Файл: Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент.pdf

Скачать файл (4,47Мб)

Заказать решение

ВУЗ: Не указан

Категория: Не указан

Дисциплина: Не указана

Добавлен: 12.01.2024

Просмотров: 353

Скачиваний: 2

ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.

ПОПРЫГИНА АЛЕНА АНДРЕЕВНА аспирант
ФГБОУ ВО Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург, Россия, Ключевые слова интегративный подход, интегрированные задания, пространственные представления, математическое образование младших школьников, начальное общее образование. Аннотация В данной статье раскрываются методические особенности формирования пространственных представлений младших школьников с помощью реализации принципа интеграции. Представленный анализ результатов Всероссийских проверочных работ позволяет утверждать о необходимости включения в педагогический процесс дополнительных заданий. Установление межпредметных связей, а также проектирование и реализация интегрированных заданий способствуют не только прочному формированию предметных умений, но и расширению образовательного пространства одной дисциплины, включению ее содержания в другую предметную область, объединению изучаемых объектов и явлений окружающего мира и созданию их целостного образа.

THE PRINCIPLE OF INTEGRATION AS A MEANS OF FORMING
SPATIAL IDEAS PRIMARY SCHOOL STUDENTS
POPRYGINA ALYONA ANDREEVNA
Post-graduate student, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia
Key words: integrative approach, integrated tasks, spatial representations, mathematical ed- ucation of junior school students, primary general education.
Abstract: This article discloses the methodological features of the formation of spatial repre- sentations of younger school students through the implementation of the principle of integration.
The presented analysis of the results of the All-Russian inspection works makes it possible to con- firm the need to include additional tasks in the pedagogical process. The establishment of intersub- ject relations, as well as the design and implementation of integrated tasks, contribute not only to the solid formation of subject skills, but also to the expansion of the educational space of one disci- pline, the inclusion of its content in another subject area, the unification of the studied objects and phenomena of the surrounding world and the creation of their holistic image. Изменения в современном мире на социальном, политическом, экологическом и других уровнях, научные открытия, развитие техники неизбежно влекут за собой изменения в системе образования. Совершенствование целей образования через осознание значимости метапредметности, интегративного подхода способствует изменению содержания образования. Согласно основной образовательной программе начального общего образования, предметная область Математика и информатика входе тематического планирования Пространственные отношения усиливается геометрической направленностью курса математики с целью развития пространственного воображения конструкторских умений детей умений анализа чертежей, геометрических фигур, моделей геометрического моделирования и т. пс. Многие исследователи отмечают важность формирования пространственных отношений не только для успешного освоения образовательной программы, но и для интеллектуального развития обучающихся в целом [1; 4;
10]. Согласно Федеральному государственному общеобразовательному стандарту начального общего образовании одним из результатов освоения обучающимися образовательной программы по математике должно стать формирование пространственных представлений, которые включают в себя использование начальных математических знаний для описания и объяснения пространственных отношений между объектами, явлениями и предметами окружающего мира овладение основами пространственного воображения применение умения исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры [11]. Всероссийские проверочные работы по математике, проводимые в конце освоения обучающимися программы начальной школы, включают в себя несколько заданий, направленных на распознавание геометрических фигур, нахождение площади и периметра, построение плана местности, задания с разверткой объемных фигур и т. д. В заданиях данных линий, проверяется умение использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, а также оценки их количественных и пространственных отношений,

умение исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры. Поданным Федерального института оценки качества образования с подобными заданиями не справляются 24–48 % четвероклассников. Причем около 65 % обучающихся успешно справляются с нахождением периметра и площади изображенной фигуры, однако около 50 % могут самостоятельно изобразить указанную геометрическую фигуру с заданными параметрами. Это свидетельствует о довольно успешном усвоении формул нахождения периметра и площади изучаемых фигур и их применении в стандартных ситуациях, но при этом недостаточно развитых умениях геометрического конструирования, знаниях всех особенностей фигур и применении этих знаний для выполнения задания. С заданиями, где необходимо определить расстояние до объекта или высоту, местоположение предмета (справа или слева, справляются 97 % и 86 % соответственно. С заданиями, в которых необходимо собрать геометрическую фигуру из частей, справляются от 6 % до 42 % обучающихся. При этом больше всего ошибок в заданиях, где сетка имеет не квадратную, а треугольную форму [2]. Таким образом, по результатам Всероссийских проверочных работ одной из характерных особенностей формирования пространственных представлений у обучающихся начальной школы является овладение ими стандартными приемами решения и недостаточно освоенные действия по решению задач, не имеющих заданного алгоритма. Необходима дополнительная работа по развитию умений представлять объект в пространстве, осознавать его характеристики, выполнять построение изученных фигур по заданным параметрами т. д. Пространственные представления относятся к одним из базовых компонентов развития познавательной деятельности. Исследователи выделяют четыре вида пространственных представлений, появляющиеся в онтогенезе последовательно пространственные представления о собственном теле о взаимоотношении внешних объектов и тела вербализация пространственных представлений (в собственной речи лингвистические представления (понимание лек- сико-грамматических конструкций) [5]. Исходя из этого, пространственные представления можно определить как интегральную категорию, которая охватывает несколько предметных областей, а значит, ее усвоение должно осуществляться не только на уроках математики, но и на других дисциплинах. Одним из способов организации такой деятельности может стать реализация принципа интеграции. Интегративный подход в образовании понимается как процесс сближения и объединения изучаемых объектов и явлений из разных предметных областей с целью формирования целостной картины мира и осознания взаимосвязей между элементами окружающей среды. Возможность реализации интегративного подхода в начальном образовании обусловлена содержанием образовательной программы, психолого-педагогическими особенностями развития младших школьников, системно-деятельностным подходом, заложенным в
ФГОС и т. д. [7]. Одной из форм реализации принципа интеграции является интегрированное задание, для выполнения которого обучающимся необходимо выполнить перенос знаний и умений из одной или нескольких предметных областей в другую с целью решения учебной задачи [8]. Приведем примеры нескольких заданий. Освоение обучающимися понятия симметрия возможно в процессе наблюдения за объектами окружающего мира (насекомыми, листьями деревьев, элементами зданий и т. п. Необходимо организовать предметную деятельность, когда каждый ученик мог бы согнуть изображение объекта, наглядно продемонстрировав, что две половинки совпали, а значит, предмет является симметричным [6]. Одним из сложных умений при изучении данного понятия является построение симметричной фигуры. Объединение предметных областей на уровне темы, например, Здоровый образ жизни, Одежда, Предметы в доме и т. д. позволит обучающимся расширить круг симметричных объектов, закрепить необходимые понятия и умения, осознать взаимосвязь изучаемых явлений и объектов окружающего мира. Изучение свойств и построение геометрических фигур возможно на уроках технологии при изготовлении таких аппликаций из бумаги как изображение клоуна, ракеты, дома, леса и т. д. При этом для сохранения средней степени интеграции необходимо, чтобы обучающиеся непросто обводили фигуры по шаблону и вырезали, асами строили их по заданным параметрам. Такие задания способствуют осознанию свойств геометрических фигур, этапов их построения, формированию умений пользоваться чертежными инструментами, откладывать отрезки заданной длины, экономно располагать фигуры на бумаге. В курсе изобразительного искусства обучающиеся изучают такие блоки тем, как Натюрморт, Архитектура, Интерьер и т. д. Обучение младших школьников способам изображения объектов в натюрморте способствует освоению таких понятий, как форма, размер, пропорции, объем, которые составляют значимую часть освоения программы по математике. На примере архитектурных сооружений, элементов зданий можно наблюдать и изучать геометрические фигуры, изображение объемных предметов на плоскости с сохранением пропорций и взаимного расположения в пространстве и т. д. Включение дополнительной информации по популярным зданиям в разных странах, например, Эйфелева башня, Пизанская башня, египетские пирамиды и т. п, способствует не только усвоению геометрического материала, но и расширяет кругозор обучающихся в географическом плане. На уроках русского языка возможно установление межпредметных связей при изучении тем Учимся писать слова с двумя корнями и Виды треугольников. Обучающиеся, опираясь на свойства треугольников (равные стороны, равные бедра, прямой угол и т. д, открывают новый способ образование новых слов – сложение основа также обнаруживают орфограмму – букву соединительного гласного между двумя корнями. В качестве интегрированного задания на этапе обобщения и систематизации знаний можно предложить школьникам определить тип треугольника и подписать его название, не совершив орфографических ошибок. Таким образом, формирование пространственных представлений возможно не только на уроках математики, но ив условиях объединения предметных областей на уровне тем, целей или содержания. Включение в образовательный процесс подобных заданий нивелирует предметоцентризм и способствует формированию целостного образа мира. В современных условиях преобладания клипового и фрагментарного мышления у молодых людей это приобретает особую значимость в педагогическом процессе. Воспитание социально ответственной личности возможно только при условии осознания причинно- следственных связей не только собственных поступков, но и глобальных изменений в природе и обществе. В свою очередь на степень осознанности в поведении влияет сформированность целостной картины мира, в которой объекты и является окружающей среды находятся в тесной взаимосвязи, а не существуют автономно друг от друга. Реализация принципа интеграции способствует проникновению и соединению предметных областей в единое образовательное поле, где ребенок становится не пассивным слушателем, а активным исследователем. Список использованных источников
1. Kimaryo, Lydia A. Integrating environmental education in primary school education in
Tanzania : teachers’ perceptions and teaching practices / Lydia A. Kimaryo. – Åbo : Åbo Akademi
University Press, 2011. Diss.: Åbo Akademi University.
2. Аналитические материалы по результатам проведения Национального исследования качества начального общего образования в 4 классах по предметам : Русский язык, Математика, Окружающий мир Часть 3. Математика. – 2015 г. – Режим доступа : Линия
1 (fioco.ru) (дата обращения 07.03.2021)
3. Горячева, Т. Г. Характеристика возрастной динамики пространственных представлений у детей 6–9 лет / Т. Г. Горячева, ОН. Макарова // Психологическая наука и образование С. 76–86.
4. Иванов, МВ. Пространственные представления при нормативном и нарушенном развитии / МВ. Иванов // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. – 2012. – № 28. – С. 1245–
1248.
5. Крошкина, О. А. Роль пространственных представлений в успешности усвоения знаний по русскому языку и математике младшим : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук 19.00.07 / Крошкина Ольга Алексеевна. – Санкт-
Петербург, 2005. – 263 с.
6. Попрыгина, А. А. Интеграция предметных областей как средство освоения младшими школьниками метапредметных понятий / А. А. Попрыгина, Л. В. Воронина // Педагогическое образование. – 2020. – № 3. – С. 140–147.
7. Попрыгина, А. А. Методологические основы интегративного подхода в математическом образовании младших школьников / А. А. Попрыгина // Философия и наука : материалы Международной научно-практической конференции / под редакцией Л. А. Беляе- вой. – 2020. – С. 136–141.
8. Попрыгина, А. А. Модель интеграционной основы урока в начальной школе / А. А. Попрыгина // Педагогика и психология в современном мире : материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, магистрантов и студентов С. 503–511.
9. Примерная основная образовательная программа начального общего образования.
– URL: http://briop.ru/images/FGOS/NOO/Примерная_ООП_НОО.pdf (дата обращения
09.02.2019)
10. Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, ММ. Семаго. – Санкт-Петербург : Речь, 2005. – 384 с.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (дата обращения 15.02.2019).

УДК 78(045)
ББК 85.31 р
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ПУПКОВА НАИЛЯ ФЯРИТОВНА кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры художественного и музыкального образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова инклюзивное образование, музыкальное занятие, музыкальная терапия. Аннотация В статье рассматривается процесс обучения детей игре на инструменте в условиях инклюзивного образования.
INCLUSIVE EDUCATION OF CHILDREN IN MUSIC SCHOOLS
PUPKOVA NAILYA FARITOVNA
Candidate of Pedagogical Sciences,
Senior Lecturer of the Department of Art and Music Education,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key words: inclusive education, music class, music therapy.
Abstract: The article discusses the process of teaching children to play an instrument in an inclusive education.
Инклюзивное образование – один из процессов трансформации образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут и должны быть вовлечены в социум. Инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом Об образовании, федеральным законом О социальной защите инвалидов в РФ, а также Конвенцией оправах ребенка и Европейской конвенцией о защите прав человека и основных свобод. Во многих развитых странах мира уже давно используется индивидуальный подходи интеграция детей с ограниченными возможностями в систему общего образования. В нашей стране такой опыт отсутствовал, так как обучение осуществлялось в специализированных школах, что приводило в дальнейшем к определенным трудностям в момент адаптации ребенка в современном обществе [2, с. 15–21]. В музыкальных образовательных организациях дети с ограниченными возможностями не обучались и не могли в полной мере реализовать себя вис- кусстве. В настоящее время общество приходит к осознанию того, что всестороннее развитие ребенка-инвалида, существенно облегчает и украшает жизнь не только его самого, но и окружающих. Среди таких детей много по- настоящему способных и даже талантливых, так как они с большим воодушевлением и усердием относятся к обучению, открыты для всего нового, радуются каждому полученному знанию и умению. Школы дополнительного образования как раз могут предложить гибкую систему образования и индивидуальный подход в зависимости от возраста и проблем здоровья и развития ребенка. Он не должен подстраиваться под существующую систему, так как система сделана для него и подчинена только ему. Преимущества индивидуального учебного плана очевидны в нем отражены все новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы. В полной мере осуществляется «инклюзия» как процесс признания и реагирования на разнообразие потребностей всех учащихся, с возможностью реализации своей индивидуальности. Инклюзия предполагает создание таких условий, в которых заинтересованы все стороны происходящего процесса родители, преподаватели, дети. Все они должны постараться понять, услышать и принять друг друга с целью плодотворного взаимодействия. Основная задача учителя – установление доверительных отношений с родителями ребенка. Учитель должен внимательно изучить взгляды родителей на образование, договориться о совместных действиях, которые окажут нужную поддержку в нужное время. Главной целью школ дополнительного образования, при реализации ин- клюзивной программы, является обеспечение условий для обучения и разработка новых методик, которые будут индивидуальными в каждом отдельном случаев связи стой или иной степенью заболевания обучаемого. Все это требует от преподавателя и руководителя правильного, компетентного подхода. Не каждый учитель сможет перестроиться сами перестроить свой, уже сложившийся подход к образованию и обучению, нельзя требовать от педагога невозможного, но направлять на тематические курсы повышения квалификации можно и нужно. Это поможет в формировании новых педагогических взглядов и обогатит опыт. Рассмотрим этапы работы с детьми ОВЗ.
1. Диагностика (индивидуальная) – выявление наиболее важных особенностей развития, поведения и психического состояния ребенка, которые должны быть учтены в процессе сопровождения с целью выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития. Профилактика – разработка конкретных рекомендаций родителям по оказанию помощи в вопросах обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Развивающая работа – формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении
[3, с. До начала обучения необходима очень подробная беседа с близким социальным окружением ребенка. Родители должны поделиться всеми достижениями и неудачами, обозначить круг интересов ребенка что он любит, а что нет, как он реагирует на замечания и похвалу, каковы его сильные и слабые стороны, каков уровень его психоэмоционального и умственного развития, особенности поведения и т. д.

