Файл: Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент.pdf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.01.2024
Просмотров: 357
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КОТКИНА ЯНА АЛЕКСЕЕВНА студентка факультета среднего профессионального образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, kotkina.yana@bk.ru
1. Научите ребенка высказывать свои мысли. Вовремя его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.
2. Отходите от стандартов мышления, дайте ребенку высказывать любые идеи, касающиеся творческого процесса.
3. Учите детей аргументировать свою точку зрения, а также принимать на себя ответственность за общий результат.
4. Постарайтесь стимулировать ребенка к созданию чего-то нового, создавая при этом проблемную ситуацию.
5. Организовывайте нетрадиционные уроки. пробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала и расширения кругозора. Приучите ребенка выслушивать других, участвовать в диалоге, ведь осмысляя идеи собеседников, он может придумать что-то более интересное и продуктивное.
7. Научите ребенка искать взаимосвязи между предметами на основе их общих и различающихся признаков.
8. Приучите детей задавать уточняющие вопросы по материалу.
9. Давайте задания для реализации творческого потенциала (проекты, мастер-классы, интегрированные уроки и др.
10. Давайте задания, которые требуют нестандартного подхода (как мы можем описать природу Написать сочинение, нарисовать рисунок, сделать аппликацию и т. д. Список использованных источников
1. Богоявленская, ДБ. Психология творческих способностей : учебное пособие для студентов вузов / ДБ. Богоявленская. – Москва : Академия, 2016. – 320 с.
2. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – Москва : Наука, 2017. – 500 с.
3. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – Москва : Университет с.
4. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – Санкт-
Петербург : Питер, 2017. – 368 с.
5. Дьяченко, ОМ. Об основных направлениях развития воображения у детей / ОМ. Дьяченко // Вопросы психологии. – 2018. – № 6. – С. 52–59.
УДК 78(045)
ББК р ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
КУДРЯШОВ АЛЕКСЕЙ СЕРГЕЕВИЧ магистрант кафедры педагогики
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, alekseykyd887@gmail.com
– своего рода судьба, поэтому необходимо приложить все усилия для того, чтобы исключить возможную ошибку в выборе. Именно поэтому наиболее важным является формирование культуры профессионального самоопределения у старшеклассников. Чтобы педагогическая поддержка профессионального самоопределения в школе дала нужные результаты, она должна быть непрерывным процессом, проводиться в системе, состоять из ряда взаимосвязанных этапов и комплекса мероприятий. Для этого необходимо сформировать у школьников личностный смысл выбора профессии, выработать умения, соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях сих реальными возможностями, – все это является задачами педагогической поддержки профессионального самоопределения.
DENISOVA VICTORIA YURYEVNA
student of the faculty of pedagogical and art education,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key words: local history material, literary reading lessons, research skills, junior school student.
Abstract: The article discusses the possibilities of using local history material as a means of developing the research skills of primary school students. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) актуальным является вопрос краеведческого образования обучающихся, нацеленный на духовно- нравственное и патриотическое воспитание детей. Краеведение признавали важнейшим средством воспитания любви к родному краю, нравственности, патриотизма, гражданственности российские и зарубежные философы, ученые, педагоги, мыслители, общественные деятели Я. А. Каменский, Ж. Ж. Руссо, Г. Песталоцци, В. Н. Татищев, МВ. Ломоносов, НИ. Новиков, НМ. Карамзин, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлинский, Д. С. Лихачев и многие другие. Краеведение может рассматриваться не только как отдельная предметная область, но и как краеведческий материал, который может быть включен враз- ные темы по различным предметным областям, изучаемым в начальной школе. Одним из таких предметов является литературное чтение в начальной школе. На этих уроках младшие школьники начинают овладевать такой областью знаний, как литературное краеведение. Ценность литературного краеведения заключается в том, что включение краеведческого материала в уроки литературного чтения позволяет младшему школьнику осознать свой край как культурное пространство, понять как культура осваивает реальность и как перестраивает ее [1, с. 464]. Актуальность развития исследовательских умений у младших школьников обусловливается потребностью школ во внедрении педагогических технологий исследовательской деятельности, необходимостью максимального раскрытия уже имеющейся в начальных классах практики организации исследовательской деятельности. В современном обществе велика потребность в людях, умеющих легко адаптироваться в изменяющихся обстоятельствах, находящих свой индивидуальный творческий подход к решению нестандартных ситуаций. В этом отношении литературоведческий краеведческий материал может являться эффективным средством развития исследовательских умений младших школьников. Исследовательские умения – это способность младших школьников выполнять теоретические и практические действия, которые соответствуют исследовательской деятельности [2; 3]. Экспериментальное исследования проводилось в три этапа, каждый из которых имел свои цели и задачи. На первом этапе (констатирующем) была организована первичная диагностика уровня сформированности исследовательских умений младших школьников. На втором этапе (формирующем) были разработаны методические рекомендации по организации исследовательской деятельности младших школьников в процессе изучения краеведческого материала на уроках литературного чтения, фрагменты уроков, проведены соответствующие занятия в экспериментальном классе. На третьем этапе (контрольном) было реализовано повторное исследование уровня сформированности исследовательских умений младших школьников, на основании которого был сделан вывод об эффективности проведенных занятий. База исследования 3 класс МОУ Гимназия № 23» го. Саранск. Характеристика базы исследования в классе 26 человек, все учащиеся успешно усваивают программный материал. Преподавание курса Литературное чтение ведется по УМК Перспектива. В процессе изучения художественных произведений учащиеся получают начальные знания в области литературоведения, которые включают умение работать с текстом (выделять тему, основную мысль, разделять текст на смысловые части, составлять план и т. д, знания о выразительных средствах языка (сравнения, эпитеты, метафоры и т. д, умение анализировать лирические произведения. Умения младших школьников, полученные в процессе работы над текстом на уроках литературного чтения, послужили базой для организации исследовательской деятельности, поскольку нами было отмечено, что для проведения исследования по какой-либо теме у учащихся должен быть накоплен определенный теоретический и практический опыт в этой сфере знаний. В теоретической части исследования был проведен анализ психолого- педагогической литературы, на основании которого выделены следующие компоненты исследовательских умений младших школьников умение определять проблему, формулировать вопросы, соответствующие поставленной проблеме, выдвигать гипотезы, умение анализировать, структурировать учебный материал, давать определения понятиям. Для определения умений, необходимых для исследовательской деятельности, нами применялись план наблюдения за деятельностью младших школьников поисково-исследовательского характера, а также тестовые методики, предложенные П. В. Середенко [2, с. 208]. Основываясь на методических разработках оценки уровня сформирован- ности исследовательской деятельности, представленных П. В. Середенко в монографии Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников в условиях перехода к образовательным стандартам нового поколения [2], нами было выделено три группы учащихся с различным уровнем развития исследовательской деятельности минимальный уровень развития исследовательской деятельности – 0–23 балла средний уровень – 24–38 баллов высокий уровень баллов. В результате суммирования баллов по всем показателям был подсчитан общий балл, на основании которого определен уровень сформированности умений исследовательской деятельности. Результаты представлены в виде диаграммы (рис. 1).
УДК
373.3
ББК 74.2 ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
КУЛЬКОВА ОКСАНА ВЛАДИМИРОВНА аспирант кафедры педагогики
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова толерантность, толерантное поведение, поликультурная образовательная среда, младший школьник. Аннотация В статье говорится об актуальности воспитания в рамках толерантного, терпимого отношения к иным формам культуры, религии. Раскрывается понятие толерантность анализируется действующее законодательство в рассматриваемой сфере отношений. Изучаются уровни становления толерантной личности приводятся примеры эффективных механизмов, используемых при достижении желаемого результата. Исследуется роль учите- ля-педагога, состоящая в наблюдении и отслеживании в восприятия обучающимися знаний о различных культурах. Подводятся итоги всему вышесказанному.
