Файл: Сборник диагностических материалов по изучению психологических особенностей педагогов в системе психологопедагогического сопровождения в образовательных организациях региона авторы составители.docx

СБОРНИК ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ РЕГИОНА

Авторы составители:

Викторова Екатерина Александровна

Директор ОГБУ «БРЦ ПМСС»
Скляренко Наталья Ивановна

Заместитель директора ОГБУ «БРЦ ПМСС»


Белгород 2020

СОДЕРЖАНИЕ

	Введение		11
Раздел 1. Психодиагностика управленческих потенциалов руководителя
1.1	Диагностика ситуативно-личностных ориентаций руководителя		13
1.2	Экспресс-оценка управленческого потенциала руководителя		14
1.3	Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2)		16
1.4	Диагностика управленческих ориентаций (Т. Санталайнен)		18
1.5	Экспресс-диагностика организаторских способностей		20
Раздел 2. Диагностика личностно-деятельностных потенциалов руководителя
2.1	Психологическая оценка организаторских способностей личности в рамках организуемой группы (Л.И. Усманский, А.Н. Лутошкин, А.С. Чернышов, Н.П. Фетискин)		21
2.2	Диагностика стилей педагогического общения		28
2.3	Диагностика манипулятивного отношения (по шкале Банта)		32
Раздел 3. Психодиагностика стилей управления и руководства коллективом
3.1	Диагностика склонности к определенному стилю руководства (Е.П. Ильин)		34
3.2	Определение стиля управления персоналом (адаптированный вариант экспертной методики В.П. Захарова)		37
3.3	Диагностика стилей руководства (А.Л. Журавлев)		40
3.4	Диагностика функционально-ролевых позиций в управленческой команде		47
3.5	Определение административного стиля управления (адаптированный вариант Е.Е. Туник)		52
3.6	Определение когнитивно-деятельностного стиля (Л. Ребекка)		58
3.7	Определение стиля межличностного взаимодействия (С.В. Максимов, Ю.А. Лобейко)		66
3.8	Определение стиля управления руководителя с помощью самооценки		67
3.9	Ориентационные стили профессионально-деятельностного общения		72
3.10	Оценка служебно-рационалистического стиля руководства		75
3.11	Оценка стилей принятия управленческих решений		77
3.12	Стиль работы руководителя с документацией (И.В. Липсиц)		80
3.13	Экспертная оценка стиля организаторской деятельности (модифицированный вариант А.Н. Лутошкина символической оценки стиля или почерка организаторской деятельности в версии Н.П. Фетискина)		83
3.14	Экспертная диагностика стилей руководства		85
Раздел 4. Диагностика эффективности деятельности руководителя
4.1	Уровень эффективности системы управления школой (Г.М.Тюлю, Э.В.Литвиненко)		89
4.2	Экспертная оценка эффективности деятельности руководителя		93
4.3	Характер управленческих отношений в образовательном учреждении.		96
Раздел 5. Диагностика управленческих барьеров
5.1	Экспресс-диагностика барьеров в управленческой деятельности		97
5.2	Диагностика комплекса угрожаемого авторитета (КУА) у руководителей		98
5.3	Экспресс-диагностика профессионально-деятельностных ограничений руководителя (М. Вудюк, Д. Френсис)		99
5.4	Экспресс-диагностика стрессогенных факторов в деятельности руководителя (И.Д. Ладанов, В.А. Уразаева)		102
5.5	Самооценка биполярной эффективности руководства		103
5.6	Самооценка управленческих ограничений руководителя		106
Раздел 6. Диагностика социально-психологического климата педагогического коллектива
6.1	Диагностика уровня развития малой группы		112
6.2	Интегральная самооценка уровня развития группы как коллектива (Л. Г. Почебут)		115
6.3	Методика «Климат» (модифицированный вариант методики Б. Д. Парыгина)		120
6.4	Диагностика организационной культуры и климата в педагогическом коллективе школы (Н.П. Кулаков)		123
6.5	Определение психологического климата группы		125
6.6	«Экспресс-методика» по изучению социально-психологического климата в коллективе		128
6.7	Диагностика делового, творческого и нравственного климата		132
Раздел 7. Диагностика уровня удовлетворенности педагогов выполняемой работой
7.1	Методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении (разработана доцентом Е.Н. Степановым)		133
7.2	Оценка удовлетворенности профессией учителя (О. М. Чоросова, Р.Е. Герасимова)		135
7.3	Диагностика личностной и групповой удовлетворенности работой		140
7.4	Интегральная удовлетворенность трудом		142
7.5	Шкала субъективного благополучия		145
Раздел 8. Диагностика для изучения адаптивности педагога к выполняемой деятельности
8.1	Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности		148
8.2	Самооценка психологической адаптивности		149
8.3	Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности (Дементьева Ю.)		150
8.4	Опросник для оценки уровня социально-психологической адаптации учителя средней школы		155
Раздел 9. Диагностические материалы для изучения коммуникативных особенностей педагогов. Коммуникативная компетентность
9.1	Диагностика доброжелательности (по шкале Кэмпбелла)		162
9.2	Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК)		163
9.3	Диагностика коммуникативной толерантности (В. В. Бойко)		176
9.4	Диагностика межличностных отношений (А. А. Рукавишников)		180
9.5	Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (В. В. Бойко)		185
9.6	Диагностика эффективности педагогических коммуникаций (модифицированный вариант анкеты А. А. Леонтьева)		187
9.7	Определение уровня перцептивно-невербальной компетентности (Г. Я. Розен)		189
9.8	Диагностика принятия других (по шкале Фейя)		191
9.9	Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности (В.В. Бойко)		192
9.10	Экспресс-диагностика доверия (по шкале Розенберга)		195
9.11	Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии		196
9.12	Изучение способности к самоуправлению в общении		201
9.13	Методика ГОКК. Групповая оценка поликоммуникативной компетентности)		203
Раздел 10. Диагностические материалы для изучения коммуникативных особенностей педагогов. Изучение коммуникативных потенциалов личности
10.1	Диагностика коммуникативно-характерологических особенностей личности (Л.И. Уманский, И.А. Френкель, А.Н. Лутошкин, А.С. Чернышев и др.)		207
10.2	Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер)		211
10.3	Диагностика потенциала коммуникативной импульсивности (В.А. Лосенков)		212
10.4	Диагностика уровня личностной фрустрации (В.В. Бойко)		216
10.5	Диагностика доминирующей эмоциональной модальности у педагогов (Л.А. Рабинович в модификации Т.Г. Сырицо)		216
10.6	Тест межличностных отношений Тимоти Лири		219
Раздел 11. Диагностические материалы, направленные на изучение уровня конфликтности в педагогическом коллективе
11.1	Определение уровня конфликтоустойчивости		230