Музыкальные занятия должны проводиться по особенному индивидуальному плану. Нельзя ставить задачи, достижение которых дается с большим трудом и вызывает перенапряжение ученика. Постепенно, не форсируя события, внимательно наблюдая за состоянием ребенка, учитель должен инстинктивно чувствовать, сколько материала на данном уроке может освоить обучаемый. В процессе работы с ребенком-инвалидом, часто возникает проблема с техническим аппаратом, то есть с руками, так как у таких детей практически всегда понижен или повышен мышечный тонус, имеются неврологические проблемы и нарушение мелкой моторики. В этом случае необходимо добавить к занятиям гимнастику для пальцев, которая существенно улучшает взаимодействие с инструментом. Упражнения могут быть разнообразные.
1. Подтягивание всех пальцев поочередно к середине ладони, возвращая на место гладящим движением.
2. Сгибание всех пальцев по одному от 2 сустава под прямым углом по направлению к ладони.
3. Сгибание всех пальцев по одному от 3 сустава под прямым углом к ладони. Руки на столе. Поднимать поочередно все пальцы как можно выше.
5. Шагать на столе разными парами пальцев. 2–3, 3–4, 4–5 и т. д.
6. Вращение кистями рук начала в одну, затем в другую сторону. Пальчиковые игры – этот метод работы очень важный и полезный для обучения и воспитания детей в инклюзивном образовании. Выдающийся педагог В. С. Сухомлинский писал Ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Пальчиковые игры развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию. Простые упражнения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Ценность пальчиковых игр заключается в том, что они представляют собой первый опыт исполнительского артистизма, (ребенок инсценирует рифмованные по- тешки, истории, сказки, стихи при помощи пальцев. Входе игры ребенок, повторяя движения преподавателя, активизирует моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Конечно жене обойдены на уроке ни эстетический, ни эмоциональный компоненты. Последнему отводится первостепенная роль. Современные психологи утверждают, что матерью учения является отнюдь не повторение, а эмоциональное подкрепление. Многократный механический повтор может снизить или убить интерес и инициативу ив результате сделать весь процесс обучения малоэффективным. Положительные эмоции, радость и удовлетворение от происходящего творческого процесса поддерживают интерес к занятиям, коррекционный компонент урока проходит для ребенка незаметным.
Умения и навыки, которые являются для здорового ребенка стандартными и незаметными для выполнения, то для ребенка с ОВЗ становятся сложно выполнимыми. Учащиеся с ОВЗ часто имеют серьезные поражения рук, поэтому в первое время занятий он не может привести в движение необходимый палец, не пошевелив, прежде всего всеми остальными и не рассмотрев их. Естественно, это влияет на исполнение музыкальных произведений как правило, они играют все произведения в медленном темпе из-за того, что мышечная память развита очень слабо, приходиться подбирать аппликатуру пальцев, удобную для данного учащегося скорость переключения внимания на время перехода мелодии от одной руки в другую весьма заторможена
– в первый год обучения крайне редко соединяют нотный текст двумя руками вместе.
Инклюзивное образование – процесс сложный и длительный, но он признает ценность различий всех детей и их способность к обучению, помогая поверить в себя и окружающих. В последние годы заметно вырос интерес специалистов к механизму воздействия музыкальной терапии на ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Музыкальную терапию широко применяют во многих странах мира для лечения и профилактики широкого спектра нарушений отклонений в развитии, эмоциональной нестабильности, поведенческих нарушений, сенсорного дефицита, спинномозговых травм, психосоматических заболеваний, внутренних болезней, психических отклонений, афазии и аутизма. Полезность музыкотерапии в работе с детьми с ограниченными возможностями в том, что она
– помогает укрепить доверие, взаимопонимание между участниками процесса помогает ускорить прогресс терапии, так как внутренние переживания легче выражаются с помощью музыки, чем при разговоре
– музыка усиливает внимание к чувствам, служит материалом, усиливающим осознание
– косвенно повышается музыкальная компетенция, возникает чувство внутреннего контроля и порядка.
– чем раньше начинается лечение, тем больше шансов на успех, поэтому уже с двух лет детей с ограниченными возможностями можно лечить и развивать с помощью музыкотерапии.
– составление музыкальной программы требует знания потребностей и уровня культуры подопечных (рекомендуется использовать музыкальные произведения классической музыки) Таким образом, ребенок, имеющий инвалидность, – часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать во всей многогранной жизни. Он также способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем. Список использованных источников
1. Голиков, НА. Ребенок-инвалид: обучение, развитие, оздоровление. Дети с особой миссией / НА. Голиков. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2015. – 428 с.
2. Лошакова, И. И. Интеграция в условиях дифференциации проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов / И. И. Лошакова, ЕР. Ярская-Смирнова // Социально
психологические проблемы образования нетипичных детей. – Саратов : Изд-во Пед. ин-та
СГУ, 2012. – С. 15–21.
3. Семаго, Н. Я. Роль школьного психолога на начальных этапах организации инклю- зивного образования в школе / Н. Я. Семаго // Пути развития инклюзивного образования в Центральном округе : сборник статей. – Москва : ЦАО, 2009. – С. 51–56.
4. Семенова, Л. Э. Психологическое благополучие субъектов инклюзивного образования учебно-методическое пособие / Л. Э. Семенова. – Саратов : Вузовское образование,
2019. – 84 с.
УДК 378(045)
ББК 74.58 СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ФОРМИРОВАНИЯ УСПЕШНОЙ ЛИЧНОСТИ

1 ... 33 34 35 36 37 38 39 40 ... 51

ДОШКОЛЬНИКА
РОГИНА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДОВНА старший воспитатель
МАДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 8» г. Саранск, Россия, Ключевые слова дополнительное образование, ранняя профориентация, кадетский компонент в системе дополнительного образования. Аннотация В статье представлен анализ системы организации дополнительного образования дошкольников в условиях ДОУ, выделены основные направления работы для реализации поставленной цели, рассмотрена роль кадетского компонента в создании успешной личности дошкольника.
SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION IN DOW AS ONE OF FORMS
OF FORMATION OF SUCCESSFUL PERSONALITY OF PRESCHOOL
ROGINA ELENA ALEXANDOVNA
senior teacher of Center for Child Development – Kindergarten No. 8,
Saransk, Russia, roghina2013@mail.ru
Key words: additional education, early career guidance, cadet component in the system of additional education.
Abstract: The article presents an analysis of the system of organizing additional education of preschoolers in the conditions of pre-school education, highlights the main areas of work for the implementation of the set goal, considers the role of the cadet component in creating a successful personality of a preschooler. Обращаясь к Федеральному собранию, Президент РФ В. В. Путин отметил Каждый ребенок одарен, раскрыть его способности – наша задача. В этом – успех России. Таким образом, в ноябре 2018 г. был утвержден федеральный проект Образование, в рамках которого предусмотрена реализация национального проекта Успех каждого ребенка.

Цель обеспечение к 2024 году для детей в возрасте от 5 до 18 лет доступных для каждого и качественных условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности путем увеличения охвата дополнительным образованием до 80% от общего числа обучающихся, обновления содержания и методов дополнительного образования, развития кадрового потенциала и модернизации инфраструктуры системы дополнительного образования детей. Наш регион не остался в стороне. С 2019 года в Республике Мордовия реализуется федеральный проект Успех каждого ребенка в рамках национального проекта Образование. Он направленна развитие дополнительного образования, выявление, сопровождение и поддержку одаренных детей, самоопределение и раннюю профессиональную ориентацию воспитанников.
Что же такое успех Понятие успех имеет разную трактовку. С соци- ально-психологической точки зрения – это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, самой личности и результатами ее деятельности. Об успехе говорят, когда результаты совпадают или даже превосходят ожидания. С психологической точки зрения – это переживание состояния радости, удовлетворения оттого, что результат, к которому человек стремился, либо совпал сего ожиданиями, либо превзошел их. В результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, таки коллектива в целом. На сегодняшний день главной задачей современного образовательного учреждения является раскрытие способностей каждого ребенка, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Основа Успеха каждого ребенка – это выстраивание системы дополнительного образования, таким образом, чтобы каждый ребенок сумел максимально раскрыть способности. Это создание комплексной модели поддержки талантливых детей на всех ступенях вертикали образования.
Новое время требует дополнительного образования детей, его содержания, форм, методов адекватных современным социально-педагогическим реалиям. И, какая бы область деятельности ни была выбрана ребенком, необходима грамотная поддержка и помощь взрослого в достижении поставленной цели. Путь к успеху у каждого свой, но главное маршрут, по которому необходимо пройти. Успешность невозможно получить просто так, не приложив к этому определенных усилий и стараний. Неслучайно существует такая мудрость Под лежачий камень вода не течет. Создавая маршрут реализации нацпроекта, педагогу дошкольного образовательного учреждения следует помнить, что в дошкольный возраст является наиболее чувствительным к оценке деятельности ребенка со стороны значимых взрослых (родителей, близких родственников, воспитателя) и на разных этапах психического развития дети по-разному реагируют на нее. Однако, ребенок, испытавший чувство успеха, очень отчетливо помнит эти радостные и окрыляющие чувства и эмоции. И, конечно же, он будет стремиться повторить это снова и снова.
Условием эффективности освоения любой образовательной программы является увлеченность ребенка той деятельностью, которой он занят. Поэтому, в нашем детском саду, мы постарались построить систему дополнительного образования таким образом, чтобы она была ориентирована на способности и потребности каждого воспитанника. На сегодняшний день дополнительное образование в образовательной организации реализуется в 4 направлениях художественно-эстетическое, соци- ально-педагогическое, спортивно-оздоровительное, техническое.
Художественно-эстетическое направление реализуется через форму кружковой деятельности, такой как Разноцветные ладошки (Развитие творческих способностей средствами нетрадиционных техник рисования, Мастерская волшебников (Ручной труд с применением различных техники материалов, Пластилиновая сказка (Пластилинография), Веселые нотки (Вокаль- но-хореографическая студия, Песочные фантазии (Песочная терапия, Золотой ключик (Театральная студия)
Социально-педагогическое направление Юный патриот (Нравственно- патриотическое воспитание, В мире природы (Экологическое воспитание, основы трудового воспитания Маленький пешеход (Формирование основ безопасного поведения на улицах города, «Сиянь баягине» (Приобщение кис- токам мордовской национальной культуры «Elementary English for kids» (Обучение иностранному языку, «Наураша в стране Наурандия» (Экспериментирование с применением модульной цифровой лаборатории) и др.
Спортивно-оздоровительное направление реализуется через кружок «Ак- ва-аэробика» (обучение плаванию, ЛФК. Техническое направление конструирование (Развитие и совершенствование конструктивных способностей).
Одной из форм ранней профориенации дошкольников является образовательный процесс в группах кадетской направленности, организованные на базе нашего детского сада. Педагогами разработан долгосрочный проект Юные кадеты, в рамках инновационной площадки, направленный на формирование основы патриотизма у детей дошкольного возраста, начала гражданственности через установление преемственных взаимосвязей между уровнями образования дошкольное – начальное – среднее – общее образование, всестороннее развитие личности дошкольника-кадета. Основной идеей организации кадетского движения в дошкольной организации является создание условий для дальнейшего обучения дошкольников в профильных кадетских классах школ г. Саранска. Предоставление воспитанникам необходимого объема знаний, формирования у них новой модели поведения гражданина своей страны, патриота своей Родины, с целью раннего определения способностей и склонностей каждого ребенка в группе Определен предполагаемый результат работы, который спроектирован в виде-модели успешного выпускника дошкольной организации у дошкольников должна сформироваться основа поведения будущего гражданина – патриота

своей Родины, адаптированного к проблемам современного социума, активно ищущего пути их решения. У выпускников групп кадетской направленности, к моменту окончания дошкольной организации, должны быть сформированы следующие качества личности.
1. Творческая, эмоционально-отзывчивая личность, имеющая положительные, разнообразные, богатые переживания, активная, любознательная уверенная и оптимистичная, хорошо представляющая возможность реализации своего творческого Я, восприимчивая к новизне, оригинальности, с развитой фантазией.
2. Физически развитая личность, осознающая, что время и социокультурная ситуация в мире требуют от него быть сильным, здоровыми вести здоровый образ жизни.
3. Нравственная личность, овладевшая средствами общения и способная взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Знающая общепринятые нормы поведения в обществе, обеспечивающая культурно-исторические ценности прошлого в формировании нравственных начал. Для мотивации дошкольников используются инновационные технологии Игровые технологии В основу положена педагогическая игра как ведущий вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта. Цели образования игровых технологий обширны
– дидактические расширение кругозора, применение ЗУН на практике, развитие определенных умений и навыков
– воспитательные воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности
– развивающие развитие качеств и структур личности
– социальные приобщение к нормами ценностям общества, адаптация к условиям среды. Технология личностно-ориентированного обучения ее цель – максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. В соответствии сданной технологией работа с ребенком основана на характеристиках, присущих только ему, гибко приспосабливается к его возможностями динамике развития. Таким образом, отбираются воспитанники, участвующие в олимпиадах различной направленности для дошкольников (Талан- тоха», «Я-одаренность») и различных очных и дистанционных конкурсах. Технология коллективной творческой деятельности. Она предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все участвуют в планировании, подготовке, осуществлении какого-либо мероприятия, внося вклад в общее дело, используя свои таланты и способности.
Здоровьесберегающая технология. Полноценное развитие и здоровье ребенка это основа формирования личности. В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения говорится, что здоровье – это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полноценное физическое и психическое, социальное благополучие.