THE PROBLEM OF FORMATION OF TOLERANT BEHAVIOR
OF YOUNGER SCHOOLS IN A POLYCULTURAL EDUCATIONAL
ENVIRONMENT
KULKOVA А VLADIMIROVNA
postgraduate student of the Department of Pedagogy,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key
words:tolerance, tolerant behavior, multicultural educational environment, primary school student.
Abstract:The article discusses the relevance of education within the framework of a toler- ant, tolerant attitude towards other forms of culture and religion. The concept of "tolerance" is re- vealed; the current legislation in the considered sphere of relations is analyzed. The levels of be- coming a tolerant personality are studied; provides examples of effective mechanisms used to achieve the desired result. The role of the teacher-educator is investigated, which consists in observ- ing and tracking students' perception of knowledge about different cultures. All of the above is summarized. В условиях современных реалий все большую актуальность приобретает необходимость воспитания подрастающего поколения в рамках толерантного отношения к иным формам проявления культуры, религии. Учащиеся начальной школы оказываются более податливыми в процессе формирования гуманных навыков общения, именно на данном этапе развития человека и прививаются нормы морали, основы толерантности.
Поликультурность в образовании – это интеграция человека в культуру, бесконфликтная идентификация личности в многокультурном обществе [3]. Ввиду необходимости обладания умениями взаимодействия в современном мире в условиях проявления различных видов культуры, религии, мировоззрения, целесообразна постановка вопросов формирования поведения младших школьников в соответствии с принципами толерантности. Процесс становления толерантной личности состоит из нескольких этапов. Так, например, Г. Д. Дмитриев называет следующие уровни толерантность, принятие иной культуры, утверждение культурных различий [2]. Ведущей целью позитивного поликультурного воспитания служит формирование общей культуры как таковой, существующей без негативных культурных стереотипов. Педагогическая деятельность будет основываться на принципах гуманизма, культуросообразности, поликультурности, социально- ценностном принципе. С нашей точки зрения, анализируемый процесс представляется весьма сложными многогранным ввиду многослойности взаимосвязей, устанавливающихся между приобретаемыми внутренними качествами младшего школьника. Это обусловлено тем, что ребенок находится под влиянием нескольких образующих окружающей среды, традиций, обычаев. Среди направлений формирования толерантного поведения младших школьников в поликультурной образовательной среде выделяют
– формирование культуры знаний
– формирование адекватной эмоциональной культуры
– самоопределение в поликультурной среде
– формирование культуры поведения. Закладывание основных начал нравственного развития именно на этапе обучения в начальной школе продиктовано тем, что в данный возрастной период легче всего оказать воздействие на обучающихся. При этом, формирование правильного восприятия иных культур должно основываться не на монологе, а на диалоге [5]. Воспитание и привитие основ толерантности происходит с помощью таких механизмов как обучение и общение. Также очень важно проводить различного рода мероприятия, например, исторические экскурсии знакомить учеников с фольклором научить обучающегося анализировать обстановку как на локальном уровне, таки в более широких пределах. Однако, нельзя упускать из виду методы, способствующие улучшению взаимопонимания как между отдельными людьми, таки между группами, обусловленными разной этнической, социальной, языковой, религиозной, культурологической принадлежностью. Результативность формирования толерантного поведения младших школьников зависит от поведения самого учителя. Несмотря на то, что многие специалисты в данной области утверждают, будто управленческий аспект педагогики наименее разработан [8], все же педагогическое управление характеризуется своеобразной поддержкой ребенку. Таким образом, формирование толерантного поведения младших школьников в поликультурной образовательной среде предполагает не только принятие сущности другой культуры, но также взаимный обмен и взаимообогащение. Педагог должен учитывать особенности каждого ребенка, отношения, складывающиеся в коллективе, специфику поликультурной образовательной среды. Список использованных источников
1. Горшенина, С. Н. Нравственные ценности как основа формирования поликультурной личности в условиях полиэтнического образовательного пространства / С. Н. Горшенина // Этнокультурное образование в современном мире : сборник научных статей по материалам Всероссийской очно-заочной научно-методической конференции Этнокультурное образование в современном мире (г. Саратов, 18–20 апреля 2017 года) / научный редактор Е. А. Александрова. – Москва : Перо, 2017. – С. 132–139.
2. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. – Москва : Народное образование, 2016. – 208 с.
3. Пафова, М. Ф. Территориальные программы развития поликультурного образования М. Ф. Пафова // Педагогика. – 2005. – № 9. – С. 72–79.
4. Педагогический энциклопедический словарь / главный редактор Б. М. Бим-Бад. – е изд, стер. – Москва : Большая российская энциклопедия, 2020. – 527 с.
5. Толерантность (введение в проблему) : учебно-методическое пособие / С. К. Бон- дырева, Д. В. Колесов ; Министерство образования Российской Федерации, Российская академия образования, Московский психолого-социальный институте изд, стер. – Москва :
МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2011. – 239 с.
6. Цыпкайкина, АН. Формирование межличностной толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности / АН. Цыпкайкина, С. Н. Горшенина // Осовские педагогические чтения Образование в современном мире новое время – новые решения : сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции –
XIV Осовских педагогических чтений Образование в современном мире новое время – новые решения (г. Саранск, 12 октября 2020 г) / редколлегия МВ. Антонова, Т. И. Шукшина отв. ред, Ж. А. Каско, В. И. Лаптун ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2020. – С. 570–574.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт. – URL: http://stan- dart.edu.ru.
8. Чурилов, И. И. Мировосприятие ребенка личностное развитие от 7 до 18 лет / И. И. Чурилов ; Западно-Уральский учебно-научный центр. – Пермь, 2013. – 28 с.
УДК
373.3(045)
ББК 74.2 ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ
ИГРЫ
КУПРЯШКИНА КАРИНА СЕРГЕЕВНА студентка факультета среднего профессионального образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, k.kupryashkina01@mail.ru Ключевые слова коммуникативная компетентность, игра, дидактическая игра. Аннотация Данная работа посвящена формированию коммуникативной компетентности младших школьников посредством дидактической игры.
COMMUNICATIVE COMPETENCE OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS
AS A PEDAGOGICAL PROBLEM
KUPRYASHKINA KARINA SERGEEVNA
student of the faculty of secondary vocational education
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia КА through didactic play. Коммуникативная компетентность является основой практической деятельности человека в любой его сфере жизни. Во-первых, это ряд знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения конкретной работы. В научном контексте сочетание терминов коммуникативная компетентность было впервые использовано в социальной психологии, которая понимает этот термин как способность устанавливать и поддерживать значимые контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов (знаний и умений. Таким образом, можно сказать, что
– коммуникативная компетентность – это обобщающее коммуникативное свойство личности человека, которое включает в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в кругу общения [6];
– коммуникативная компетентность – это овладение комплексными коммуникативными навыками, формирование положительных умений в новых социальных структурах, знание культур, норм и ограничении, знание обычаев, этикета, традиций в кругу общения, соблюдение приличий, воспитанности, ориентация в средствах общения [5]. Концепция коммуникативной компетентности предполагает, что человек осознает
– умение вступать в контакт с человеком, учитывая его половозрастные, социально-культурные, статусные характеристики
– способность понимать нормы и ценности других социальных групп и культур
– способность воспринимать окружающую среду без субъективной предвзятости готовность видеть новое во внешней среде
– свои чувства и психическое состояние из-за влияния внешней среды
– правильность оценивать собеседника как личность, партнера или конкурента высокий уровень речевого развития, позволяющий передавать и воспроизводить информацию в процессе общения
– понимание невербального языка общения
– умение вызывать у собеседника положительное мнение о собственной личности
– выбирать собственную коммуникативную стратегию в зависимости от ситуации в общении. Одним из основных условий формирования коммуникативной компетентности является использование дидактической игры в учебном процессе начальной школы. В. А. Сухомлинский подчеркивал Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленный на воссоздание и усвоение социального опыта, в котором формируется и совершенствуется самоуправление поведением. Дидактическая игра – сложное и многомерное образовательное явление, неслучайно ее называют методом, приемом, формой обучения, видом деятельности и средством обучения Место игры в структуре урока зависит от цели, для которой учитель ее использует. Например, вначале урока дидактическая игра может использоваться для подготовки учащихся к получению учебного материала, в середине – для улучшения учебной деятельности младших школьников или для закрепления и систематизации новых понятий. Одна из учебных задач дидактической игры – обучающая. Так, данная игра имеет две задачи первую преследуют взрослые – обучающая другую преследуют дети – игровая, поэтому данная игра является дидактической. В педагогике давно сложилось традиционное деление дидактических игр на
– игры с предметами (используются игрушки и реальные предметы. Играя сними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходства, замечать различия предметов. Ценность этих игр в том, что сих помощью ученики узнают свойства предметов и их признаки цвет, размер, форма. В таком виде игр решаются задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности при решении задач. По мере приобретения новых знаний, задания в играх могут усложняться младшие школьники упражняются в определении предмета по какому-либо одному признаку, качеству
– настольно-печатные игры (относятся парные картинки, различные виды домино, лото. При использовании дидактических игр решаются различные развивающие задачи. Например, в процессе выбора картинок по общему признаку формируется умение классифицировать. Здесь требуется умение обобщать, устанавливать связи между предметами. Соединение разрезанных картинок направлено на развитие умения составлять целое из отдельных частей. А когда ученик описывает картинку, составляет рассказ по картинке с показом действий, движений, то это уже направлено на развитие речи, воображения, творческих способностей у младших школьников
– словесные игры (построены на словах и действиях играющих. В таких играх школьники только учатся использовать знания, полученные ранее, входе установления новых связей или в новых обстоятельствах. Учащиеся самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи описывают предметы, отгадывают предметы по описанию, находят признаки сходства и различия, группируют предметы по различным свойствам, признакам)
[2].