---

---

Раздел 18. Экспертиза деятельности педагога

---

Раздел 2. Диагностика личностно-деятельностных потенциалов руководителя.
2.1 Психологическая оценка организаторских способностей личности в рамках организуемой группы

(Л. И. Уманский, А. Н. Лутошкин, А. С. Чернышев, Н. П. Фетискин Н.П)
Назначение. Методика предназначена для определения интегральных организаторских способностей личности.

Инструкция. В форме таблиц представлены наиболее значимые организаторские способности личности и их составляющие. Пользуясь пятибалльной системой, вам необходимо произвести оценку каждого качества либо в форме самооценки, либо в виде оценки независимого эксперта, Желательно давать объективные и искренние ответы, не допуская пропусков.

Значения пятибалльной оценки:

5 - черта ярко выражена, проявляется зримо и постоянно,

4 - черта проявляется довольно часто,

3 - эпизодически проявляется черта, иногда в заметной или слабой форме,

2 - качество проявляется очень редко и малозаметно,

1 - качество полностью отсутствует.

В колонке «б» отмечаются изменения качеств в последнее время. В случаях усиления оно обозначается знаком (+), ослабления (-) и неизменяемости (=).

В графе «в» отмечаются возможные изменения оцениваемых качеств в ближайший временной период. Позитивно усиливающиеся изменения обозначаются знаком (+), знаком (-) -угасающие, ослабевающие изменения и знаком (=) - отсутствие каких-либо изменений в обозримом периоде.
Бланк для ответов