Технология ТРИЗ – это система игр и заданий, способная увеличить эффективность программы, разнообразить виды детской деятельности, развить у детей творческое мышление, технология позволяет осуществить естественным образом личностно-ориентированный подход. Эффективность применения технологии ТРИЗ заключается в том, что
1) происходит развитие творческого мышления
2) качественно меняется роль педагога устраняется его доминирующая роль в процессе присвоения знаний и опыта, ему приходится направлять познавательную деятельность ребенка
3) вводятся элементы исследовательской деятельности
4) формируются личностные качества воспитанников, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально;
5) происходит включение воспитанников в добывание знаний и их логическое применение. Социальное направление проекта в основном ориентировано на патриотическое воспитание. Оно реализуется через встречи с очевидцами войны, ветеранами труда, уроки мужества, просмотр фильмов патриотической направленности, тематические мероприятия, творческие конкурсы (песни, рисунка, фотографии и др, военно-спортивные праздники, патриотические акции. Среди форм и методов, используемых при реализации проекта, можно выделить профориентационные беседы на основе кадетской направленности встречи с представителями разных профессий выставки детского творчества социальные пробы (инициативное участие ребенка совместно с родителями в социальных акциях. Ребята с энтузиазмом посещают Музей боевой славы на базе МОУ «СОШ № 11»; не раз были в детской библиотеке им. НИ. Некрасова на тематических вечерах на экскурсиях (к пешеходному переходу, в музей МВД РМ, в отдел полиции г. Саранск с целью ознакомления с особенностями профессии сотрудников полиции. Познавательное направление реализуется через такие объединения как Компьютерная грамотность, Цифровая лаборатория.
Художественно-эстетическая направленность реализуется на секции бальных танцев, секции Патриотическая песня, участии воспитанников во всевозможных конкурсах творческой направленности. Физическое развитие предполагает проведение мероприятий спортивного и оздоровительного характера, атак же ежедневный ритуал – строевая подготовка воспитанников-кадет. Особое удовольствие доставляет участие в спортивных праздниках, таких как Быстрее, выше, сильнее, День знаний ПДД», Зимние олимпийские игры, Зарница. Современные технологии в вопросе воспитания и обучения детей сочетаются совсем ценным, что накоплено в отечественном и зарубежном педагогическом опыте. Они позволяют выбирать наиболее эффективные способы и приемы организации деятельности детей и создавать максимально комфортные условия для их самореализации, активности и саморазвития. Создавая равные стартовые возможности каждому ребенку, мы, педагоги дошкольных образовательных организаций, должны раскрывать таланты и одаренность воспитанников, поднимая их на новый уровень индивидуального развития. Выступление хотелось бы закончить словами выдающегося педагога – новатора В. А. Сухомлинского: В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат. Детская успешность это тот самый механизм, благодаря запуску которого можно раскрыть человеческий потенциал во всей его полноте. Список использованных источников
1. Кушнарѐва, Т. В. Современная система дополнительного образования проблемы и пути их решения / Т. В. Кушнарѐва. – Улан-Удэ, 2018.
2. Лебедева, О. Е. Дополнительное образование детей / О. Е. Лебедева. – Москва : Книга по Требованию, 2016. – 256 c.
3. Моргун, Д. В. Дополнительное образование детей в вопросах и ответах / Д. В. Мор- гун, Л. М. Орлова. – Москва : ЭкоПресс, 2016. – 140 c.
4. Поволяева, МН. Научно-методическое и информационное обеспечение / МН. По- воляева. – 2007. – № 17. – С. 33–37.
5. Хентонен, А. Г. Современные тенденции развития системы дополнительного образования в России / А. Г. Хентонен, КВ. Бельская // Молодой ученый. – 2016. – № 23. – С. 527–529.
УДК 378(045)
ББК 74.48 ПОТЕНЦИАЛ ДИСЦИПЛИНЫ ПЕДАГОГИКА В ФОРМИРОВАНИИ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО
УЧИТЕЛЯ
1
РЫЖОВ ДМИТРИЙ ВАЛЕРЬЕВИЧ младший научный сотрудник
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова будущий учитель, вуз, исследовательские задания, дисциплина Педагогика компетенция.
Аннотация:В статье актуализируется потенциал дисциплины Педагогика в формировании художественно-эстетической компетенции будущего учителя в вузе. Представлены исследовательские задания по дисциплине Педагогика, направленные на формирование художественно-эстетической компетенции будущего учителя в вузе.
1
Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 19-313-90031/19.

THE POTENTIAL OF THE DISCIPLINE «PEDAGOGY»
IN THE FORMATION OF THE ARTISTIC AND AESTHETIC
COMPETENCE OF THE FUTURE TEACHER
RYZHOV DMITRY VALERYEVICH
Junior research fellow, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key words: future teacher, university, research tasks, discipline «Pedagogy», artistic and aesthetic competence.
Abstract:The article actualizes the potential of the discipline «Pedagogy» in the formation of artistic and aesthetic competence of the future teacher at the university. The article presents re- search tasks on the discipline «Pedagogy» aimed at the formation of artistic and aesthetic compe- tence of the future teacher at the university. На сегодняшний день существует социальный заказ общества и государства на учителей, обладающих не только теоретическими знаниями и узкопрофессиональными навыками, но и являющихся носителями фундаментальных эстетических ценностей. Согласно требованиям Профессионального стандарта педагога к числу важнейших трудовых действий в воспитательной деятельности педагога относится реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка в частности художественно-эстетической. В данных обстоятельствах ключевая роль в формировании художественно-эстетической компетенции будущего учителя в соответствии с новыми запросами отводится его подготовке в вузе. Анализ научной литературы (Л. Р. Ишмакова, Л. А. Клыкова, Л. М. Ма- сол, Ю. А. Стюарт, С. А. Чернышева, Н. В. Чечукова, Т. Л. Чумахидзе и др) позволил нам сформулировать следующее определение изучаемого феномена художественно-эстетическая компетенция будущего учителя – совокупность свойств личности, позволяющих осуществлять художественно-эстетическую деятельность, в числе которых художественно-эстетические знания, умения, навыки, установки, художественно-эстетическая ориентированность и мотивированность, владение художественно-эстетическими средствами, адекватное восприятие художественно-эстетических ситуаций, готовность к осуществлению художественно-эстетической деятельности с обучающимися [11]. Необходимость рассмотрения социогума нита рных дисциплин в данном контексте обусловлена недостаточным использованием возможностей образовательного процесса в формировании личности выпускников вузов, а также слабым те оре тико-ме тодологиче ским и ме тодико-те хнологиче ским обеспечением процесса ее формирования. Среди вузовских дисциплин, так или иначе имеющих выход на различные художестве нно-эсте тиче ские аспекты, наибольший потенциал имеют те , которые содержатся в основных профессиональных образовательных программах профилей бакалавриата Изобразительное искусство, Музыка , что связано со спецификой данных направлений, нацеленных на подготовку будущих учителей вобла сти искусства и культуры,

освоение студентами различных видов художестве нно-эсте тиче ской деятельности. Остальные профили бакалавриата данного направления подготовки актуальное художестве нно-эсте тиче ское содержание имеют вне значительном объеме, вследствие чего необходимо наполнение составляющих их дисциплин материалом, способствующим формированию данной профессиональной компетенции будущего учителя. Наполнение социогума нита рных дисциплин содержанием, которое содействовало бы формированию художестве нно-эсте тиче ской компетенции, исходя из выше обозначенных документов представляется возможным осуществить в пределах блочно-модульного обучения по отдельным дисциплинам. Другими словами, в содержательное наполнение конкретных дисциплин может быть включен учебный блок, который будет актуализировать эстетическое отношение к миру, мотивировать к исследовательской художестве нно-эсте тиче ской деятельности и творческому развитию и т. д. [7]. Формирование компетенции, которой посвящено настоящее исследование, через дисциплину Педагогика должно отвечать требованиям методичности и системности. Практически в любой из тем, предусмотренных рабочей программой дисциплины , преподаватель имеет возможность вычленить нишу для наполнения материалом эстетического характера пора зличным видам искусства – изобразительному искусству, музыке , литературе, кинематографу и др. [4]. Проведенный анализ образовательных программ сделал очевидным наличие богатого потенциала для формирования исследуемой компетенции у дисциплины Педагогика направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование двумя профилями подготовки. Рассмотрим подробнее возможности дисциплины Педагогика в формировании исследуемой компетенции. Педагогика является дисциплиной базовой части учебного плана и ориентирует бакалавров на такие сферы профессиональной деятельности, как образование и культура . Представляется возможным утверждать, что красота для педагога выступает не только объектом эстетического восхищения, но ива жным подспорьем в его профессиональной деятельности. Данное утверждение основывается на том, что красота и произведения искусства позволяют как взрослому человеку, таки ребенку наглядно представить эталон гармоничной личности, что, в свою очередь, указывает на тока ким именно наполнением должны отличаться воспитательные цели. Так как, по словам Ф. М. Достоевского, красота для человека является предметом поклонения без ка ких-либо условий, привлекательность красоты заставляет человека двигаться к соответствию идеалам, что наиболее ярко проявляется в подростковом возрасте ив период юности [5]. Идея единства и родства таких понятий, как красота и нравственность, с древнейших времен проходит генеральной линией через всю историю педагогики от трудов античных мыслителей (Пифагор, Платон, Аристотель) до исследований наших дней. Небезосновательно В. А . Сухомлинский