3. Батырева, С. Г. Дидактические основы формирования коммуникативной компетенции младших школьников : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук :13.00.01/ С. Г. Батырева ; Академия социального управления. – Москва, 2014.
– 201 с.
4. Гришанова, И. А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников / И. А. Гришанова. – Ижевск, 2010. – 43 с.
5. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа ком- петентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. – Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40 с.
6. Зайцева, К. П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности / К. П. Зайцева // Начальная школа дои после.
– 2011. – № 4. – С. 78–83.
7.
Каско, Ж. А. Об особенностях развития дидактической подготовки будущего учителя Ж. А. Каско // Осовские педагогические чтения Образование в современном мире новое время – новые решения : сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции – XIV Осовских педагогических чтений Образование в современном мире новое время – новые решения (г. Саранск, 12 октября 2020 г) / редколлегия МВ. Антонова, Т. И. Шукшина (отв. ред, Ж. А. Каско, В. И. Лаптун ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2020. – 1 электрон. опт. диск.
УДК 78.05
ББК 74.14 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ МУЛЬТИМЕДИА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
МАЛАФЕЕВА ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА магистрант кафедры художественного и музыкального образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова технологии мультимедиа, музыкальные занятия, музыка, старший дошкольный возраст, эмоциональная отзывчивость на музыку, педагогика. Аннотация Материалы статьи представляют обобщенную в процессе теоретического анализа педагогической литературы информацию об использовании технологий мультимедиа, оказывающих при рациональном и грамотном использовании благоприятное воздействие на развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у старших дошкольников.
USE OF MULTIMEDIA TECHNOLOGIES IN MUSIC CLASSES
AT SENIOR PRESCHOOLERS
MALAFEEVA YULIA VLADIMIROVNA
graduate student of Arts and Music Education,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key words: multimedia technologies, music classes, music, senior preschool age, emotional responsiveness to music, pedagogy.
Abstract: The materials of the article provide information summarized in the process of the- oretical analysis of pedagogical literature on the use of multimedia technologies, which, with ra- tional and competent use, have a favorable effect on the development of emotional responsiveness to music among senior preschoolers. В современных условиях приоритетное значение в реализации организованного педагогического процесса со старшими дошкольниками имеет разработка комплекса музыкальных занятий с использованием технологий мультимедиа. Вследствие того, что старшие дошкольники имеют наглядно-образное мышление, необходимо грамотно конструировать педагогический процесс с рациональным использованием технологий мультимедиа, которые предоставляют качественный иллюстративный материал с увлекательными, яркими компьютерными слайдами, анимациями и вовлекают в процесс восприятия нового не только зрение, но и эмоции, слух, воображение. Кроме того, грамотное использование технологий мультимедиа входе реализации педагогического процесса оказывает эффективное влияние на развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у старших дошкольников. Музыкальные занятия с использованием технологий мультимедиа должны осуществляться в игровой форме, так как игра является ведущим видом деятельности в дошкольный период. Использование технологий мультимедиа на музыкальных занятиях является одним из важных педагогических условий по развитию эмоциональной отзывчивости на музыку у старших дошкольников. Существует значительное количество современных научных исследований, в которых указывается приоритет применения технологий мультимедиа в образовательном процессе (НА. Баранова, Е. А. Ганин, И. Г. Захарова, Т. С. Комарова, О. В. Костюничева, С. П. Полозов и др. Под термином мультимедиа (от англ. multy, multiple – множественный, складной, состоящий из многих частей media – среда, средство от лат. слов multim – много, и media – средство, способ) НА. Баранова понимает взаимодействие визуальных (графика, текст, видео, анимация) и аудио эффектов (звуковые эффекты, звуковое сопровождение высокого качества) под управлением интерактивного программного обеспечения [2]. Технологии (от греч. tehne – искусство, мастерство, умение и logos – мысль, изучение, наука, причина, методика, способ производства) мультимедиа рассматриваются И. Г. Захаровой в качестве педагогической технологии, использующей определенные приемы, методы, способы, программные и технические средства (кино, аудио, видео-средства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для процесса работы с информацией [4]. Эффективное и благоприятное влияние на реализацию целостного педагогического процесса со старшими дошкольниками и усвоение учебного материала оказывает использование мультимедийных презентаций. Мультимедийная презентация (от англ. presentation – представление, в соответствии с трактовкой С. П. Полозова, – электронный продукт, в состав которого могут входить видеофрагменты, анимация (мультипликация, аудио, текстовые фрагменты, графические изображения [8]. Использование в организованном педагогическом процессе со старшими дошкольниками мультимедийнных презентаций, по мнению С. П. Полозова, приобретает большую актуальность и предоставляет возможность педагогу преподносить новый учебный материал детям в доступной, динамичной, яркой, занимательной и игровой форме. Благодаря этому, процесс приобретения новых знаний становится более интересным для дошкольников и отличается высоким уровнем эффективности и качества. У старших дошкольников, входе организованного педагогического процесса с использованием мультимедийных презентаций, происходит активизация познавательного интереса из-за наличия эффекта яркости и зрелищности представляемого нового учебного материала [8]. В соответствии с утверждением НС. Анисимовой применение мультимедийных презентаций позволяет реализовать занятие 1) на высоком эмоциональном и эстетическом уровне (анимация, музыка 2) с обеспечением наглядности) с использованием большого количества дидактического материала) с увеличением объема выполняемой работы в 1,5–2 раза 5) с обеспечением высокой степени дифференциации обучения Для разработки мультимедийных презентаций используется, как правило, мультимедийный продукт Microsoft Office Power Point. Программа Power Point позволяет применять карты, рисунки, портреты композиторов, видеофрагменты, диаграммы. Данный мультимедийный продукт может быть использован на различных этапах музыкального занятия со старшими дошкольниками, так как зрительное восприятие изучаемых объектов способствует более глубокому восприятию учебного материала [1]. При знакомстве с новым учебным материалом, разработка слайдов позволяет применять анимацию, которая помогает педагогу поэтапно излагать учебный материал. Выделение определенных объектов, передвижение их по слайду способствует привлечению внимания детей на главном в преподносимом в учебном материале, оказывает помощь педагогу в составлении плана изучения темы. В процессе разработки мультимедийной презентации каждый педагог может реализовать свой творческий потенциал в качестве сценариста, режиссера, художника, исполнителя, что дает возможность 1) строить занятие, изменяя порядок показа слайдов, их количество (скрывать материал для углубленного изучения, разграничивая учебный материал в зависимости от уровня подготовки детей даже в процессе его реализации 2) добавить в каждый слайд дополнительные визуальные эффекты (конструирование слайда, слайдовые переходы и т. д, что способствует созданию эффекта динамичности слайда при демонстрации) дополнить слайд дополнительными свойствами (скрыть, установка порядка и времени демонстрации и др. Наличие разных режимов демонстрации мультимедийной презентации смена слайдов вручную в прямом и обратном порядке, сопровождающая каждый кадр пояснениями, автоматический показ) дает возможность педагогу вернуться к учебному материалу на любом его этапе [1].
МАЛЫШЕВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА воспитатель
МАДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 8», г. Саранск, Россия, tanya_malysheva_1984@mail.ru
УДК 373.2
ББК 74.10 ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 4–5 ЛЕТ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МАРКОВА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА студент
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия
КАРПУШКИНА ЛЮБОВЬ ВЛАДИМИРОВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики дошкольного и начального образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова культура поведения, нравственное воспитание, игровая деятельность, дошкольный возраст. Аннотация В статье рассматриваются возможности формирования культуры поведения у детей 4–5 лет в игровой деятельности.
FORMATION OF BEHAVIORAL CULTURE IN CHILDREN 4–5 YEARS
OLD IN PLAYING ACTIVITIES
MARKOVA OLGA NIKOLAEVNA
student of the Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
KARPUSHKINA LYUBOV VLADIMIROVNA
Candidate of Pedagogy, Associate Professor, Department of Pedagogy of Preschool and Primary Education, Mordovia State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key words: culture of behavior, moral education, play activity, preschool age.
Abstract: The article examines the possibilities of forming a culture of behavior in children of 4–5 years old in play. В настоящее время большое внимание уделяется возрождению подлинно национальных, отечественных традиций во всех сферах общественной жизни, культуре, науке, искусстве. В связи с этим особое значение имеет дальнейшее совершенствование процесса нравственного воспитания подрастающего поколения. Одной из основных задач нравственного воспитания является формирование культуры поведения, которая выступает, прежде всего, как общественно ценное и необходимое качество. В результате огромной, длительной работы общество постоянно поднимается на более высокий поведенческий уровень, включая в него все новые и новые явления. Культура поведения, являясь частью общечеловеческой культуры, отражает состояние общественного развития и вместе стем оказывает на него серьезное влияние. Для современной образовательной системы проблема воспитания культуры поведения у дошкольников чрезвычайно важна. Третье тясячелетие ознаменовано информационной революцией, когда образованные и высококультурные люди стали цениться как истинное национальное богатство страны. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет новые требования к воспитанию культуры поведения у детей дошкольного возраста. На первый план выдвигается задача формирования общей культуры, толерантности, поликультурного общения. Изменения в содержании современного дошкольного образования обусловили новые взгляды на данную проблему происходит смещение акцентов от накопления общего объема знаний об окружающем мире к воспитанию подлинно высокой культуры личности. О том, что проблема воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста сегодня является одной из важнейших свидетельствует ряд психолого- педагогических исследований (Т. И. Бабаева, ЛИ. Божович, Л. Р. Болотина, Л. А. Венгер, Л. Ф. Островская, СВ. Петерина, В. А. Сластенин, Е. О. Смирно- ва и др) [2]. В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как период, наиболее оптимальный для развития ребенка. Современное дошкольное образование определяет воспитание культуры поведения у дошкольников актуальной психолого-педагогической задачей. Дошкольный возраст – это период начального становления личности. Многочисленные психологические и педагогические исследования (ЛИ. Божович, Л. С. Выготский. АН. Леонтьев, МИ. Лисина, АС. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сла- стенин, Е. О. Смирнова) подтверждают, что именно в эти годы при условии целенаправленного воспитания закладываются основы нравственных качеств личности [2]. Нравственное воспитание выступает как целенаправленное формирование системы нравственных отношений, способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом общественных моральных требований и норм, прочной системы привычного повседневного морального поведения, как составная часть единого процесса общественного воспитания. В педагогических словарях понятие нравственность определяется как внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы правила поведения, определяемые этими качествами, как особая форма общественного сознания и вид общественных отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм [1]. В отличие от простых норм и традиций, нравственные нормы получают обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т. д. Нравственность, со слов ГМ. Коджаспировой, это система внутренних прав человека, в основе которой гуманистические ценности доброта, уважение к старшим, справедливость, порядочность, честность, сочувствие, готовность прийти на помощь к другим людям [1].
МАСКАЕВА СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА студентка филологического факультета
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, maskaeva.s@list.ru
КАСКО ЖАННА АГАСИЕВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова игра, игровые технологии, игровая деятельность, имитационная игра, учебно-воспитательный процесс, обучение, воспитание, учебный процесс, коммуникативные навыки, литература.
Аннотация:В данной статье приводится анализ применения игровых технологий в образовательном процессе. Обозначаются преимущества игры, способствующей развитию как познавательных, таки интеллектуальных способностей обучающихся. Описываются примеры применения игровых технологий на уроках родной (мокшанской) литературы.
THE USE OF GAME TECHNOLOGIES IN THE LESSONS OF NATIVE
(MOKSHANSKAYA) LITERATURE IN HIGH SCHOOL
MASKAYEVA SVETLANA ALEXANDROVNA
Student of the Philology Faculty,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
KASKO ZHANNA AGASIEVNA
candidate of pedagogy, associate professor of the department of pedagogy,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key words: game, game technologies, game activity, simulation game, educational process, training, education, educational process, communication skills, literature.
Abstract: this article provides an analysis of the use of game technologies in the educational process. The advantages of the game, which contributes to the development of both cognitive and intellectual abilities of students, are indicated. Examples of the use of game technologies in the les- sons of native (Moksha) literature are Особое место среди педагогических технологий, способствующих развитию познавательной деятельности учащихся, занимают игровые технологии, включающие в себя достаточно обширную группу приемов и методов организации учебного процесса. Игровые ситуации, создающиеся на уроке, являются активным средством стимулирования обучающихся к учебной деятельности. В отличие от игр, педагогические игры обладают конкретно поставленной целью обучения и соответствующими педагогическими результатами, характеризующимися познавательной направленностью [2, с. 15]. Игровая деятельность, осуществляемая в образовательной сфере, способствует развитию у детей таких ценных качеств, как самоконтроль, внимание, мышление, наблюдательность, сообразительность, настойчивость и т. д. Для полного исследования проблемы эффективности использования игровых технологий в учебно-воспитательном процессе необходимо в первую очередь раскрыть содержание понятия игра. В педагогическом словаре игра понимается как прием, метод, форма педагогической деятельности, направленная на воссоздание и усвоение жизненного опыта [5, с. 58]. В игре отражаются нормы человеческой жизни, подчинение которыми способствует интеллектуальному, нравственному и эмоциональному развитию личности. Согласно мнению философа и методолога Г. П. Щедровицкого, игра характеризуется как деятельность, в процессе которой происходит усвоение разнообразного содержания и развитие психики со- циално-педагогическая форма организации всей детской жизни [7, с. 75]. Сточки зрения Г. К. Селевко, игра истолковывается как вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта, где складывается и совершенствуется самоуправление поведением. [3, с. 30]. Данная позиция в нашей работе наиболее интересна. Изучением проблемы игровой деятельности занимались такие отечественные педагоги и философы, как ДБ. Эльконин, К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн и др. ДБ. Эльконин, называя игру арифметикой социальных отношений, трактовал ее следующим образом вид деятельности, входе которой создаются формы взаимосвязи между субъектом и объектом, с. 123]. Анализ игровой теории представлен в работах таких исследователей, как М. Борна, Н. Воробьева, Г. Клауса, М. Люшера, Ф. Фребеля, А. Эйнштейна и др. Исследование филосовских аспектов игры производится в работах И. Герасимова, Н. Т. Казаковой, ПЛ. Лаврова, Ю. М. Лотмана, Г. В. Плехано- ва, С. Смирнова, ЭВ. Соколова, В. И. Устименко, Г. П. Щедровицкого [2, с. 18]. В трудах В. Вундта, Л.С. Выготского, К Гросса подробно отражены психологические аспекты игры. Также особенности педагогических игр охарактеризованы в работах Р. И. Альбетковой, Т. Г. Кучиной, ЕМ. Болдыревой, Ю. М. Шаповаловой, А. М. Леденева. Вопрос о связи игры с трудом наиболее полно отразился в статьях АС. Макаренко. Согласно его мнению, только та игра является целесообразной, в которой ребенок мыслит, преодолевает сложности, активно работает [4, с. 289]. Так, игры имеют большое значение в воспитании, обучении и развитии обучающихся. Они выполняют коррекционные функции, давая возможность робким учащимся преодолеть свою нерешительность и комплексы. Игровые технологии активизируют мышление, воображение учащихся, повышают их самостоятельность. Также в процессе игровой деятельности активизируются и коммуникативные навыки, что обуславливает социальную значимость игры. Использование игровых технологий на уроках родной (мокшанской) литературы способствует устранению ряда трудностей, которые связаны с запоминанием теоретической информации, вести изучение материала на уровне эмоционального осознания, что непосредственно влияет на формирование у учащихся познавательного интереса к изучаемому предмету. В учебном процессе игровая деятельность может применяться как самостоятельная технология для освоения темы, раздела учебного предмета или как элемент более обширной технологии в качестве урока или его части [2, с. 16]. Немаловажным является и то, что применение разных видов педагогических игр на уроке способствует решению как учебно-развивающих задач, таки создает предпосылки для развития творческой личности. Однако прежде чем
Деряй тон муворат, мес седиезень нельгить!
