микляева Ю.В Развитие игровой деятельности дошкольников. - М.: Просвещение, 2009. – 332 с.
25. Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. – Ярославль, 2015. – 476 с.
26. Коновалова О. В. Классификация дидактических игр как теоретическая основа их выбора и практического применения. Педагогика: традиции и инновации: материалы V междунар. науч. конф. — Челябинск: Два комсомольца, 2016. — С. 35-36.
27. Короткова Т.А. Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду. - «Дошкольное воспитание» - 2013. - №3 – с. 12.
28. Кулагина И. Ю., Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. - М.: Сфера: Юрайт, 2001. -365 с.
29. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. - М.: Педагогика, 2011. - 120 с.
30. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Академия: Смысл, 2005. - 174с.
31. Маркова А.К. Основы проблемного обучения. – М.: Педагогика, 2007. – 128 с.
32. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ Л. П. Федоренко, Г. А,Фомичева. - М.: Просвещение, 2012. - 240 с.
33. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. – 2-е изд. дораб. – М.: Просвещение, 2014. – 192 с.
34. Михайленко Н. Я., Короткова H.A. Организация сюжетной игры в детском саду. - М., 2000. – 163 с.
35. Мясищев Н.В. Проблемы обучения и умственного развития дошкольников. - М.: Просвещение, 2012. – 382 с.
36. Пидкасистый П. И. Педагогика. – М.: Просвещение, 2012. – 511 с.
37. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. -М.: Педагогика, 2012. - 262 с.
38. Самсонова Е.В. Игровое моделирование как механизм развития взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста. : Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1997. – 25 с.
39. Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника // Психологическая наука и образование. 2010. №3. – C. 62-70
40. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - М.: Проф. образование, 2014. – 296 с.
41. Урунтаев Г.А. Дошкольная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 284 с.
42. Усова А. П. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение, 2013. - 176 с.
43. Чен Н. В. Дидактическая игра — основа развития воображения и фантазии. – М.: Методическая копилка, 2011. – 153 с.
44. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6 – 7 лет. – М.: Педагогика, 2011. – 318 с.
45. Эльконин, Д. Б. Психология игры. – 2-е изд. –М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 360 с.
46. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. Книга для родителей и воспитателей. – М.: Сфера, 2015. - 276 с.