определял важнейшей задачей эстетического воспитания детей проложить для них путь от прекрасного к доброте и гуманности. Между тем творчество и искусство благоприятствуют удовлетворению тяги личности к выражению себя, дают особую информацию о внутреннем душевном устройстве людей, выступают путеводными нитями в жизни. Грамотное применение преподавателем творений искусства , эстетических граней изучаемой проблемы при работе со студентами одухотворяет образовательный процесс, обеспечивает позитивный эмоциональный фон [8]. Красота и эстетика выступают ценным элементом мастерства учителя и воспитателя, ключом к реализации его творческого потенциала. Исходя из этого каждому учителю необходимо быть хоть в ка кой-то степени художником, поэтом и артистом в своем деле. Очевидна и бесспорна связь сценического искусства с педагогикой, поскольку урок, воспитательное мероприятие или лекция имеют зрелищный (публичный) характер, когда на слушателей или участников производится впечатление с помощью различных выразительных форм. Педагог имеет много функций, сходных с работой сценариста, драматурга, режиссера и актера. Не являясь профессиональным актером, он должен владеть определенной техникой игры или, по словам К. С. Ста нисла вского, уметь управлять своим вдохновением и настраиваться на работу независимо от внешних и личных обстоятельств. Интересными видятся мысли учите ля-слове сника Е . Н. Ильина . В книге Искусство общения он отметил, что ученики являются непросто классом, кабинетом или аудиторией, а зрительным залом, где парты выступают партером. Телевидение и кинематограф не столько инструменты для помощи учителю, сколько очень сильные соперники, указывающие на необходимость преобразования урока из традиционного учебного средства в произведение искусства . Только там, где сам урок становится искусством, мы можем найти искусство. В противном случае обучающийся становится лишь свидетелем безжизненных образов из прошлого, в числе которых оказывается и сам педагог. Невозможно, по мнению автора, исследовать художественную мысль, не создав сценического сюжета в анализе, не проиграв ее. По утверждению Е . Н. Ильина , учителю необходимо выступать художником своего урока , те. сценаристом, режиссером, исполнителем и даже требовательным критиком [3]. Важно понимать, что успешное использование эстетических средств учителем возможно лишь при его соответствующей подготовке . Отучите ля требуется обладать тонким музыкальным слухом, эстетическим вкусом, образным мышлением, воображением, умением перевоплощаться и мн. др. [2]. Решить эту задачу поможет включение в содержание дисциплины Педагогика исследовательских заданий художественно-эстетической направленности. Задание в Большом толковом словаре русского языка под редакцией С. А. Кузнецова трактуется как цель или задача, поставленная перед кем-либо для выполнения предписанный или указанный объем работы [1, c. 319]. Исследовательское задание определяется как элементарно организованный комплекс исследовательских действий, сроки исполнения которых устанавливаются с достаточной степенью точности [9]. Приведем примеры исследовательских заданий по дисциплине Педагогика Самостоятельно проанализировать содержание школьной программы по выбору) сточки зрения насыщенности задачами эстетического воспитания.
 Проанализировать произведения искусства (фильм, спектакль, эстрадный концерт и др) сточки зрения его возможного эстетико-педагогического воздействия.
 Эстетика труда, в чем она (на основе бесед, анкетирования или интервью с обучающимися.
 Описать методику проведения урока и дать эстетическую оценку. Эстетическое отношение детей разного возраста к природе.
 Написать рецензию на книгу, спектакль, кинокартину и т. д.
 Просмотреть на протяжении нескольких недель и дать педагогический анализ телеканала Культура.
 Проанализировать эстетико-воспитательные возможности занятия факультатива или кружка художественной самодеятельности, школьного выставочного зала, музея и т.д.
 Изучить и описать опыт работы клуба по интересам художественно- эстетической направленности, классного руководителя и школы в целом по стимулированию художественно-эстетической деятельности обучающихся.
 Раскрыть на примере деятельности учителя-практика методы выявления художественно-эстетических способностей обучающихся.
 Раскрыть формы и методы использования различных средств массовой информации в художественно-эстетическом воспитании обучающихся.
 Изучить стимулирующие возможности музыкально-драматического театра, театра кукол, филармонии, картинной галереи и т. д. в приобщении обучающихся к художественно-эстетической деятельности. Таким образом, выявление специфического художественно-эстетического потенциала в процессе преподавания дисциплины Педагогика и при условии включения в ее содержание исследовательских заданий может реализовываться формирование художественно-эстетической компетенции будущего учителя в вузе. Список использованных источников
1. Большой толковый словарь русского языка / главный редактор С. А. Кузнецов. –
Санкт-Петербург : Норинт, 2000. – 1535 с.
2. Волович, Л. А . Система эстетического воспитания подрастающего поколения Некоторые методологические вопросы эстетического воспитания в общеобразовательной школе ) / Л. А . Волович. – Казань Издательство Казанского университета с.
3. Ильин, Е . Н. Герой нашего урока / Е . Н. Ильин. – Москва : Педагогика с.

4. Каско, Ж. А. Особенности практико-ориентированной подготовки будущего учителя в цифровой образовательной среде педагогического вуза / Ж. А. Каско, Т. И. Шукшина, Д. В. Рыжов // Глобальный научный потенциал. – 2020. – № 6. – С. 22–27.
5. Коломие ц, Г. Г. Эволюция взглядов на музыка льно-эсте тиче ское воспитание зарубежных и отечественных Г. Г. Коломие ц. – URL: http://ba nk.orenipk.ru/Text/- t30_314.htm (дата обращения. Лихаче в, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников : учебное пособие по спецкурсу для педагогических институтов / Б. Т. Лихаче в. – Москва : Просвещение с.
7. Ме лик-Па ша е в, А . А . Художественное образование как социальная проблема А . А . Ме лик-Па ша е в // Современное художественное образование сохраняя и развивая традиции сборник материалов Международной на учно-пра ктиче ской конференции составители Н. В. Курба това , Г. В. Че ре мных. – Москва : Издательство Академии акварели и изящных искусств Сергея А ндрияки, 2019. – С. 83–87.
8. Рыжов, Д. В. Потенциал социогума нита рных дисциплин в формировании художестве нно-эсте тиче ской компетенции будущего учителя Д. В. Рыжов // Пра ктико- ориентированная подготовка будущего учителя сб. науч. ст. по материалам Междунар. на уч.-пра кт. конф. «Пра ктико-орие нтирова нна я подготовка будущего учителя (г. Саранск марта г) / редколлегия Т. И. Шукшина (председатель, П. В. За мкин (отв. ред) и др ; Мордовский государственный педагогический институт. – Саранск С. 84–
92. – 1 электрон. опт. диск (CD-R).
9. Сухомлинский, В. АСе рдце отдаю детям В. А . Сухомлинский. – Москва : Конце птуа л, 2018. – 320 с.
10. Шашенкова, Е. А. Исследовательская деятельность : словарь / Е. А. Шашенкова. – Москва : Перспектива, 2010. – 88 с.
11. Якуше ва , С. Д. Основы педагогического мастерства и профессионального саморазвития учебное пособие / С. Д. Якуше ва . – Москва : Форум, 2014. – 405 с.
12. Ryzhov, D. V. The a rtistic a nd a esthetic competence of future tea cher a s a peda gogica l phenomenon / D. V. Ryzhov // Гуманитарные науки и образование С. 131–
135.
УДК 373.3
ББК 74.24 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1 ... 34 35 36 37 38 39 40 41 ... 51

СВИЕШКИНА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА студентка факультета педагогического и художественного образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, svieshkina@mail.ru
КАСКО ЖАННА АГАСИЕВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, feeder345@mail.ru

Ключевые слова электронная образовательная среда цифровой образовательный ресурс начальная школа младший школьник воспитание обучение.
Аннотация:
В статье рассматриваются вопросы, связанные с применением электронной образовательной среды в начальной школе. Авторами проведен анализ положительных и отрицательных сторон использования электронной образовательной среды в процессе обучения младших школьников. Обосновывается вывод о том, что электронные образовательные ресурсы и формируемая на их базе новая электронная среда имеют большой потенциал для повышения качества обучения, позволяют добиться решения основных образовательных задач, развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать новые знания, ориентироваться в информационном пространстве.
USING THE ELECTRONIC EDUCATIONAL ENVIRONMENT
IN THE PROCESS OF TEACHING PRIMARY SCHOOL CHILDREN
SVIYOSHKINA TATYANA ANATOLYEVNA student faculty of pedagogical and art education,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
KASKO ZHANNA AGASIEVNA
candidate of pedagogical sciences, associate professor, department of pedagogics,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia КА use of electronic educational envi- ronment in primary school. The authors analyze the positive and negative aspects of using the elec- tronic educational environment in the process of teaching primary school students. The author sub- stantiates the conclusion that electronic educational resources and the new electronic environment formed on their basis have a great potential for improving the quality of education, allowing to achieve the solution of the main educational tasks, the development of students ' cognitive skills, the ability to independently construct new knowledge, and navigate in the information space. Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Сегодня информатизация школы – это необратимый процесс изменения содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся на этапе перехода школы к работе в условиях информационного общества. Чтобы добиться образовательных результатов школьника XXI века, нужна новая образовательная среда. Электронная информационно-образовательная среда – это совокупность электронных образовательных ресурсов, средств информационно- коммуникационных технологий и автоматизированных систем, необходимых для обеспечения освоения обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от их местонахождения. Информационно-образовательная электронная) среда – открытая педагогическая система, направленная на формирование творческой, интеллектуальной и социально-развитой личности, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных

ресурсов, современных информационно-коммуникационных средств и педагогических технологий. Вопросам использования электронной образовательной среды в учебном процессе начальной школы посвящено достаточное количество исследований. Так, рассмотрение проблем, связанных с использованием современных информационных и компьютерных технологий в учебном процессе, начато и развито в фундаментальных трудах ученых Р. Вильямса, Б. С. Гершунского, В. М. Глушкова, А. П. Ершова, К. Маклин, Е. И. Машбиц, С. Пейперта, Е. С. Полат; вопросами разработки и применения средств обучения на основе компьютерной техники и создания методической поддержки их использования занимались ученые Н. В. Апатова, А. Ф. Верлань, А. М. Гуржий, МИ. Жалдак, И. Иваськов, В. Лапинский, В. Мадзигон, Д. Матрос, Н. Морзе, С. Раков и др изучению аспектов психолого-педагогических основ использования цифровых образовательных технологий в учебном процессе посвящено не меньшее количество исследований (Р. Вильямс, К. Клейман, С. Пейперт, В. В. Давыдов, В. В. Рубцов, Т. В. Минькович, ИВ. Левченко, ГЛ. Луканин, ИВ. Роберт и др. В работах данных авторов показано, что внедрение компьютерных технологий в практику обучения есть одна из форм повышения эффективности учебного процесса. В современном обществе непрерывное образование должно стать основой жизни человека, условием его профессиональной мобильности, развития потенциала, творческой жизни. Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования одним из результатов обучения и воспитания младших школьников должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность применять полученную сих помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в работе учителя начальных классов различных инструментов электронной образовательной среды. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Использование электронных образовательных ресурсов на уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Использование электронной образовательной в процессе обучения младших школьников позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация индивидуально подойти к ученику, применяя задания разного уровня сложности. Таким образом, использование электронной образовательной среды в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня учитель по любой школьной дисциплине должен уметь

подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Урок с использованием
ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно. Это экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения. Одним из основных результатов обучения в сегодняшней школе становится информационно-коммуникативная компетентность, или грамотность, учащихся и учителей. Это понятие включает, прежде всего, умение учиться, искать и находить нужные сведения в огромных информационных массивах, в том числе в Интернете, структурировать и обрабатывать их в зависимости от конкретной задачи и т. д. В современных условиях информатизации образования происходит процесс более ранней интеграции компьютерных технологий в образовательный процесс начальной школы. Особенно остро стоит вопрос о необходимости целенаправленного формирования у младших школьников универсальных учебных действий, что способствует непрерывному самостоятельному пополнению и углублению знаний. Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием повышения качества обучения, интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. Электронная образовательная среда образовательного учреждения создается ради того, чтобы учащийся мог получать самые новые знания, умел активно их применять. При проектировании мультимедийного урока учитель продумывает последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран, решает вопрос о том, как он будет управлять учебным процессом, каким образом будет обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения. Важным условием повышения качества обучения является систематический контроль заходом учебной деятельности, ее рефлексия и своевременная коррекция. Средства электронной среды обладают достаточно широкими возможностями для этого. Они помогают осуществлять текущую, тематическую и итоговую проверку, постоянно накапливать информацию о результатах учебной деятельности, в частности, результатах решения учебных задачи создания проектов. Современный учитель должен уметь конструировать электронную образовательную среду и правильно управлять деятельностью ученика в этой информационной среде. Второй аспект использования электронной среды – внеурочная деятельность, в процессе которой и у учащегося, и у преподавателя появляется больше свободы в выборе средств, путей и способов достижения образовательных целей, реализации познавательных интересов, практического применения ранее полученных знаний, приобретения новых навыков, умений, компетентностей. Одной из форм использования компьютера во внеклассной работе является создание презентаций, докладов, учебных программ самими обучаемыми. При этом учащиеся не только углубляют и расширяют знания по теме, но и активно мыслят, используют для решения проблем ранее полученные знания, проводят

синтез, анализ, обобщение и выводы, способствующие всестороннему самостоятельному рассмотрению поставленной задачи. Немаловажным также является и то, что сегодня в школе имеется возможность эффективного взаимодействия с родителями через электронную среду. Электронные дневники позволяют донести единую информацию до всех родителей, учитель и родители могут взаимодействовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время. Родители могут своевременно видеть качественные результаты обучения своих детей и оценку учителя с помощью электронной среды. Кроме этого, сайт школы является важным звеном единой информационной среды школы, отражающим для пользователей многие процессы, происходящие внутри учебного заведения. Нами проведен анализ положительных и отрицательных сторон использования электронной образовательной среды в процессе обучения младших школьников. Так, к положительным сторонам стоит отнести тот факт, что цифровые технологии обеспечивают новое качество образования, ориентируются на современные формы обучения, высокую интерактивность, усиление учебной самостоятельности школьников. Также они обеспечивают возможность уровне- вой дифференциации и индивидуализации обучения (это относится как к уровню формирования предметных умений и знаний, таки интеллектуальных и общих умений) и учитывают возрастные, психолого-педагогические особенности учащихся и существующие различия в культурном опыте учащихся. Цифровые технологии содержат материалы, ориентированные на работу с информацией, представленной в различных формах (графики, таблицы, составные и оригинальные тексты различных жанров, видеоряды и т. д, содержат набор заданий как обучающего, таки диагностического характера) ориентированных преимущественно на нестандартные способы решения. Кроме этого, используемые в процессе обучения начальной школ цифровые технологии предлагают виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных (в том числе бытовых) проблем на основе знаний и умений, освоенных в рамках данного предмета и обеспечивают организацию учебной деятельности, направленной на использование форм самостоятельной групповой и индивидуальной исследовательской деятельности, формы и методы проектной организации образовательного процесса. Наряду с положительными сторонами использования цифровых технологий в процессе обучения начальной школы, нами определены и отрицательные моменты. Так, к ним можно отнести то, что цифровые технологии полноценно и устойчиво не воспроизводятся на современном мультимедийном компьютере и не воспроизводятся с помощью стандартных программ. Они часто не обеспечивают сохранение промежуточных результатов выполнения задания (в частности тестирования) и не имеют встроенную помощь, дающую возможность получить полное представление о возможностях набора цифрового образовательного ресурса и работе с ним. Кроме этого, учителя и учащиеся испытывают затруднения при их использовании, вследствие этого качество содержания многих попадающих в школу цифровых образовательных ресурсов остается невысоким Для младших школьников навыки использования цифровых технологий становятся важным инструментом в достижении образовательных целей. В настоящее время цифровым технологиям уделяется много внимания. По всей России запущены проекты Российская электронная школа, Цифровая образовательная среда. Использование электронной образовательной среды в учебном процессе в начальной школе позволяет лаконично дополнять и грамотно сочетать традиционные методы преподавания с новыми методами, объективно оценивать качество знаний по предмету и результаты образовательной деятельности, обеспечивать построение траектории развития индивидуальных способностей ученика. Опыт учителей начальных классов показывает, что использование электронной образовательной среды в начальной школе способствует более активному и сознательному усвоению учащимися учебного материала по различным учебным предметам, помогает создать позитивное отношение учеников к деятельности, мотивирует учащихся младших классов к учебной деятельности, способствует формированию творческого, логического мышления, помогает развивать способности учеников и обеспечивает дифференцированный подход к изучению предмета [1, с. 77–79]. Следует привести пример современного электронного ресурса, который используется в процессе обучения младших школьников. Одним из самых популярных сайтов такого вида является «ЯКласс». На данном цифровом образовательном ресурсе представлен теоретический и практический материал, который может использоваться учителями на разных этапах урока и при назначении домашних заданий. Как учитель, таки сам младший школьник сможет легко найти учебный материал, тренировочные задания, домашние задания и проверочные работы по любой теме, в рамках школьной программы. Для своего класса учитель сможет создать проверочные работы, задать домашнее задание различного объема и уровня трудности в любом виде. Использование этого ресурса также удобно для учеников, временно не посещающих школу или находящихся на домашнем обучении. Кроме своих личных разработок, учитель может воспользоваться готовыми материалами. Например, преподаватель всегда может подобрать на данном сайте тест для младших школьников по пройденной ими теме. Можно легко сгенерировать тест с разным уровнем сложности, с разным количеством попыток и т. д. Благодаря этому решаются две проблемы проблема списывания и проблема наполняемости отметок в журнале и дневнике. Важно подчеркнуть, что многие задания на платформе «ЯКласс» составлены в формате ВПР, что помогает младшим школьникам лучше подготовиться к этой форме итогового контроля. Учитель имеет большую педагогическую нагрузку, но благодаря цифровому образовательному ресурсу «ЯКласс» он может экономить время в работе с детьми, в тоже время не утратив эффективность обучения младших школьников. Цифровой образовательный ресурс «ЯКласс» позволяет младшим школьникам с интересом осваивать образовательную программу начального общего