Тонь лацот нинге киньге (пежеть!) ашень кельге, Да мзярдовок иля аф ули лацот келькф!
Листь, заря тяштенязе, менелезень вельхксс –
Туян тонь вешендемот валдоняцень мельге [6, с. 250]. После чего преподаватель предлагает ответить наследующие вопросы.
1. Какую проблему затрагивает автор в данном стихотворении
2. Какие фигуры речи использует Бебан для передачи общей атмосферы стихотворения
3. Какими чувствами проникнут лирический герой
4. В чем кроется причина его печали Найдите и зачитайте из произведения.
5. Как вы понимаете строки «Мондеень-арам, заря тяштенязень прафтонь, и менельсь велькссон шобдалгодсь, а мон кисан»? Безусловно, достоинством приведенной имитационной игры, применяемой на уроке родной (мокшанской) литературы, является стимулирование обучающихся к учебной деятельности, получение ими профессиональных знаний, а также выработка ценных качеств самоконтроль, сообразительность, внимание. Отметим и социокультурное назначение приводимой игры, оказывающей целенапраленное воздействие на становление личности обучающегося, освоение им знаний и ценностей, присущих обществу. Подчеркнем использование игровых технологий на уроках литературы способствует оптимальному и эффективному использование урочного времени. Игровые действия вызывают положительное отношение обучающихся к выполняемой работе, способствуют снижению утомления, улучшают работоспособность учеников. Так, важным средством формирования познавательной, творческой и интеллектуальной активности учащихся является проведение блиц-игр. В педагогике блиц-игры представляют собой кратковременное игровое взаимодействие в процессе обучения, которое направлено на проверку или закрепление знаний
[1, с. 12]. Блиц-игра содержит в себе признаки таких форм активного обучения, как штурм, деловая игра и т. д. Рассмотрим пример использования блиц-игр на этапе закрепления изученного материала Педагог раздает учащимся карточки, в которых необходимо ответить на предложенные вопросы, по изученному материалу. Задача обучающихся - за малый промежуток времени выполнить задание. Вопросы для работы могут быть следующими.
1. Азость, мезе стамсь стихотворениясь? (ритмичнайста серматф корхтама)
2. Кода мярьгихть стихотворениянь сермадомань тевти? (стихосложения)
3. Кода лемдевихть стихне, конат серматфт рифмафтома? (акша стихт)
4. Кодама сембода васьфневи размерхне сувайхть силлабо-тоническяй стихосложенияти? (ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест) Достоинством приведенной технологии является то, что процесс ее разработки прост, проведение охватывает малый промежуток времени, а сама игра результативна в воспитательных и обучающих целях.
КОТКИНА ЯНА АЛЕКСЕЕВНА студентка факультета среднего профессионального образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, kotkina.yana@bk.ru
Ключевые слова младший школьный возраст, креативность, творческие способности, начальное образование, художественно-изобразительная деятельность.
Аннотация:Данная статья раскрывает проблемы развития и формирования креативных способностей при помощи художественно-изобразительной деятельности в системе дополнительного образования.
DEVELOPMENT OF CREATIVITY IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN
IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION THROUGH ARTISTIC
AND VISUAL ACTIVITIES
KOTKINA YANA ALEKSEEVNA
student of the faculty of secondary vocational education,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia КА of creative abilities with the help of artistic and visual activities in the system of additional education. Одной из главных задач, стоящих перед школой является создание благоприятных условий для развития каждого ученика в различных видах деятельности, выявления и развития комплекса способностей, познание учащимся самого себя, развитие на определенном уровне мышления, воображения, фантазии. Создание таких условий и предоставление ребенку возможности активно проявить себя в деятельности разнообразной направленности может способствовать развитию у детей широкого спектра способностей.
Креативность, как и любознательность, заложена в ребенке с рождения. В педагогике понятие «креативность» тесно переплетается с понятием творчество. Многие исследователи в области отечественной психологии придерживаются мнения, что креативное мышление переплетается с развитием воображения.
Креативность – это потенциальная способность, процесс раскрепощения творческого потенциала человека, методика создания новых идей, призванных решать конкретные жизненные задачи. Рассматривая понятие творчество, можно сказать, что творчество – это гибкость восприятия предметов человеком, его способность находить привычными повседневным вещам новые уникальные применения, способность создавать новые задачи для привычной обстановки. Подобная гибкость человеческих психических процессов творческого проявления напрямую зависит от широты кругозора, желания познавать новое, стремления к самопознанию и самообразованию. Творческое мышление и творческое воображение – это основа способности к творчеству. Согласно мнению Л. С. Выготского, центральной предпосылкой творческой деятельности является богатое воображение, которое в свою очередь способствует развитию творческого мышления [2]. Духовная жизнь человека тесно связана с развитием творческих способностей и креативности. Креативность является общей особенностью личности и
Аннотация:Данная статья раскрывает проблемы развития и формирования креативных способностей при помощи художественно-изобразительной деятельности в системе дополнительного образования.
DEVELOPMENT OF CREATIVITY IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN
IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION THROUGH ARTISTIC
AND VISUAL ACTIVITIES
KOTKINA YANA ALEKSEEVNA
student of the faculty of secondary vocational education,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia КА of creative abilities with the help of artistic and visual activities in the system of additional education. Одной из главных задач, стоящих перед школой является создание благоприятных условий для развития каждого ученика в различных видах деятельности, выявления и развития комплекса способностей, познание учащимся самого себя, развитие на определенном уровне мышления, воображения, фантазии. Создание таких условий и предоставление ребенку возможности активно проявить себя в деятельности разнообразной направленности может способствовать развитию у детей широкого спектра способностей.
Креативность, как и любознательность, заложена в ребенке с рождения. В педагогике понятие «креативность» тесно переплетается с понятием творчество. Многие исследователи в области отечественной психологии придерживаются мнения, что креативное мышление переплетается с развитием воображения.
