Файл: Конфликты между школьниками.pdf

Введение

Актуальность. Современный уровень общественного развития, его направленность и перспективы требуют перестройки системы образования, призванной обеспечить качественное повышение творческого начала в условиях сегодняшней школы.

Одним из непременных условий успешной реализации воспитательного процесса является принципиальная смена учебно-воспитательных подходов в педагогической практике, отказ от традиционной учебно-дисциплинарной модели воспитания в пользу личностно-ориентированной. В этих условиях немаловажным, а нередко и решающим фактором, от которого зависит успех этих усилий, является способность педагога прогнозировать и психологически грамотно предупреждать возникновение и развертывание острых конфликтных ситуаций, которые могут перерасти в деструктивные по своему характеру межличностные столкновения.

В этих условиях немаловажным, а нередко и решающим фактором, от которого зависит успех этих усилий, является способность педагога прогнозировать и психологически грамотно предупреждать возникновение и развертывание острых конфликтных ситуаций, которые могут перерасти в деструктивные по своему характеру межличностные столкновения. Поэтому данный вопрос является актуальным, так как в настоящее время тема конфликтности младших школьников недостаточно исследована.

Целью работы явилось исследование причин возникновения конфликтов в школьном возрасте и путей их преодоления.

Задачи работы:

1. провести исследование основных литературных источников по проблеме конфликтов между школьниками;
2. исследовать основные особенности и причины конфликтов в школьном возрасте;
3. на основе существующих исследований, апробировать ряд методик, направленных на преодоление конфликтности у младших школьников;
4. установить уровень конфликтности экспериментальной группы;
5. изучить характер межличностного взаимодействия в экспериментальной группе;
6. установить основные стратегии поведения младших школьников в конфликтных ситуациях.

Объектом исследования стали особенности конфликтов младших школьников.

Предметом исследования являются конфликты школьников и возможности их преодоления.

Гипотеза данной работы основана на предположении о том, что использование специально подобранных методов преодоления конфликтов, способствует снижению конфликтности у школьников.

---

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, опрос, наблюдение, беседа, методики, игры, тесты.

Экспериментальная база исследования: 2 «А» класс МОУ СОШ № 8 г. Люберцы. Испытуемыми являются 23 ребенка, возраст которых 8 лет, из которых 14 девочек и 9 мальчиков.

Структура работы. Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию конфликтов между школьниками

1.1. Понятие «конфликт» в психолого-педагогической литературе. Его сущность, функции, классификация  конфликтов

Наличие конфликтов является обязательной составляющей функционирования социальной сферы жизнедеятельности общества. Как правило, конфликты возникают в результате межличностного, межгруппового и иного вида взаимодействия людей.

В отечественной и зарубежной конфликтологии существует множество классификаций видов конфликтов. М. Дойч различает конфликты по наличию объективной конфликтной ситуации, мере осознанности и степени адекватности этого осознания. Он выделяет следующие конфликты: истинный, случайный, «подмененный», безатрибутивный, латентный, фальшивый^[1].

Существуют также классификации конфликтов по источнику конфликтогенных проблем, которые предполагают деление на внутри личностные, внутригрупповые и внутринациональные или на межличностные, межгрупповые и межнациональные конфликты. Распространено деление конфликтов по структуре на горизонтальные (например, «ученик-ученик», «учитель-учитель») и вертикальные (например, «родитель-ребенок»)^[2]. В. И. Андреев классифицирует конфликты по проблемно-деятельностному признаку на управленческие, педагогические, производственные, экономические и по степени остроты противоречий на недовольство, разногласия, противодействия, раздор и вражду^[3]. В этом плане интересна «формула» В. И. Андреева:

---

Проблема + Конфликтная ситуация + Участники + Инцидент = Конфликт^[4].

Если взять за отправную точку рассуждений определение конфликтной ситуации как предельного случая обострения противоречия в коллективе, то можно сделать вывод, что она является следствием инцидента, который представляет собой «действие или совокупность действий участников конфликтной ситуации, провоцирующие обострение противоречия и начало борьбы между ними». Инцидент не может быть закрытым процессом, следовательно, он является тем механизмом, который выталкивает конфликт на поверхность в виде конфликтной ситуации^[5].

Определив основные составляющие конфликта, мы подошли к проблеме дефиниции школьного конфликта. С. О. Савостьянова сформулировала данное понятие, определив его как «процесс осознанного или неосознанного столкновения взглядов, способов поведения, потребностей членов школьного коллектива (группы), требующий разрешения»^[6].