образования, родителям – контролировать процесс учения детей и помогать преодолевать затруднения в учебе, а учителю – экономить время работы с детьми и одновременно с этим повышать эффективность процесса обучения младших школьников. Все пользователи данного сайта, несомненно, развиваются в области цифровых технологий, это тоже можно считать немаловажным аспектом в использовании такого ресурса. Таким образом, электронные образовательные ресурсы и формируемая на их базе новая электронная среда имеют большой потенциал для повышения качества обучения, позволяют добиться решения основных образовательных задач, развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать новые знания, ориентироваться в информационном пространстве. Список использованных источников
1. Батакова, ЕЛ. Интерактивные средства обучения как часть ЭОР / ЕЛ. Батакова, Н. В. Батакова // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). – 2016. – № 1 (166).
2. Башмаков, МИ. Информационная среда обучения : коллективная монография / МИ. Башмаков, С. Н. Поздняков, НА. Резник. – Санкт-Петербург : СВЕТ, 1997. – 400 с.
3. Уваров, А. Ю. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования / А. Ю. Уваров, Э. Гейбл, ИВ. Дворецкая и др ; под редакцией А. Ю. Уварова, И. Д. Фру- мина ; Высшая школа экономики, Институт образования. – Москва : Издательский дом Высшей школы экономики, 2019. – 343, [1] с.
4. Уваров, А. Ю. Образование в мире цифровых технологий на пути к цифровой трансформации / А. Ю. Уваров. – Москва : Издательский дом Высшей школы экономики,
2018. – 168 с.
УДК 378(045)
ББК 74.48 ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
САЛИНА АННА СЕРГЕЕВНА студентка филологического факультета
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, anya.salina@inbox.ru
КАСКО ЖАННА АГАСИЕВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова педагогическая направленность, стагнация, личность, педагогика, современное образование.
Аннотация:Статья посвящена основам педагогической направленности личности будущего учителя. Дано понятие педагогической направленности. Раскрыты виды педагогической деятельности и продемонстрированы типы педагогической направленности личности учителя. Представлены основные компоненты и иерархическая структура педагогической направленности учителя.
FUNDAMENTALS OF THE PEDAGOGICAL DIRECTION
OF THE PERSONALITY OF THE FUTURE TEACHER
SALINA ANNA SERGEEVNA
student of the Faculty of Philology,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
KASKO ZHANNA AGASIEVNA
candidate of pedagogical sciences, associate professor department of pedagogics,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key words: pedagogical orientation, stagnation, personality, pedagogy, modern education.
Abstract: The article is devoted to the foundations of the pedagogical orientation of the per- sonality of the future teacher. The concept of "pedagogical orientation" is given. The types of peda- gogical activity are revealed and the types of pedagogical orientation of the teacher's personality are demonstrated. The main components and the hierarchical structure of the pedagogical orientation of the teacher are presented. На сегодняшний момент термин педагогическая направленность личности активно вошел в научный словарь ив последние годы стал предметом научных изысканий. Педагогическая направленность личности представляет собой системное личностное образование, обеспечивающее целенаправленно организованное профессиональное становление, принятие и осмысление педагогических ценностей, формирование собственного отношения к целями задачам образования и профессиональной деятельности. Нужно сказать о том, что направленность личности проявляется враз- личных сферах человеческой деятельности, в том числе и профессиональной. Направленность на профессиональную деятельность появляется на определенном этапе развития личности, чаще всего в юности и становится в этот период жизни центральным личностным новообразованием, которое, с одной стороны, формируется в результате многомерного социально-нравственного, профессионального, личностного самоопределения ив процессе осуществления трудовой или учебной профессиональной деятельности, ас другой стороны, само обусловливает и самоопределение, и деятельность. Педагогическую направленность личности ряд педагогов отождествляет с мотивацией к профессии учителя (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Г. Ру- ковишникова, В. А. Сластенин и др. Само понятие педагогической направленности личности претерпевало изменения в зависимости от социальных изменений в обществе, но всегда педагогическая направленность личности была представлена следующими группами элементов интеллектуальных, когнитивных, эмоциональных, практических. Наличие данных элементов является показателем качества сформиро- ванности профессиональных убеждений, на значимость которых указывал

К. Д. Ушинский: Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением. Всякая программа преподавания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждение воспитателя, остается мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности, с. 50]. По мнению Н. Г. Руковишниковой, имеет место выделение истинной педагогической направленности, которая проявляется в интересе к своим учащимся, связанному с воспитанием в них человеческих качеств, обеспечивающим им дальнейшее самообразование средствами самоорганизации, самоконтроля. А. К. Маркова предлагает выделять важнейшие признаки педагогической направленности личности интерес к педагогической профессии склонность заниматься ею осознание своих способностей [7, с. 12]. Направленность личности формируется и развивается в деятельности человека, его взаимодействии и общении с другими людьми и проявляется в поведении и поступках, жизненно важных переживаниях, в мировоззрении, в субъективном отношении к разным сторонам действительности, на основе выявления и раскрытия которых она и может быть диагностирована. В связи с этим выделяют различные функциональные виды педагогической деятельности обучающую, с направленностью на преподаваемый предмет коммуникативную, с направленностью на общение организаторскую просветительскую, предполагающую реализацию качеств интеллигента и развитие их у учащихся. В зависимости оттого, какой из названных выше функциональных видов педагогической деятельности с соответствующими им потребностями, мотивами и целями является преобладающим, устойчиво доминирующим, выделяются следующие четыре типа педагогической направленности личности учителя
1) направленность на преподаваемый предмет – сокращенное и, естественно, условное название – предметник;
2) направленность на коммуникацию, общение – коммуникатор
3) направленность на организационные моменты – организатор
4) направленность на просветительство, высокий интеллект, духовные ценности – интеллигент. В общепсихологических теориях личности направленность выступает как качество, определяющее ее психический склад. В разных концепциях эта характеристика раскрывается по-разному: динамическая тенденция С. Л. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив (АН. Леонтьев), основная жизненная направленность (Б. Г. Ананьев). Л. М. Митина дает следующее определение педагогической направленности личности Педагогическая направленность личности – это система эмо- ционально-ценностных отношений, задающая структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении [9, с. 106]. В. Г. Маралов отмечает, что профессионально-педагогическая направленность личности обычно определяется как особый класс отношений, где ведущую роль играет отношение к детям, к деятельности, к себе. В качестве оптимального типа отношений следует признать тот тип, где выражены все три компонента отношение к детям, отношение к деятельности и к себе неопти- мального – где не выражен в достаточной степени ни один компонент направленности личности. Развитие профессионально-педагогической направленности зависит от многих факторов, в частности, от личности самого педагога, его интересов, стремления к самосовершенствованию. Таким образом, знание собственной профессионально-педагогической направленности, ее слабых и сильных сторон выступает в качестве условия определения перспективных линий самовоспитания. Можно сказать, что про- фессионально-педагогическая направленность личности задает как бы основной вектор личности педагога. Поданным В. Г. Маралова у педагога есть три пути определения своего развития адаптация, саморазвитие, стагнация [6, с. 26]. Адаптация позволяет приспособиться ко всем требованиям системы образования, освоить все виды деятельности, овладеть ролевыми позициями. Саморазвитие дает основание постоянно самосовершенствоваться, изменяться, полностью реализовать себя как профессионала. Стагнация – это остановка в развитии, со снижением профессиональной активности, возрастанием невосприимчивости ко всему новому. Формирование педагогической направленности личности можно рассматривать как развитие педагогических способностей. Охарактеризуем основные компоненты формирования педагогической направленности личности.
Мотивационно-ценностный компонент предполагает формирование направленности субъекта на осуществление учебной и учебно-профессио- нальной деятельности. По мнению ученых (Л. М. Митина и др, выбор профессионального пути связан с выбором жизненных ценностей [9, с. 22]. Реальные жизненные ценности определяют реальную учебную и профессиональную мотивацию. Особое значение на данном этапе имеет внутренняя мотивация, которая лежит в основе формирования профессионального самосознания ивы- ступает в качестве внутреннего фактора, влияющего на осознанный выбор той или иной деятельности. Когнитивный компонент основан на развитии специальных педагогических способностей, которые служат условием продуктивного осуществления соответствующей деятельности, а также способствуют усвоению опыта, успешному овладению знаниями и умениями. Эмоциональный компонент напрямую связан с протеканием эмоциональных реакций и состояний учащихся. Поскольку все элементы педагогической направленности личности носят опосредованный спецификой учебной и учебно-профессиональной деятельности характер, то эмоциональный компонент во многом определяется такими элементами, существенными в педагогической деятельности как эмпатия, коммуникативная толерантность, конгруэнтность, идентификация, альтруистическая направленность и др.

Рефлексивный компонент направленна самоосмысление при выборе и осуществлении педагогической деятельности. Иерархическая структура педагогической направленности учителя может быть представлена следующим образом
1) направленность на ребенка (и других людей, связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности и максимальной са- моактуализации его индивидуальности
2) направленность на себя, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда
3) направленность на предметную сторону профессии учителя (содержание учебного предмета. Психологическим условием развития педагогической направленности личности является осознание учителем ведущего мотива собственного поведения, деятельности, общения и необходимости его изменения. Список использованных источников
1. Артеменко, ОН. Педагогика : учебное пособие / ОН. Артеменко, ЛИ. Макадей ;
Северо-Кавказский федеральный университет. – Ставрополь : Северо-Кавказский Федеральный университет (СКФУ), 2015. – 251 с.
2. Веретенникова, Л. К. Подготовка будущих педагогов к развитию творческого потенциала обучающихся / Л. К. Веретенникова ; Московский педагогический государственный университет. – Москва : Московский педагогический государственный университет
(МПГУ), 2018. – 166 с.
3. Власова, Т. И. Общая педагогика традиции и инновации в предметной дидактике / Т. И. Власова. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 103 с.
4. Власова, Т. И. Педагогика духовности содержание и технологии духовно- нравственного воспитания / Т. И. Власова. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 107 с.
5. Водяникова, И. Ф. Методика преподавания гуманитарных дисциплин : учебное пособие И. Ф. Водяникова, Т. Б. Фатхи ; Южный федеральный университете изд. перераб. и доп. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Южный федеральный университет, 2018. – 111 с.
6. Гончарук, А. Ю. Психология и педагогика высшей школы : учебно-методическое пособие / А. Ю. Гончарук. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2017. – 201 с.
7. Засобина, ГА. Педагогика : учебное пособие / ГА. Засобина, И. И. Корягина, Л. В. Куклина. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. – 250 с.
8. Михайлова, В. П. Психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности (для будущих учителей, менеджеров, инженеров) : учебное пособие / В. П. Михайлова, Т. К. Градусова. – Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2010. – 180 с.
9. Педагогика : учебник / ред. ПИ. Пидкасистый. – е изд, допол. и перераб. – Москва : Педагогическое общество России, 2008. – 580 с.
10. Педагогика с методикой преподавания специальных дисциплин : учебное пособие модульного типа / составитель ИВ. Новгородцева. – е изд, стереотип. – Москва : ФЛИН-
ТА, 2017. – 378 с.
11. Потехина, Е. А. Введение в педагогическую деятельность шпаргалка / Е. А. По- техина. – е изд. – Саратов : Научная книга, 2020. – 32 с.
12. Цибульникова, В. Е. Педагогика учебно-методический комплекс дисциплины / В. Е. Цибульникова ; Московский педагогический государственный университет. – Москва : Московский педагогический государственный университет (МПГУ), 2016. – 80 с.