Креативность – это потенциальная способность, процесс раскрепощения творческого потенциала человека, методика создания новых идей, призванных решать конкретные жизненные задачи. Рассматривая понятие творчество, можно сказать, что творчество – это гибкость восприятия предметов человеком, его способность находить привычными повседневным вещам новые уникальные применения, способность создавать новые задачи для привычной обстановки. Подобная гибкость человеческих психических процессов творческого проявления напрямую зависит от широты кругозора, желания познавать новое, стремления к самопознанию и самообразованию. Творческое мышление и творческое воображение – это основа способности к творчеству. Согласно мнению Л. С. Выготского, центральной предпосылкой творческой деятельности является богатое воображение, которое в свою очередь способствует развитию творческого мышления [2]. Духовная жизнь человека тесно связана с развитием творческих способностей и креативности. Креативность является общей особенностью личности и
влияет на творческую продуктивность независимо от сферы личностной активности. Развитие творческого потенциала в младшем школьном возрасте – гарантия успешного преодоления сложных жизненных ситуаций, требующих нестандартных подходов и решений [1]. Стремление к творчеству у детей младшего возраста начинается в начальной школе, поскольку школа представляет собой разнообразный, деятельный мир детства, где основание для творческой деятельности наиболее многообразно. Нос течением времени это стремление начинает постепенно угасать, поэтому развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте помогает развивать художественный вкуси логику, способствуют формированию пространственного воображения и креативного мышления.
Способности к творчеству и креативному мышлению могут быть либо даны от природы, либо развиты человеком в течение онтогенеза. По сути, творчество и креативность – это способность человека видеть проблему там, где ее не видят другие, а также интегрировать понятия из разных областей, опираясь на обширную систему знаний и творческое воображение. Круг познавательных потребностей и интересов ребенка должен постоянно расширяться, охватывая самые разные сферы человеческой деятельности. Кроме того, должны быть упражнения на внимание к деталям, легкость перехода от одного предмета к другому, взаимосвязь между дисциплинами, мощная педагогическая поддержка и заинтересованность в результативности поиска решений поставленных задач. Без поддержки педагога желание школьника начальных классов «покреативить» резко снижается, уступая место работе по образцу. Некоторые дети выдают креативные идеи непроизвольно, на эмоциональном порыве, ноне могут плодотворно работать над задачей. Функция педагога – заинтересовать, увлечь ребенка процессом разработки идеи, доведения ее до логического конца, до момента внедрения, использования. Также педагогу важно уметь вовремя определить, есть ли у ребенка природные задатки к занятиям тем или иным видом творческой деятельности. Для этого необходимо обладать психолого-педагогическими знаниями и умениями, а также наблюдательностью и непредвзятостью. Система дополнительного образования несет в себе огромный воспитательный потенциал. Общение педагога с детьми строится на создании положи- тельно-благоприятной обстановки. Для их совместной деятельности характерен высокий уровень мотивации достижений, обусловленный интересом и желанием самореализоваться, показать свои сильные стороны и проявить свои личностные качества. Важно учитывать, что необходимо постоянно стимулировать ребенка к творчеству, проявлять сочувствие к его неудачам, с пониманием относиться даже к странным идеям, которые нереальны в жизни, исключить из использования в адрес детей осуждения и резкие замечания. На сегодняшний день методов развития творческих способностей разработано достаточно много. Нужно учитывать, что младшие школьники – это еще маленькие дети, поэтому занятия должны нести игровой характер.
Способности к творчеству и креативному мышлению могут быть либо даны от природы, либо развиты человеком в течение онтогенеза. По сути, творчество и креативность – это способность человека видеть проблему там, где ее не видят другие, а также интегрировать понятия из разных областей, опираясь на обширную систему знаний и творческое воображение. Круг познавательных потребностей и интересов ребенка должен постоянно расширяться, охватывая самые разные сферы человеческой деятельности. Кроме того, должны быть упражнения на внимание к деталям, легкость перехода от одного предмета к другому, взаимосвязь между дисциплинами, мощная педагогическая поддержка и заинтересованность в результативности поиска решений поставленных задач. Без поддержки педагога желание школьника начальных классов «покреативить» резко снижается, уступая место работе по образцу. Некоторые дети выдают креативные идеи непроизвольно, на эмоциональном порыве, ноне могут плодотворно работать над задачей. Функция педагога – заинтересовать, увлечь ребенка процессом разработки идеи, доведения ее до логического конца, до момента внедрения, использования. Также педагогу важно уметь вовремя определить, есть ли у ребенка природные задатки к занятиям тем или иным видом творческой деятельности. Для этого необходимо обладать психолого-педагогическими знаниями и умениями, а также наблюдательностью и непредвзятостью. Система дополнительного образования несет в себе огромный воспитательный потенциал. Общение педагога с детьми строится на создании положи- тельно-благоприятной обстановки. Для их совместной деятельности характерен высокий уровень мотивации достижений, обусловленный интересом и желанием самореализоваться, показать свои сильные стороны и проявить свои личностные качества. Важно учитывать, что необходимо постоянно стимулировать ребенка к творчеству, проявлять сочувствие к его неудачам, с пониманием относиться даже к странным идеям, которые нереальны в жизни, исключить из использования в адрес детей осуждения и резкие замечания. На сегодняшний день методов развития творческих способностей разработано достаточно много. Нужно учитывать, что младшие школьники – это еще маленькие дети, поэтому занятия должны нести игровой характер.
С привлечением игровых моментов входе обучения общение педагога с детьми приобретает особую эмоциональность. Чтобы творческое развитие не дало обратного результата, необходимо помнить, что ребенок – отдельная личность со своими предпочтениями и увлечениями, часто несовпадающими с родительскими. Несомненно, мнение родителей о выборе дополнительного образования для своего ребенка значимо, ноне должно быть категорично. Ведь педагог быстрее и объективнее заметит предрасположенность ребенка к какому-либо виду деятельности и обязан посоветовать и направить родителей к нужным специалистам. Востребованность креативной личности в современном обществе велика. Такому человеку свойственно нестандартное мышление, способность рисковать и принимать эффективные решения в условиях неопределенности. По своей сущности младший школьник активен, любознателен, открыт миру. Но, несмотря на это, находясь в социуме, он испытывает значительное давление со стороны родителей и образовательных организаций, пытающихся стандартизировать восприятие и поведение ребенка. Желание творческого поиска сменяется у ребенка на согласие выбрать повседневный способ решения учебной или жизненной задачи. В некоторых случаях ребенок просто отказывается от выполнения того или иного задания. Поэтому, поддержка творческого начала в ребенке это не только развитие его творческих способностей, но и воспитание смелости, решительности в принятии какого-либо решения, воспитание умения и стремления самостоятельно думать, испытывать, ошибаться, самовыражаться. Немаловажную роль в развитие креативности младшего школьника играет влияние среды, социума. По мнению П. Я. Гальперина, наличие творческой личности в окружении младшего школьника согласно идее социального научения оказывает непосредственное влияние на развитие креативности ребенка ребенок учится нестандартно мыслить, наблюдая образцы творческого поведения [3]. Творческие способности ребенка развиваются входе взаимодействия его со средой, под влиянием обучения и воспитания [4]. Сущность творческих способностей заключаются не только в умении создавать художественные произведения, но ив умении видеть в стандартной, обыденной ситуации что-то новое и необычное, находить нестандартное решение в, казалось бы, самой обычной повседневной задаче. Многие исследователи (Э. Торренс, В. С. Юркевич, В. Н. Дружинин) считают, что непроизвольная креативность дошкольника и высокая творческая активность младшего школьника при поддержке окружающих служит основой для развития творческой деятельности взрослого человека, а при отсутствии педагогических условий, способствующих становление и тренировку креатив- ных способностей, данный показатель снижается и становится практически незаметным. Следовательно, только в результате педагогического процесса, входе которого решается ряд педагогических задач, направленных на достижение конечной цели возможно воспитание креативных способностей младших школьников. Специально разработанная система занятий по развитию творческого воображения способствует развитию креативности младших школьников.