Мы включаем в круг потенциальных участников школьных конфликтов не только учителей, учеников и администрацию, но и родителей учащихся, так как последние влияют на учебно-воспитательный процесс благодаря тому, что школьный коллектив и родители включены в единую систему взаимоотношений. Таким образом, мы понимаем школьный конфликт гораздо шире, чем педагогический, который имеет место лишь непосредственно в учебно-воспитательном процессе. Таким образом, школьный конфликт – это столкновение интересов субъектов школьной системы взаимоотношений, прямо или косвенно связанное с проблемами обучения и воспитания учащихся, проявляющееся на поведенческом уровне в виде противоборства и сопровождающееся эмоциональными переживаниями. Если субъектами конфликта являются школьники, то имеет место горизонтальный конфликт между детьми^[7].

Школьные конфликты имеют те же основные признаки, динамику развития и функции, что и другие конфликты.

Взаимоотношения между субъектами школьного коллектива могут быть представлены в виде системы, представляющей собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимосвязи частей, то есть предполагающей целостность, наличие элементов и определенную структуру. Поскольку конфликтные взаимоотношения носят несинхронный, узковременной характер, мы можем говорить о системе потенциального (возможного) конфликтного взаимодействия в школе. Если представить ее графически в упрощенном виде, то можно заметить, что она будет совпадать с системой «каналов общения» субъектов, вовлеченных в учебно-воспитательный процесс, то есть системой взаимоотношений в школе^[8].

---

Формы проявления конструктивной и деструктивной функций школьного конфликта взаимосвязаны. Например, зацикленность на достижении цели и эмоциональное напряжение служат причиной торможения поиска альтернативного решения, психологический дискомфорт может привести к ухудшению здоровья^[9].

Таблица 1

Деструктивная функция школьного конфликта^[10]

Индивидуальная форма проявления	Проявление на групповом уровне
1) ухудшение здоровья	1) угроза поддержанию порядка в школьном коллективе
2) когнитивная ограниченность участников конфликта (зацикленность на достижении своей цели или путей решения проблемы)	2) препятствие осуществлению быстрых перемен
3) психологический дискомфорт, эмоциональное напряжение	3) подрыв доверия группы (чаще всего к учителю)
4) угроза интересам каждого участника конфликта	4) угроза интересам группы (всего школьного коллектива учителей)
5) угроза другим интересам из-за сильной смены приоритетов	5) угроза другим интересам группы из-за сильной смены приоритетов
б) отвлечение каждого участника конфликта от привычной деятельности, связанной с учебно-воспитательным процессом	6) потеря времени
	7) разобщенность в коллективе
	8) нарушение обмена информацией
	9) снижение делового настроя
	10) тенденция вовлечения новых участников возрастания объема резких высказываний

Первые восемь пунктов первой колонки таблицы 2 отражают «развивающую» функцию конфликта, которая имеет особую важность для учащихся, так как конфликт может стать для них фактором духовного роста^[11].

Таблица 2

Конструктивная функция школьного конфликта^[12]

Индивидуальная форма проявления	Проявление на групповом уровне
1	2
1) ускорение процесса самопознания учителей, учащихся	1) сплочение групп на основе общности интересов (например, сплочение класса при сопротивлении авторитарности учителя)

---

Продолжение таблицы 2

1	2
2) расширение сферы познания личности при динамичном обмене ценностями	2) временное перемещение других конфликтов на второй план
3) приобретение социального опыта общения	3) обращение пристального внимания на наличие проблемы в школьном коллективе
4) формирование антиконформистского поведения и мышления	4) толчок к совместным действиям в ходе разрешения конфликта и стимул группового поиска адекватных форм ведения диалога
5) стимулирование интереса и здорового любопытства (особенно у учащихся)	5) адаптация групп и школьного коллектива новым условиям
6) стимулирование работы мышления в поиске альтернативных решений	6) создание баланса сил
7) основа для персональных изменений	7) основа для изменения отношений, стилей уровней общения, и вывод коллектива на более высокий уровень функционирования развития
S) стимул поиска адекватных норм ведения диалога	8) расширение сферы познания группы на основе обмена ценностями, эталонами
9) возможность улучшения отношений с другими людьми
10) выход эмоций
11) адаптация индивида к новым условиям

Школьные конфликты включают в себя большинство видов конфликтов из приведенных нами классификаций, что свидетельствует о достаточном разнообразии форм их проявления^[13]. Кроме того, напряженность в обществе не может затрагивать школу как социальный институт, поэтому нередко социальные противоречия находят отражение в межличностных отношениях членов школьного коллектива^[14]. Школьные конфликты протекают на разных уровнях. Это может быть межличностный, социально-психологический или трудовой конфликт^[15]. Имеют место также внутриличностные конфликты, которые могут стать причиной межличностных столкновений^[16].

Причины школьных конфликтов разнообразны. В психологическом плане глобальная причина всех конфликтов заключается в ограничении реализации потребности личности при взаимодействии с другими личностями, что ведет к эмоциональным переживаниям и ощущению дискомфорта, которые находят выражение в нарушении установленных норм сотрудничества и общения в группе^[17].

---