13. Янченко, В. Д. История методики преподавания русского языка в биографических очерках : учебное пособие / В. Д. Янченко, АД. Дейкина ; Московский педагогический государственный университет. – Москва : Московский педагогический государственный университет (МПГУ), 2017. – 349 с.
УДК 373.3
ББК 74.24 ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1 ... 35 36 37 38 39 40 41 42 ... 51

САХАБИЕВА СИРИНА РОБЕРТОВНА студент
ФГБОУ ВО Казанский федеральный университет, г. Казань, Россия, sakhabieva.98@mail.ru
ШАКИРОВА ГЕЛЮСЯ РАСИМОВНА студент
ФГБОУ ВО Казанский федеральный университет, г. Казань, Россия, shakirova0111@mail.ru
ЗАКИРОВА ВЕНЕРА ГИЛЬМХАНОВНА, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой начального образования
ФГБОУ ВО Казанский федеральный университет, г. Казань, Россия, zakirovav-2011@mail.ru Ключевые слова социальное развитие, младшие школьники, интерактивные технологии, социализация.
Аннотация: Статья посвящена анализу возможностей применения интерактивных технологий в социальном развитии младшего школьника в начальной школе. В статье рассматриваются сущность основных понятий, выделяются функции, анализируются возможности применения интерактивных технологий в социальном развитии младших школьников.
POSSIBILITIES OF APPLICATION OF INTERACTIVE TECHNOLOGIES
IN THE SOCIAL DEVELOPMENT OF A YOUNGER SCHOOLER
SAHABIEVA IRINA ROBERTOVNA
student of Kazan (Volga Region) Federal University, Kazan, Russia
SHAKIROVA GELYUSYA RASIMOVNA
student of Kazan (Volga Region) Federal University, Kazan, Russia
ZAKIROVA VENERA GILMKHANOVNA
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Primary Education of Kazan (Volga Region) Federal University, Kazan, Russia

Key words: social development, primary school students, interactive technologies, socialization.
Abstract:The article is devoted to the analysis of the possibilities of using interactive technologies in the social development of primary school students. The article examines the essence of the basic concepts, highlights the functions, analyzes the possibilities of using interactive technologies in the social development of primary school В настоящее время в современном мире учащиеся начальной школы в образовательном учреждении проводят очень большое количество своей времени. В учебном заведении они не только получают знания, но и формируются как отдельные личности. Именно поэтому главные образовательные результаты каждого ребенка смещаются с показателей учебной успеваемости наличные и социальные успехи [1, с. 156]. Данный феномен отражен в содержании Федерального государственного образовательного стандарта начального образования второго поколения. Следует отметить, что ФГОС второго поколения внедряются в образовательные учреждения с сентября 2011 года. Ив государственной политике образования данный вопрос является обязательными закреплено в необходимых документах. Для начала хотелось бы дать определение понятия социальное развитие. Социальное развитие человека – это процесс усвоения и интенсивного воспроизведения индивидуумом общественного опыта, системы общественных взаимосвязей и взаимоотношений. Социализация человека происходит не только в процессе образования, но ив процессе воспитания и самовоспитания человека. Когда человек ставит перед собой цели и добивается их несмотря ни на что, воспитывает в себе чувство собственного достоинства, четко видит свое место в обществе. В социальном развитии человека большую роль играет общение. Роль общения велика именно в младшем возрасте ребенка, когда он только начинает осваивать свое социальное пространство. Следует отметить, что ребенка младшего школьного возраста проблема личного общения беспокоит чаще больше, чем проблемы успеваемости по учебным предметами качества их образования. Это можно доказать тем, что для каждого возрастного периода развития ребенка характерна своя особенность, свое развитие и своя ведущая деятельность. Если мы обратимся к периодизации ДБ. Эльконина, то увидим, что младший школьный возраст является временем, когда познавательная активность ребенка направляется на явления в социальных отношений. В младшем школьном периоде ребенок овладевает ключевыми теоретическими и практическими знаниями. И роль педагога в данной ситуации заключается в том, чтобы грамотно и осторожно направлять эти полученные знания. Учащиеся должны осознать для себя их сущность, накопить свой собственный жизненный опыт. На данном этапе своего развития дети очень эмоциональны. Для них характерна высокая чувствительность, отзывчивость, человечность, открытость ко всему. У детей доминирует эмоциональная составляющая, это является основой заложения в них таких качеств, как гуманность, сострадание, терпимость. Нов тоже время младший школьный возраст – это такой период, когда у детей очень мало собственного опыта и их поведение, в основном, имеет подражательный характер. В этом возрасте у детей выстраиваются отношения со своими сверстниками, взрослыми и с самим собой. Таким образом, формируются и закрепляются базовые индивидуально-психологические особенности ребенка, которые будут определять его будущее. В различных документах прописано, что начальная школа является очень важным элементом социального развития младшего школьника. Так как достижения ребенка в это период определяют успешность и качество образования человека в дальнейшей жизни [2; 4]. В настоящее время в образовательных учреждениях учатся и развиваются различные дети с различным уровнем образовательного и социального развития. Для достижения необходимых целей образования и воспитания современная школа использует ряд технологий. Одними из самых современных технологий являются интерактивные технологии. Интерактивные технологии являются одним из видов инновационных технологий. Ни для кого не секрет, что современными компьютеры, сетевые коммуникации с большими и уверенными шагами вошли в нашу современную жизнь. Благодаря им у нас появляется масса возможностей это коммуникация между людьми, независимо от их местоположения накопление и передача знаний дистанционное обучение, которое бешенным темпом развивался именно вовремя пандемии 2020 года и др. В современном мире знакомство ребенка с инновационными технологиями начинается с раннего детства. С младенчества ребенок видит, что люди, которые его окружают, постоянно носят с собой элементарные мобильные телефоны, дома смотрят телевизор, работают в ноутбуке итак далее. И таким образом, ребенок привыкает их постоянному присутствию. Уже в детстве он также становится как бы потребителем этих технологий, смотря Машу и медведя,
«Фиксиков» и т. д. Таким образом, и сам становится частью современного информационного общества. К вопросам интерактивного образования известные ученые обращались не раз. В своих работах такие ученые, как В. В. Гузеев, МВ. Кларин, ГМ. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров, ОП. Осипова, Н. В. Суворова, отмечали, что интерактивное обучение является одним из актуальных направлений современного образовательного процесса. Большинство из них отмечают, что занятия в интерактивном режиме имеют этапы организации. В частности, они этапы) следующие вычленение проблемы, организация поиска решения поставленной проблемы в группах, обсуждение решений, выбор из числа выдвинутых решений наиболее оптимальное, рефлексия, которая также является обязательной. Как отмечалось ранее, наиболее часто термин интерактивные технологии используется в связи информационными технологиями, дистанционным

образованием, с ресурсами Интернет. Еще чаще упоминаются такие источники как электронные учебники, справочники, электронные материалы, работа в режиме онлайн и т. д. Безусловно, это намного облегчает работу, так как предполагается разработка преподавателем заданий с использованием интернет- источников. Далее задания могут направляться на поисковую деятельность учащихся, тем самым расширяется и масштаб заданий [3; 5]. Можно выделить основные методологические принципы обучения с применением интерактивных технологий
1) основательный подбор базовых терминов, учебной и профессиональной лексики
2) выделение лидера ученика, который имеет функцию инициирующего и ориентирующего на обсуждение учебной проблемы
3) активное использование на уроке технических слайдов, фильмов, таблиц для объяснения и обсуждения материала
4) развитие педагогом внутригруппового взаимодействия, наложение контакта между участниками образовательного процесса
5) роль педагога как контролера дискуссий между учащимися
6) развитие индивидуальных качеств учащихся в групповых занятиях
7) развитие игрового поля для раскрепощения обучающихся
8) осуществление контроля над соблюдением норм, правили поощрений) усовершенствование и расширение использования полученных знаний на практике. Использование интерактивных технологий педагогами, в частности учителями начальных классов, способствуют созданию благоприятных условий обучения и воспитания. При этом учащиеся с ранних лет учатся активно взаимодействовать друг с другом, налаживают общение между сверстниками и учителем, тем самым у них формируются коммуникативные УУД. Безусловно, это говорит о том, что учитель в своей педагогической деятельности использует инновационные технологии обучения. Их реализация именно в начальных классах способствует формированию и развитию сознания ребенка. Это может быть достигнуто при помощи создания модели жизненных ситуаций, ролевых игр, коллективных творческих дел на основе анализа ситуаций и т. д. [4; 5]. Организация урока с использованием интерактивных технологий помогает всесторонне развивать учащихся. В процессе такого обучения учащиеся с младшего школьного возраста учатся критически мыслить, на основе анализа информации решать сложные проблемы, взвешивать различные мнения, дискутировать и, конечно же, вступать в коммуникацию с другими людьми, что позволяет им адаптироваться, а далее социализироваться в обществе. Рассматривая сущность, особенности интерактивных технологий следует отметить, что многие ученые, исследователи в состав функций интерактивных технологий обучения включают формирование предметных знаний, умений, навыков, развитие творческих способностей учащихся, создание психологического климата и его улучшение, развитие дружеских отношений и организация

взаимопомощи в коллективе и др. В связи с этим не стоит забывать и социализирующей составляющей интерактивных технологий, под которой понимается формирование у обучающихся умений, качеств и способностей, которые способствуют самореализации человека в том обществе, в котором о развивается. Здесь стоит рассматривать всестороннее развитие личности на протяжении всей жизненной пути во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том числе, к которому он принадлежит. Развитие личности несамостоятельный процесс, оно не происходит без каких-либо воздействий. Мы знаем, что учащиеся в большей степени социали- зируются в рамках образовательных учреждений, так как именно они играют ведущую роль в этой области. Поэтому педагогам очень важно целесообразно подойти к выбору интерактивных технологий обучения, необходимо учитывать их социализирующий аспект. Здесь под этим понимается те стороны технологий, которые способствуют социализации личности и его развитии. Список использованных источников
1. Григорьева, В. Е. Стандарты второго поколения в начальной школе / В. Е. Григорь- ева // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2010. – Т. 1. – С. 152–156.
2. Шкуричева, НА. Дружеские взаимоотношения младших школьников / НА. Шку- ричева // Начальная школа. – 2010. – № 11. – С. 6–8.
3. Бордовская, Н. В. Современые образовательные технологии : учебное пособие / Н. В. Бордовская, Н. В. Бродская, ИМ. Дандарова. – Москва : Кно Рус, 2011. – 432 с.
4. Инновационные методы преподавания в начальной школе / Л. С. Виситова // Образование и воспитание. – 2016. – С. 16–19.
5. Переломова, НА. Интерактивные технологии и проблемы социализации личности / НА. Переломова. – Иркутск : ИПКРО, 2008.
6.
Свиешкина, ТА. Использование интерактивных методов обучения в начальной школе / ТА. Свиешкина, Ж. А. Каско // Воспитание как стратегический национальный приоритет международный научно-образовательный форум. Часть 1 / Уральский государственный педагогический университет ; главный редактор Б. М. Игошев. – Екатеринбург : б. и,
2021. – С. 119–124.
7. Суворова, Н. Интерактивное обучение новые подходы / Н. Суворова // Учитель. –
2011. – № 1. – С. 25–27.
УДК 37.035.6
ББК 74.200.51 К ВОПРОСУ ОБ АКТУАЛЬНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
НРАВСТВЕННО-ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ СУВОРОВСКОГО ВОЕННОГО УЧИЛИЩА
СЕРГЕЕВ СЕРГЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ преподаватель
ФГКОУ Тульское суворовское военное училище, г. Тула, Россия, аспирант кафедры педагогики

ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова нравственно-волевые качества воспитание обучающиеся суворовского военного училища. Аннотация Воспитание нравственно-волевых качеств суворовцев является актуальной задачей, отрешения которой зависят успешное обучение в суворовском училище, формирование жизненной позиции и фундамента личности защитника Отечества, офицера Российской Армии.В статье актуализируются вопросы воспитания нравственно-волевых качеств обучающихся суворовского военного училища как необходимой составляющей формирования нравственно-волевой готовности суворовцев к будущей профессиональной деятельности, Russia, aspirant of the department of pedagogics,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key words: moral and volitional qualities; education; students of the Suvorov military school.
Abstract: Education of moral and strong-willed qualities of Suvorov residents is an urgent task, the solution of which depends on the successful training in the Suvorov school, the formation of the life position and the foundation of spirituality of the defender of the Fatherland, an officer of the Russian Army. The article actualizes the issues of education of moral and volitional qualities of students of the Suvorov military school as a necessary component of the formation of moral and volitional readiness of Suvorov students for future professional activities. Образовательный процесс суворовского военного училища ориентированна решение разноплановых задач подготовка обучающихся к поступлению в высшие военные учебные заведения получение начальных знаний и навыков военного дела, необходимых для выбора профессии, воспитание у чувства патриотизма, готовности к защите Отечества формирование и развитие у них чувства верности воинскому долгу, дисциплинированности, добросовестного отношения к учебе, стремления к овладению профессией офицера и воспитание любви к военной службе, высоких морально-психологических, деловых и организаторских качеств, физической выносливости и стойкости. Это обусловлено тем, что суворовское училище осуществляет образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, интегрированным с дополнительными общеразвивающими программами, целью которых является подготовка обучающихся к военной или государственной службе. Особое значение в подготовке суворовцев уделяется вопросам воспитания личности. Организация воспитания суворовцев осуществляется на основе комплексного подхода к решению задач воинского, патриотического, правового, нравственного и эстетического воспитания. При этом важным направлением