Креативные способности принято рассматривать в связи с конкретной творческой деятельностью
− музыкальное творчество
− изобразительное творчество
− речевое творчество
− театральное творчество Носами по себе креативные способности, позволяющие ребенку проявлять находчивость, смекалку, нестандартный подход к решению вопроса – универсальны и уместны в любой жизненной ситуации. В современной педагогике уже нет сомнения о том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И. Я. Лернера, заключается в том, чтобы подобрать оптимальные условия для такого обучения. Творческие (креативные) способности обучающихся – это комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, входе которых создаются новые подходы и ориентиры по отношению к определенному объекту или ситуации.
Креативность и творческое воображение взаимосвязано, так как одно вытекает из другого. Поэтому занятия по развитию креативности младших школьников должны содержать в себе упражнения на умение конструировать в уме из жизненных впечатлений, представлений, знаний, новые нестандартные сочетания. В целом можно считать, что все, что придумано человеком и сделано его руками, – это продукты творческого воображения. Подводя итог можно сказать, что в занятиях по развитию креативности младших школьников должна присутствовать комплексность, те. они должны содержать в себе упражнения на развитие воображения, фантазии, творческой активности. Кроме того, входе занятия необходимо чередовать деятельность, поддерживать высокий темп, чтобы избежать отвлеченности детей. Занятия должны учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, поэтому задания должны подбираться для каждого ребенка отдельно. Атмосфера на занятиях должна быть раскрепощенная и доверительная. Задача педагога предоставить условия, в которых младшие школьники будут вести себя естественно, раскованно, без страха перед ошибкой или общественным осуждением. Также педагог должен научить ребенка умению выявлять проблемы и решать их в условиях отсутствия четко заданных параметров и неоднозначности ответов. Если основное образование закладывает знаниево-культурную базу, дает основные понятия, формулы, алгоритмы решений, то развитие креативности в дополнительном образовании поможет эффективно пользоваться всеми этими инструментами. Если креативность, творческое воображение ребенка опирается на его жизненный опыт, то развитие детской креативности требует условий для активного знакомства ребенка с окружающим миром и обогащения его представлений о процессах, происходящих вокруг. Входе работы был составлен ряд рекомендаций для родителей и педагогов по формированию креативных способностей посредством художественно- изобразительной деятельности у детей младшего школьного возраста вовне- урочной деятельности.
Креативные способности принято рассматривать в связи с конкретной творческой деятельностью
− музыкальное творчество
− изобразительное творчество
− речевое творчество
− театральное творчество Носами по себе креативные способности, позволяющие ребенку проявлять находчивость, смекалку, нестандартный подход к решению вопроса – универсальны и уместны в любой жизненной ситуации. В современной педагогике уже нет сомнения о том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И. Я. Лернера, заключается в том, чтобы подобрать оптимальные условия для такого обучения. Творческие (креативные) способности обучающихся – это комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, входе которых создаются новые подходы и ориентиры по отношению к определенному объекту или ситуации.
Креативность и творческое воображение взаимосвязано, так как одно вытекает из другого. Поэтому занятия по развитию креативности младших школьников должны содержать в себе упражнения на умение конструировать в уме из жизненных впечатлений, представлений, знаний, новые нестандартные сочетания. В целом можно считать, что все, что придумано человеком и сделано его руками, – это продукты творческого воображения. Подводя итог можно сказать, что в занятиях по развитию креативности младших школьников должна присутствовать комплексность, те. они должны содержать в себе упражнения на развитие воображения, фантазии, творческой активности. Кроме того, входе занятия необходимо чередовать деятельность, поддерживать высокий темп, чтобы избежать отвлеченности детей. Занятия должны учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, поэтому задания должны подбираться для каждого ребенка отдельно. Атмосфера на занятиях должна быть раскрепощенная и доверительная. Задача педагога предоставить условия, в которых младшие школьники будут вести себя естественно, раскованно, без страха перед ошибкой или общественным осуждением. Также педагог должен научить ребенка умению выявлять проблемы и решать их в условиях отсутствия четко заданных параметров и неоднозначности ответов. Если основное образование закладывает знаниево-культурную базу, дает основные понятия, формулы, алгоритмы решений, то развитие креативности в дополнительном образовании поможет эффективно пользоваться всеми этими инструментами. Если креативность, творческое воображение ребенка опирается на его жизненный опыт, то развитие детской креативности требует условий для активного знакомства ребенка с окружающим миром и обогащения его представлений о процессах, происходящих вокруг. Входе работы был составлен ряд рекомендаций для родителей и педагогов по формированию креативных способностей посредством художественно- изобразительной деятельности у детей младшего школьного возраста вовне- урочной деятельности.
1. Научите ребенка высказывать свои мысли. Вовремя его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.
2. Отходите от стандартов мышления, дайте ребенку высказывать любые идеи, касающиеся творческого процесса.
3. Учите детей аргументировать свою точку зрения, а также принимать на себя ответственность за общий результат.
4. Постарайтесь стимулировать ребенка к созданию чего-то нового, создавая при этом проблемную ситуацию.
5. Организовывайте нетрадиционные уроки. пробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала и расширения кругозора. Приучите ребенка выслушивать других, участвовать в диалоге, ведь осмысляя идеи собеседников, он может придумать что-то более интересное и продуктивное.
7. Научите ребенка искать взаимосвязи между предметами на основе их общих и различающихся признаков.
8. Приучите детей задавать уточняющие вопросы по материалу.
9. Давайте задания для реализации творческого потенциала (проекты, мастер-классы, интегрированные уроки и др.
10. Давайте задания, которые требуют нестандартного подхода (как мы можем описать природу Написать сочинение, нарисовать рисунок, сделать аппликацию и т. д. Список использованных источников
1. Богоявленская, ДБ. Психология творческих способностей : учебное пособие для студентов вузов / ДБ. Богоявленская. – Москва : Академия, 2016. – 320 с.
2. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – Москва : Наука, 2017. – 500 с.
3. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – Москва : Университет с.
4. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – Санкт-
Петербург : Питер, 2017. – 368 с.
5. Дьяченко, ОМ. Об основных направлениях развития воображения у детей / ОМ. Дьяченко // Вопросы психологии. – 2018. – № 6. – С. 52–59.
УДК 78(045)
ББК р ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
КУДРЯШОВ АЛЕКСЕЙ СЕРГЕЕВИЧ магистрант кафедры педагогики
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, alekseykyd887@gmail.com
Ключевые слова профориентация, профессия, старшие школьники, педагогическая поддержка, профессиональное самоопределение. Аннотация В статье рассматриваются основные направления профориентационной работы в общеобразовательной организации. Авторами уделяется особое внимание педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в основной и старшей школе.
PEDAGOGICAL SUPPORT OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION
OF SENIOR SCHOOLCHILDREN IN A GENERAL EDUCATION
ORGANIZATION
KUDRYASHOV ALEXEY SERGEEVICH
Master's student of the Department of Pedagogy,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key words: career guidance, profession, high school students, pedagogical support, profes- sional self-determination.