ФИО _____________________________ возраст ________ дата _________

№	ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ (способность наиболее полно и глубоко отражать психологию других людей)
		5	4	3	2	1	б	в
1	Способность быстро увидеть психологические особенности и состояния другого человека.
2	Способность переживать то, что переживают, чувствуют другие люди (эмоциональная синхронность).
3	Способность выделять психологические особенности людей по произведениям искусства и литературы (в кинофильмах, книгах, картинах).
4	Способность давать меткие характеристики людям.
5	Повышенный интерес и внимание к другим людям как к товарищам по совместной деятельности.
6	Видит ли важные (существенные) психологические особенности других людей.
7	Склонность и способность анализировать поведение и поступки других людей.
8	Глубокая вера в силы, возможности и способности коллектива.
9	Способен ли мысленно поставить себя в психологическую ситуацию другого человека.
	Общий балл (Σ)
	Средний балл (М); М = Σ/п (п - количество качеств)
ПРАКТИЧЕСКИ-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ УМ (ум «практика-психолога», владение практической психологией)
1	Способность распределять обязанности, поручения при коллективной деятельности с учетом индивидуальных особенностей людей.
2	Способность быстро ориентироваться во взаимоотношениях людей.
3	Способность учитывать психологические состояния людей в конкретных жизненных ситуациях.
4	Способность заинтересовывать людей делом, найти моральные и материальные стимулы заинтересованности.
5	Учет взаимоотношений, личных симпатий и антипатий людей при их группировке для выполнения общей задачи.
6	Способность обучаться организаторским знаниям, навыкам и умениям: а) быстро б) прочно
7	Способность быстро и легко усваивать опыт лучших организаторов (сверстников и старших) и обучаться организаторской деятельности.
8	Способность мысленно «прикидывать», «взвешивать», находить соответствие между возникающими задачами практики и количеством возможных исполнителей.
9	Тенденции ставить на первое место в решении практических задач наличие людских возможностей (а не материальных и других).
	Общий балл (Σ)
	Средний балл (М); М = Σ/п (п - количество качеств)
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТАКТ (способность находить меру подхода к людям при установлении взаимоотношений и взаимодействий с ними)
1	Способность сдерживать себя во взаимоотношениях с людьми в состоянии возбуждения, бурной радости, гнева.
2	Способность находить верный тон, если возбужденное состояние возникло у другого человека.
3	Умение находить общий язык с разными людьми в разных обстоятельствах (отсутствие «речевого шаблона»).
4	Способность находить индивидуальный подход к людям в зависимости от их индивидуально-психологических особенностей.
5	То же, но в зависимости от временных состояний.
6	То же, но в зависимости от обстоятельств, влияющих на взаимоотношения людей друг с другом.
7	Готовность прийти на помощь другим, чуткость, внимательность, участливость по отношению к людям.
8	Естественность в обращении с людьми, способность всегда оставаться самим собой (без наигранности, нарочитости поведения).
9	Выраженное чувство справедливости в подходе к другим людям.
	Общий балл (Σ)
	Средний балл (М); М = Σ/п (п - количество качеств)
4. СОЦИАЛЬНАЯ ВОЗДЕЙСТВЕННОСТЬ (способность «заражать» и «заряжать» энергией других людей, способность воздействовать на них)
1	Способность речью воздействовать на других, побуждать их к действию.
2	Способность к волевому воздействию на других.
3	Способность «заражать» и «заряжать» других своей энергией.
4	Способность «заражать» других своим отношением к людям, событиям.
5	Способность воздействовать на других убедительностью доводов.
6	Способность «заражать» и «заряжать» других своими эмоциями, чувствами.
7	Способность воздействовать на других личностной деятельностью (действием, включением в работу).
8	И, Способность создавать в группе уверенность в успехе дела.
9	Способность правильно выбирать момент решающего воздействия.
	Общий балл (Σ)
	Средний балл (М); М = Σ/п (п - количество качеств)
ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТЬ КДРУГИМЛЮДЯМ (следует заметить, что это качество личности не всегда в равной мере сочетается с требовательностью к себе)
1	Способность быстро принимать решения о предъявлении требования.
2	Постоянство в предъявлении требований.
3	Самостоятельность в требованиях.
4	Гибкость в требованиях.
5	Настойчивость в требовательности.
6	Способность выражать требования в разной форме (от приказа до шутки).
7	Способность находить наилучшую форму требования в зависимости от индивидуальных особенностей человека.
	Общий балл (Σ)
	Средний балл (М); М = Σ/п (п - количество качеств)
КРИТИЧНОСТЬ (способность анализировать отклонения от принятых организатором норм в деятельности и поведении других людей. Это качество не всегда сочетается с самокритичностью)
1	Способность увидеть и выделить у людей существенные, но мало заметные для других положительные или отрицательные стороны.
2	Самостоятельность в оценках недостатков и положительных особенностей.
3	Способность легко анализировать недостатки и положительные особенности.
4	Прямота и смелость, критичность без придирчивости.
5	Логичность и аргументированность критических замечаний.
6	Глубина и существенность критических замечаний.
7	Постоянство критичности.
8	Доброжелательность критичности.
	Общий балл (Σ)
	Средний балл (М); М = Σ/п (п - количество качеств)
7. СКЛОННОСТЬ К ОРГАНИЗАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (в отличие от стремления командовать, стать над другими, главенствовать)
1	Потребность в организаторской деятельности.
2	Самостоятельность в оценке недостатков и положительных особенностей.
3	Способность легко анализировать недостатки и положительные особенности.
4	Смелость и готовность принимать на себя роль организатора и ответственного за других.
5	Неутомимость в организаторской работе.
6	Чувство удовлетворенности (положительное самочувствие) в процессе организаторской работы.
7	Легкость и свобода в выполнении организаторской деятельности (чувствует себя в организаторской деятельности как рыба в воде).
8	Пониженное настроение при отсутствии организаторской деятельности.
	Общий балл (Σ)
	Средний балл (М); М = Σ/п (п - количество качеств)
8. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЯХ ЛИЧНОСТИ
1	Проявляет организаторские способности во многих видах деятельности.
2	Проявляет организаторские способности в каком-то одном сравнительно узком виде деятельности (например, не в художественной самодеятельности, а только в танцах).
3	Способность хорошо организовывать и сверстников, и младших.
4	Способен хорошо организовать преимущественно сверстников.
5	Способен хорошо организовать преимущественно младших.
6	Уровень выраженности организаторских способностей в зависимости от пола организуемых: а) одинаково хорошо организует и мальчиков, и девочек; б) преимущественно мальчиков; в) преимущественно девочек.
7	Уровень выраженности организаторских способностей в зависимости от того, руководит ли характеризуемый другими организаторами или непосредственно исполнителями: а) одинаково хорошо руководит и организаторами, и исполнителями; б) организаторами лучше, чем исполнителями (сверстниками, одноклассниками и др.); в) исполнителями лучше, чем другими организаторами.
8	Ведущие, преобладающие формы воздействия на организуемых (если различные формы сочетаются, то характеризуйте каждую); а) словесно-логическая форма воздействия (склонен воздействовать логикой доказательств); б) практически-активная форма воздействия (склонен воздействовать показом, действием); в) эмоциональная форма воздействия («заражает» других своими чувствами, эмоциями).
9	Проявляет себя в организаторской деятельности: а) настойчиво, напористо, энергично, активно; б) склонен организовать других порывами; в) в организаторской деятельности быстр, переключаем (действует «и скоро, и споро»); г) организаторскую деятельность не снижают, не задерживают сильные жизненные воздействия, резкое неодобрение, неудачи; д) в организаторской деятельности проявляет себя как чувствительный, но ломкий прибор.
	Общий балл (Σ)
	Средний балл (М); М = Σ/п (п - количество качеств)

---

---