воспитания обучающихся суворовских военных училищ является формирование их нравственно-волевых качеств. Данные качества личности определяют успешное обучение в суворовском училище, формирование жизненной позиции и фундамента личности защитника Отечества, офицера Российской Армии. Необходимость формирования нравственных волевых качеств обучающихся суворовского училища определяется федеральными государственными образовательными стандартами основного общего и среднего общего образования, которыми главной целью образования определено развитие личности, а именно воспитание и социально-педагогическая поддержка становления высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России [6]. В «Cтратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года также актуализируется проблема развития личностных качеств подрастающего поколения, таких как духовно-нравственные и ценностно-смысловые ориентации [5].
Нравственно-волевые качества рассматриваются исследователями как совокупность свойств внутреннего мира личности, определяющих гуманное отношение к окружающим, способность правильного выбора действий и их реализация в различных жизненных ситуациях, а также готовность противодействовать негативным воздействиям окружающей среды [1]. ЛИ. Рувинский под нравственно-волевыми качествами личности понимает совокупность интеллектуального (знания, представления, эмоционального (чувства, волевого (навыки, привычки) и мотивационного (мотивы) компонентов, с. 52]. При этом к системообразующим нравственно-волевым качествам НА. Горбунов относит самостоятельность, дисциплинированность, организованность, ответственность, выполнение требований [1]. Е. А. Ключникова, Е. А. Чернявская выделяют следующие нравственно- волевые качества дисциплинированность, целеустремленность, самостоятельность, инициативность, терпеливость, упорство, настойчивость [2]. МВ. Чумаков дополняет перечень нравственно-волевых качеств следующими позициями самообладание, выдержка, решительность, смелость, самоотверженность, организованность, старательность (усердие) и энергичность [7]. Отметим, что требования,предъявляемые к обучающимся суворовских училищ, включают в себя необходимость формирования таких нравственно- волевых качеств как дисциплинированность,
ответственность, умение принимать оптимальные решения, выполнять сложные задачи в условиях сильного психологического и физического напряжения, требуют от будущего офицера постоянной работы над собой. Характеризуя дисциплинированность как значимое нравственно-волевое качество суворовца, следует отметить, что оно основано осознании каждым военнослужащим воинского долга и личной ответственности за защиту своей Родины, носит упорядоченный характер и выражается в понимании необходимости строгого соблюдения установленных порядков и беспрекословного повиновения, является одним из важнейших условий боеспособности войск. Стремление и умение управлять своим поведением в соответствии с поставленными задачами, подавлять свои желания, подчинять свое поведение необходимости – важные составляющие упорядоченного поведения в профессии военного. В своей высшей форме развития дисциплинированность становится привычкой и превращается самодисциплину [3]. Дисциплинированность – черта характера, или выработанная, ставшая привычкой склонность человека к соблюдению правил работы и норм поведения и связана с психологическим понятием самоконтроля. Дисциплинированность прямо связана с организованностью, представляющей собой известную напряженность воли, умение и способность личности к упорядочиванию своих действий для обеспечения максимальной их эффективности [3]. Формирование такого нравственно-волевого качества как решительность, основывается на учете специфики их будущей профессиональной деятельности, регламентированной положениями уставов и связанной с необходимостью самостоятельно решать задачи государственной важности. К примеру, в боевой обстановке от правильно принятого решения офицера зависит непросто успех какого-то дела, а победа или поражение, жизнь или смерть его подчиненных и его самого, его честь и достоинство. Решительность в боевой обстановке предполагает известную быстроту действий, чтобы упредить противника или своевременно подготовиться к тому, чтобы отпарировать его удар всеми имеющимися силами и средствами с учетом расчетливости и осторожности.
Нравственно-волевые качества определяют формирование ценностно- смысловых отношений суворовцев к профессиональной деятельности.
Профессионально-личностное становление будущих офицеров предполагает наличие у них и таких сформированных нравственно-волевых качеств как достоинство, верность воинскому долгу, высокая личная ответственность, принципиальность и справедливость, совесть, патриотизм, гуманное отношение к человеку. Готовность суворовцев к риску, способность к смелым решениям могут оказаться нереализованными, если он физически не подготовлен и выгорает в самом начале боевых действий. Причем, любое действие, о чем бы ни шла речь о маневре ли, о нападении ли или о защите, необходима не только мыследея- тельность, но и напряженная работа мышц, представляющая собой физический труд. Проявление соответствующих нравственно-волевых качеств, осуществление поставленных целей обусловливает в большой мере, а иногда и целиком физическое развитие. Следовательно, значение физической подготовленности в деле повышения нравственно-волевых качеств суворовцев велико и не должно нивелироваться. Формированию у обучающихся нравственно-волевых качеств должны способствовать педагогические решения, обеспечивающие максимальную реализацию личностного потенциала каждого обучающегося. В качестве средства формирования нравственно-волевых качеств в педагогической практике используется метод убеждения, метод примера. Особенно актуальна тема подвига. Примеры героического и трудового подвига предков и современников способствуют повышению мотивации к физической подготовке

и выбору героической линии поведения суворовцев. Кроме того, эффективным в формировании нравственно-волевых качеств обучающихся суворовских военных училищ является подход, который позволяет осваивать алгоритм действий, как в типовых профессиональных ситуациях, таки в нестандартных, требующих творческого подхода в их решении, кейс-метод, реализация технологии проблемного обучения. Список использованных источников
1. Горбунов, НА. Педагогические условия самовоспитания нравственно-волевых качеств подростков в образовательном процессе детско-юношеской спортивной школы : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Горбунов Николай Анатольевич. – Рязань, 2011. – 20 с.
2. Ключникова, Е. А. Методика диагностики сформированности нравственно-волевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста : опыт экспериментальной разработки Е. А. Ключникова, Е. А. Чернявская // Методист : научно-методический журнал. – 2004.
– № 5. – СО воспитании волевых качеств советского офицера.
–
URL: https://booksdaily.club/religija-i-duhovnost/samosovershenstvovanie/page-20-180815-izrail- budovskii-o-vospitanii-volevyh-kachestv.html
4. Рувинский, ЛИ. Нравственное воспитание личности / ЛИ. Рувинский. – Москва : Издательство Московского университета, 1981. – 184 с.
5. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года : Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 гр Собрание законодательства РФ.
– 2015.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования Мин-во образования и науки РФ. – Москва : Просвещение, 2011. – 48 с.
7. Чумаков, МВ. Диагностика волевых особенностей личности / МВ. Чумаков // Вопросы психологии. – 2006. – № 1. – С. 169–178.
УДК 373.3
ББК 74.24 ПОТЕНЦИАЛЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 ... 36 37 38 39 40 41 42 43 ... 51

СЕРГУШИН ЕВГЕНИЙ ГЕННАДЬЕВИЧ кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, sergushin.tv@yandex.ru
ОШКИНА АННА ЕВГЕНЬЕВНА
учитель начальных классов
МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная школа, студент факультета педагогического и художественного образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, evgenevna.anna@rambler.ru

Ключевые слова гражданская позиция, младший школьник, внеурочная деятельность.
Аннотация: Авторы раскрывают потенциалы внеурочной деятельности в формировании гражданской позиции у младших школьников. Особое внимание уделяется формам, методами средствам этого процесса. В статье делается вывод о том, что внеурочная деятельность значительный ресурс для формирования гражданской позиции у младших школьников в силу того, что она служит повышению активности ученика, дает возможность творческого сотрудничества между педагогами и учащимися, ориентирует деятельность учащихся на успех, предполагает вариативность форм организации образовательного процесса, отражает общечеловеческие ценности.
POTENTIALS FOR FORMING CIVIL POSITION IN YOUNGER SCHOOL
CHILDREN IN OUTSTANDING ACTIVITIES
SERGUSHIN EVGENY GENNADYEVICH
candidate of pedagogical Sciences, Docent of the Department of pedagogy,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
OSHKINA ANNA EVGENIEVNA
primary school teacher, Yalga secondary school,
Student of the Faculty of Pedagogical and Art Education,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key words: civic position, junior schoolchild, extracurricular activities.
Abstract: The authors reveal the potentials of extracurricular activities in the formation of a civic position among younger students. Special attention is paid to the forms, methods and means of this process. The article concludes that extracurricular activities are a significant resource for the formation of a civic position among younger schoolchildren, due to the fact that it serves to increase the student's activity, makes it possible for creative cooperation between teachers and students, ori- ents the students' activities towards success, suggests a variety of forms of organization. educational process, reflects universal human values. Формирование гражданской позиции личности является на сегодняшний день актуальной ключевой задачей социокультурной модернизации общества и представляет практическую ценность для повышения качества учебно- воспитательного процесса. Во многом это связано стем, что в современном обществе значительно изменилось отношение к таким ценностям, как Отечество, долг, честь, верность героическим традициям своего народа, знание истории страны и ее символики. Неслучайно важность формирования гражданской позиции нового поколения россиян отражена в таких документах, как Конституция РФ, Закон РФ Об образовании, Национальная доктрина образования до 2025 года. В Федеральном государственном образовательном стандарте определяются требования к формированию у учащихся основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народи историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций
(ФГОС НОО).

Становление гражданского общества и модернизация российского государства на современном этапе требуют, чтобы система образования содействовала формированию сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе. В связи с этим одной из важных проблем современной России стала проблема гражданского воспитания подрастающего поколения. Формирование гражданственности – необходимость не только нравственная, но и социальная. Большое количество социальных и экономических проблем можно снять, если каждый человек осознает свои интересы, сообразуя их с интересами других людей и общества в целом, поймет, что его жизнь и благополучие напрямую зависят от политического и экономического состояния государства и развития гражданских институтов в обществе. Анализ психолого-педагогической литературы поданной проблематике позволяет заключить, что понятие гражданская позиция многозначно.
Во-первых, это, прежде всего, психологическое ощущение себя гражданином.
Во-вторых, это способность и готовность выступать в роли гражданина.
В-третьих, специалисты определяют данное понятие как высшую добродетель свободного и полноправного участника политического сообщества, как приверженность интересам политического сообщества, готовность идти на жертвы ради этих интересов [2
]. Таким образом, гражданская позиция – это качество личности, которое представляет собой сложную, многофункциональную систему, формирующуюся на основе устойчивых социокультурных характеристик общества, социаль- но-политических, национально-культурных, религиозных и иных особенностей окружающей нас среды. Разумеется, что изучение такой проблемы, как формирование гражданской позиции, должно носить междисциплинарный характер. Одновременно с этим гражданская позиция – это и характеристика личности, определяющая ее общественное поведение, активность, уровень социальной зрелости. Она характеризует личность сточки зрения способа и характера взаимоотношений индивида с определенной действительностью. Вместе стем мы убеждены, что гражданская позиция личности – постоянно развивающаяся категория, так как она формируется в результате взаимодействия личности с окружающей действительностью. Анализ современной педагогической литературы по проблеме исследования показал, что в определении структурных компонентов гражданской позиции основополагающим является то, что одни из них преимущественно относятся к компонентам познания, другие – отношений, третьи – поведения. Например, согласно ЕМ. Харитининой, процесс формирования гражданской позиции включает в себя формирование системы определенных представлений и понятий – когнитивный уровень формирование позитивного эмоционального отношения – эффективный (эмоциональный) уровень формирование деятельностного подхода (поведение, личностная позиция) – контактивный уровень [4, c. Учитывая, что выражением гражданской позиции личности младшего школьника являются ее отношения к обществу, и то, что гражданская позиция

базируется на нравственных качествах в структуре гражданской позиции личности младшего школьника, мы выделяем три компонента гражданской позиции познавательный, мотивационно-ориентировочный и поведенческий. Познавательный компонент включает в себя формирование ценностных ориентаций, которые предполагают сознательное отношение ребенка к социальной действительности, определяют в конечном итоге смысл жизни человека.
Мотивационно-ориентировочный компонент раскрывает отношение человека к событиям, обществу, людям, самому себе, опосредованное системой нравственных норм, выступающих в виде установок, требований, общественных предписаний, а также системой законов, принятых государством. Поведенческий компонент гражданской позиции характеризуется реальным поведением ребенка, его умением соблюдать важнейшие правила, выполнять основные социально-нравственные обязанности. Развитие всех трех компонентов гражданской позиции личности тесно связано между собой. Ослабление влияния на один из компонентов отражается на других, следовательно, и на общем уровне сформированности гражданской позиции личности младшего школьника. Необходимо отметить, что младший школьный возраст является сензи- тивным для формирования представлений об окружающем мире, формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов, развития критичности по отношению к себе и окружающим. В этот период начинает закладываться фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Ученые отмечают, что у шестилетних детей развивается определенная ориентация на социума также умения на определенном уровне понимать и оценивать общественные отношения. В шесть лет ребенок начинает понимать важность общественно значащих делу него формируется понимание и оценка социальных явлений. В работах многих психологов (ЛИ. Якобсон, ЛИ. Божович, С. А. Алие- ва, Л. А. Петрова и др) отмечено, что младший школьный возраст сенситивен для гражданского воспитания. У детей этого возраста появляются новообразования, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществления целенаправленной работы. Процесс формирования гражданской позиции у младших школьников начинается с целостного восприятия ребенком мира и себя в нем. Содержание этого процесса составляет приобщение младших школьников к нравственности как своей первооснове, тек добру, правде, истине и красоте. При этом усвоение и формирование общественных ценностей происходит в сочетании с собственной деятельностью младших школьников в сфере самореализации. В процессе самореализации проявляется гражданская позиция личности, способность ребенка сохранять ее в различных условиях, обладать определенным иммунитетом к воздействиям, противоречащим его личностным установкам, взглядами убеждениям.

Формирование гражданской позиции младших школьников – это многогранный процесс, охватывающий комплекс задач, стоящих перед учителем воспитание любви и привязанности к семье, родному дому, школе, улице, городу формирование бережного отношения к родной природе и всему живому, к земле привитие ребенку чувства гордости за свою Родину воспитание любви и уважения к людям труда, защитникам Отечества развитие у детей интереса к явлениям общественной жизни, традициям, обычаям [1, с. Формирование гражданской позиции происходит в процессе активной деятельности, имеющей социально значимую направленность. Накопление индивидом социального опыта обеспечивает ему базу для проявления своей гражданской позиции, то есть проявления себя как личности во взаимодействии с определенной действительностью. На наш взгляд, основными показателями сформированности гражданской позиции личности младшего школьника являются
– познавательная инициатива – желание и стремление ребенка к расширению своих знаний и умений
– социально-профессиональная направленность – ориентация на получение определенной профессии, нужной и полезной современному обществу
– интеллектуальная развитость – уровень интеллектуального развития
– коммуникативность – владение устной и письменной формой общения, умение строить толерантные отношения
– патриотичность – любовь к своему краю, к своей семье, своей школе
– социальная адаптивность – возможность и умение личности включиться в социальную среду
– политическая грамотность и активность – знание современной политической ситуации в России и за рубежом, сформированная собственная позиция, желание и умение выражать свои взгляды
– экономическая грамотность – знание главных характеристик экономики, способность ориентироваться в экономической жизни государства
– экологическая грамотность – знание и понимание значимости глобальных экологических проблем, ценностная ориентация на поиск их решения
– воспитанность – обладание хорошим воспитанием, умение хорошо себя вести
– нацеленность наведение здорового образа жизни. Специалисты отмечают, что в настоящее время внеурочная деятельность, как особый вид деятельности, становится одним из таких многомерных явлений, где происходит согласование возможностей и готовности образовательной организации, а именно всех ее субъектов образовательных отношений, к продуктивному взаимодействию в создании особых условий, развивающих многогранную личность, принимающую и разделяющую социально значимые ценности гражданского общества [3, с. 432]. Разделяя данную позицию, мы считаем, что внеурочная деятельность для формирования гражданской позиции младших школьников располагает большим ресурсным потенциалом применяемых форма) словесно-логические формы, основным средством воздействия которых является слово б) образно-художественные формы, объединяющие в себе деятельность детей, где главным средством воздействия являются сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях в) трудовые формы, включающие в себя совместную работу с младшими школьниками, которая развивает трудовые навыки г) игровые формы, способствующие сплочению детского коллектива, включающие младшего школьника в активную деятельность, приучающие к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других д) психологические формы работы, которые основными средствами воздействия наличность младшего школьника предлагают элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Таким образом, внеурочная деятельность как часть учебно- воспитательного процесса решает задачи организации свободного времени младших школьников, их воспитания и социализации, побуждает обучающихся участвовать в принятии различных решений, повышает их инициативу, которая при этом является не принудительной, а внутренне мотивированной. Вариативность внеурочной среды способствует созданию в ней разнообразных ситуаций взаимодействия младших школьников друг с другом и с педагогами на основе сотрудничества включению младших школьников в различные типы деятельности с использованием таких форм и средств воспитания, которые более эффективно формируют гражданскую позицию младших школьников. Список использованных источников
1. Сергеева, Б. В. Педагогические условия становления гражданской позиции младших школьников / Б. В. Сергеева, О. В. Марченко // Молодой ученый. – 2016. – № 6 (110). – С. 809–812. – URL: https://moluch.ru/archive/110/26836/
2.
Каско, Ж. А. Особенности формирования готовности бакалавров педагогического образования к сопровождению социально-профессионального самоопределения обучающихся Ж. А. Каско, Е. Г. Сергушин, Ю. А. Евсеева // Педагогический журнал. – 2020. – ТА С. 126–131.
3. Торохтий, В. С. Гражданское и патриотическое воспитание в условиях модернизации образования / В. С. Торохтий. – URL: http://iop.mgppu.ru/smi/Stati08.php
4. Филатова, МН. Внеурочная деятельность учащихся как средство достижения личностных и метапредметных результатов в условиях реализации ФГОС / МН. Филатова // Молодой ученый. – 2015. – № 16. – С. 430–434.
5. Харитинина ЕМ. Курс Гражданское воспитание в начальной школе / ЕМ. Харитинина, КМ. Вилкова, ЛИ. Грязева // Начальная школа. – 2002. – № 9. – С. 23–27.

УДК 376.1
ББК 74.6 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ
СЕРИКОВА ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, larisaserikova1@yandex.ru
ХАРЛАМПОВА АННА СЕРГЕЕВНА магистрант кафедры педагогики
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова дети с особыми образовательными потребностями, подготовка педа- гога.
Аннотация: В статье рассматриваются содержательные аспекты подготовки педагога для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности, в современных образовательных условиях ASPECTS PREPARING TEACHERS TO WORK
WITH CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS
SERIKOVA LARISA ALEXANDROVNA
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, department of pedagogy, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
KHARLAMPOVA ANNA SERGEEVNA
master's student of the Department of Pedagogy,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key words: children with special educational needs, teacher training.
Abstract: The article deals with the content aspects of teacher training for working with children with special educational needs in modern educational На современном этапе развития образования все чаще можно услышать термин «инклюзивное образование, положения о котором закреплены в государственных документах Российской Федерации. Четкая формулировка понятию дается в Федеральном законе Об образовании в Российской Федерации.
Инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [1].

В Федеральном государственном образовательном стандарте говорится о том, чтобы дети, в том числе с особыми образовательными потребностями, могли иметь равные образовательные возможности. Однако, стоит отметить, что при проведении коррекционной работы, педагогами должны учитываться особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей. Качество инклюзивного образования зависит оттого, создана ли в образовательной организации необходимая образовательная среда, которая включает в себя совокупность ресурсов, а также специальное программно- методическое обеспечение. Совместное обучение детей с разными образовательными возможностями может быть осуществлено только при наличии в образовательной организации необходимой материально-технической базы для обучения и воспитания Ошибка Источник ссылки не найден. Под материально-технической базой понимаются
– использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, разработанных с учетом потребностей
– использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения группового и индивидуального пользования
– предоставление услуг тьютора (помощника, оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь
– проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий
– обеспечение доступа в здание ОО и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение программ
– профессиональная квалификация педагогов и специалистов, работающих с детьми с ООП. Внедрение инклюзивного подхода в обучении детей в образовательных организациях общего образования вносит существенные изменения в организацию учебно-воспитательного процесса, ориентирует педагогов на поиск специальных методов в обучении всех обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных образовательных потребностей. С каждым годом все больше детей с особыми образовательными потребностями пополняют дошкольные образовательные организации, а также образовательные организации общего образования. Попадая в обычный класс, они не могут в полной мере удовлетворить свои образовательные потребности из-за отсутствия специальных образовательных условий, в частности, кадровых. Будущий педагогический работник, подготовленный в условиях традиционного вузовского обучения, неготов в полной мере к работе с такими детьми в системе непрерывного образования. Изучив учебные планы бакалавриата направлений подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) и 44.03.01 Педагогическое образование, реализуемых на факультете педагогического и художественного образования в МГПУ им. М. Е. Евсевьева, выявлено, что дисциплине Обучение детей с ОВЗ» отводится лишь один семестр. Многие молодые педагоги, приступая к работе и сталкиваясь с детьми, имеющими особые образовательные потребности, не владеют технологиями работы сними. Повсеместное введение инклюзивного образования ведет к повышению требований к деятельности педагога, расширению его функциональных обязанностей, изменению профессионально значимых качеств личности. Подготовка педагога к работе с детьми с особыми образовательными потребностями это процесс, который затрагивает сразу несколько аспектов
Во-первых, это процесс, в котором образование является непрерывным, вне зависимости от формы обучения, оно должно отвечать запросами особенным потребностям детей.
Во-вторых, это специфическое содержание образования, которое представляет собой системы теоретических, прикладных и методических знаний аналитико-прогностических, проективных и коммуникативных умений, направленных нарост профессионализма.
В-третьих, это особая философия образования, при которой у педагога должны быть сформированы необходимые компетенции для принятия ребенка и его дальнейшее обучение вне зависимости от особенностей их развития Необходимо пересмотреть основные задачи профессиональной подготовки педагогических кадров и добавить следующие
– формирование у педагогов ценностно-мотивационного отношения к педагогической деятельности в условиях совместного обучения детей с нормативными нарушенным развитием
– формирование системы общих и специальных УУД для реализации ин- клюзивного подхода в обучении
– овладение необходимым комплексом педагогических умений и навыков для качественного обучения всех детей, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных, образовательных потребностей обучающихся
– формирование у педагогов психологической готовности к процессу совместного обучения, воспитания и развития детей с особыми образовательными потребностями в среде нормативно развивающихся сверстников [3]. Комплексное решение указанных задач обеспечит профессиональную и психологическую готовность будущего педагога и позволит реализовать функции педагогической подготовки на практике. Содержательный компонент представляет собой систему теоретических, прикладных и методических знаний, а также аналитико-прогностических, проективных и коммуникативных умений, направленных на формирование ценностного отношения и повышение профессионализма в сфере инклюзивного образования. Использование современных ИКТ, личностно-ориентированных и проектных технологий способствует оптимальной организации процесса повышения квалификации у будущих педагогов. Смена теоретических и практических видов деятельности и форм работы обеспечивает динамический и практико- ориентированный характер обучения. Основными функциями в подготовке педагогических кадров к работе в условиях инклюзивного образования являются следующие.
1. Образовательная функция профессиональной подготовки педагогических кадров направлена на овладение основами общей и специальной педагогики и психологии, а также формирование у них системы аналитико- прогностических, проективных и коммуникативных умений и навыков.
2. Воспитательная функция оказывает положительное влияние на формирование профессионально-значимых качеств личности педагога, потребности к самосовершенствованию, повышению мотивации у будущих педагогических кадров к образовательной деятельности.
3. Развивающая функция заключается в том, что овладение специальными знаниями и умениями в области инклюзивного образования позволяет развивать профессиональное мышление и педагогические способности, необходимые для осуществления инклюзивного подхода к обучению детей с особыми образовательными потребностями.
4. Интегрирующая функция подготовки заключается в овладении педагогами специальными и психолого-педагогическими аспектами профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования [3; 4; 4]. Все перечисленные ранее компоненты и функции находятся в единстве и взаимосвязи. Среди них нельзя выделить что-то наиболее важное и значимое, только в своей совокупности они обусловливают эффективность развития системы подготовки педагогических кадров к инклюзивному образованию детей в образовательных организациях. Подготовка педагогических кадров предполагает очное обучение, проведение лекций, практикумов, тематических индивидуальных и групповых консультаций, тренингов, а также использование интерактивных технологий подготовки, доступных в образовательной организации. Таким образом, профессиональная подготовка педагогов для работы с детьми с особыми образовательными потребностями представляет собой процесс, обеспечивающий формирование ценностно-мотивационного, когнитивного, операционально-деятельностного и личностного компонентов готовности, проявляющихся в виде комплекса профессиональных и социально-личностных компетенций. Список использованных источников
1. Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ (последняя редакция) : утвержден 29.12.2012] // КонсультантПлюс : официальный сайт. – URL: дата обращения 16.04.2021).
2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья : Приказ № 1598 : утвержден Минобрнауки России 19 декабря 2014 г //
Консультант-
Плюс
:официальный сайт дата обращения 16.04.2021).
3.
Гордеев, К. С. Подготовка педагогов к реализации идей инклюзивного образования в непрерывной системе образования или доступное образование – доступно каждому / К. С. Гордеев, А. А. Жидков, А. А. Мокрова, М. Е. Кокарева, А. Е. Барсукова
// Современные научные исследования и инновации.
–
2019.
–
URL: https://web.snauka.ru/issues/2019/11/90880 дата обращения 16.04.2021).
4. Инклюзивное образование результаты, опыт и перспективы : сборник материалов
III Международной научно-практической конференции / под редакцией СВ. Алехиной. – Саранск, 2015. – 528 с.

5. Щербакова
, Е. И
Инклюзия в образовании – комплексный подход к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья : сборник материалов заочных областных педагогических чтений / Е. И
Щербакова. – Вологда : ВИРО, 2014. – 134 с.
УДК 378(045)
ББК 74.58 ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТА
1 ... 37 38 39 40 41 42 43 44 ... 51

Смотрите также файлы

1. вопрос Основные теории происхождения государства 1 вопрос Государство понятие, признаки 2.docx

Отчет по работе, содержащий все пункты выполнения задания.docx

Всемирный день здоровья.docx

Билет 1 Травматическая болезнь. Реакция организма на травму. Коррекция гомеостаза.doc

Сабаты таырыбы Жлдыздарды планеталы жйелері. Жер топтарындаы планеталар жне гигант планеталар.docx

Файл: Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент.pdf

Смотрите также файлы

Информация

Списки файлов

Дополнительно