Abstract: The article discusses the main directions of career guidance work in a general edu- cation organization. The authors pay special attention to the pedagogical support of professional self-determination of schoolchildren in primary and high school. Правильный выбор профессии для подростков является основой самоутверждения их в обществе в дальнейшем. По мнению исследователей, задача выбора профессионального пути много сложнее любой учебной задачи, поэтому учащимся трудно самостоятельно, без помощи, консультаций взрослых осуществить профессиональный выбор. Определение целей и задач профессиональной ориентации, обсуждение различных проблем с педагогическим сообществом определило множество сложнейших вопросов ориентационная работа, реализуемая с подростками, методическое обеспечение, психолого-педагогическая поддержка подростков в процессе выбора профиля обучения, их педагогическое сопровождение в условиях выбора будущей профессии. На каждом этапе развития общества взаимодействие экономики, политики и идеологии накладывают отпечаток на развитие личности. Ново все времена перед обществом стояла проблема как молодой личности адаптироваться в современном ей обществе, как найти свое место в системе общественного производства, на котором можно принести наибольшую пользу, найдя применение своим интересам, склонностям, способностями получать удовлетворение от своего труда. В нашем обществе, несомненно, выбор профессии – одно из главных решений в жизни человека. Профессия определяет социальное и материальное положение в обществе, более того, она определяет сущность человеческой жизни и служит основой для развития самой личности [2, с. 58]. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников в основной и старшей школе составляет совокупность научно- методической и организационно-педагогической деятельности педагогического коллектива во взаимодействии с социальными партнерами школы по формированию образовательной среды, способствующей самоопределению учащихся. Актуальность данной проблемы возросла в нашей стране с изменением соци- ально-экономического устройства государства. Понятие педагогическая поддержка»пришло в отечественную педагогику вместе с изменением парадигмы образования, пониманием того, что ученик является не объектом педагогического воздействия, а субъектом самопознания, самоопределения, саморазвития, осуществляемого в процессе обучения, при котором ученики учитель являются партнерами. Это особая сфера деятельности педагога, ориентированная на приобщение подростков к социально- культурным, нравственным, экологическими профессиональным ценностям, необходимым для самореализации в трудовой сфере и личном жизненном пространстве. Педагогическая поддержка со стороны педагога – учителя- предметника, классного руководителя, тьютора, куратора, педагога-психолога, социального педагога – направлена на уменьшение силы воздействия случайных факторов и на увеличение значимости склонностей и способностей субъекта в самоопределении [2, с. 58]. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников включает комплекс мероприятий, осуществляемых педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, направленных на закрепление навыков самостоятельной, творческой деятельности в предпочитаемой сфере
(знаниево-деятельностный блок на формирование моральной, психологической готовности к труду (мотивационно-ценностный блок на профессиональную ориентацию (ориентационный блок. Процесс формирования культуры профессионального самоопределения старшеклассников – это целостный, структурированный ив тоже время динамичный процесс, состоящий из отдельных элементов, которые тесно связаны между собой это различные формы и методы профориентационной работы, применяемые на разных ступенях обучения, учитывающие возрастные особенности учащихся [3, с. 74]. Основные направления профориентационной работы, способствующие формированию культуры профессионального самоопределения Профессиональное просвещение предусматривает вооружение учащихся определенной совокупностью знаний об особенностях различных профессий, условиях правильности выбора одной из них, воспитание положительного отношения и различным видам профессиональной и общественной деятельности, формирование мотивированных профессиональных намерений. Профессиональное просвещение включает в себя профессиональную информацию определенного круга сведений о наиболее массовых профессиях, информирование о способах и условиях овладения ими, также профпросвещение включает в себя пропаганду общественной значимости тех профессий, в которых в данное время испытывает острую потребность экономики региона. Профессиональная консультация имеет целью установление соответствия индивидуальных, психологических и личностных качеств, соответствующих специфическим требованиям той или иной профессии. Виды консультаций справочные, диагностические, методические.
PEDAGOGICAL SUPPORT OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION
OF SENIOR SCHOOLCHILDREN IN A GENERAL EDUCATION
ORGANIZATION
KUDRYASHOV ALEXEY SERGEEVICH
Master's student of the Department of Pedagogy,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key words: career guidance, profession, high school students, pedagogical support, profes- sional self-determination.
Abstract: The article discusses the main directions of career guidance work in a general edu- cation organization. The authors pay special attention to the pedagogical support of professional self-determination of schoolchildren in primary and high school. Правильный выбор профессии для подростков является основой самоутверждения их в обществе в дальнейшем. По мнению исследователей, задача выбора профессионального пути много сложнее любой учебной задачи, поэтому учащимся трудно самостоятельно, без помощи, консультаций взрослых осуществить профессиональный выбор. Определение целей и задач профессиональной ориентации, обсуждение различных проблем с педагогическим сообществом определило множество сложнейших вопросов ориентационная работа, реализуемая с подростками, методическое обеспечение, психолого-педагогическая поддержка подростков в процессе выбора профиля обучения, их педагогическое сопровождение в условиях выбора будущей профессии. На каждом этапе развития общества взаимодействие экономики, политики и идеологии накладывают отпечаток на развитие личности. Ново все времена перед обществом стояла проблема как молодой личности адаптироваться в современном ей обществе, как найти свое место в системе общественного производства, на котором можно принести наибольшую пользу, найдя применение своим интересам, склонностям, способностями получать удовлетворение от своего труда. В нашем обществе, несомненно, выбор профессии – одно из главных решений в жизни человека. Профессия определяет социальное и материальное положение в обществе, более того, она определяет сущность человеческой жизни и служит основой для развития самой личности [2, с. 58]. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников в основной и старшей школе составляет совокупность научно- методической и организационно-педагогической деятельности педагогического коллектива во взаимодействии с социальными партнерами школы по формированию образовательной среды, способствующей самоопределению учащихся. Актуальность данной проблемы возросла в нашей стране с изменением соци- ально-экономического устройства государства. Понятие педагогическая поддержка»пришло в отечественную педагогику вместе с изменением парадигмы образования, пониманием того, что ученик является не объектом педагогического воздействия, а субъектом самопознания, самоопределения, саморазвития, осуществляемого в процессе обучения, при котором ученики учитель являются партнерами. Это особая сфера деятельности педагога, ориентированная на приобщение подростков к социально- культурным, нравственным, экологическими профессиональным ценностям, необходимым для самореализации в трудовой сфере и личном жизненном пространстве. Педагогическая поддержка со стороны педагога – учителя- предметника, классного руководителя, тьютора, куратора, педагога-психолога, социального педагога – направлена на уменьшение силы воздействия случайных факторов и на увеличение значимости склонностей и способностей субъекта в самоопределении [2, с. 58]. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников включает комплекс мероприятий, осуществляемых педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, направленных на закрепление навыков самостоятельной, творческой деятельности в предпочитаемой сфере
(знаниево-деятельностный блок на формирование моральной, психологической готовности к труду (мотивационно-ценностный блок на профессиональную ориентацию (ориентационный блок. Процесс формирования культуры профессионального самоопределения старшеклассников – это целостный, структурированный ив тоже время динамичный процесс, состоящий из отдельных элементов, которые тесно связаны между собой это различные формы и методы профориентационной работы, применяемые на разных ступенях обучения, учитывающие возрастные особенности учащихся [3, с. 74]. Основные направления профориентационной работы, способствующие формированию культуры профессионального самоопределения Профессиональное просвещение предусматривает вооружение учащихся определенной совокупностью знаний об особенностях различных профессий, условиях правильности выбора одной из них, воспитание положительного отношения и различным видам профессиональной и общественной деятельности, формирование мотивированных профессиональных намерений. Профессиональное просвещение включает в себя профессиональную информацию определенного круга сведений о наиболее массовых профессиях, информирование о способах и условиях овладения ими, также профпросвещение включает в себя пропаганду общественной значимости тех профессий, в которых в данное время испытывает острую потребность экономики региона. Профессиональная консультация имеет целью установление соответствия индивидуальных, психологических и личностных качеств, соответствующих специфическим требованиям той или иной профессии. Виды консультаций справочные, диагностические, методические.
Профессиональный отбор проводится с целью выявления пригодности человека к конкретному виду деятельности.
Социально-профессиональная адаптация представляет собой активный процесс приспособления молодых людей к производству, к новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности [1, с. 22]. Культура профессионального самоопределения формируется постепенно, поэтому педагогическая поддержка является непрерывным процессом, основа которого закладывается еще на пропедевтическом этапе в начальной школе, но наиболее важный этап, поданным психологов, приходится на 9–11 классы. В 9 классе учащиеся должны адекватно определить необходимость и возможность получения ими полного (среднего) общего, начального или среднего профессионального образования. В условиях введения профильного обучения старшеклассники, решившие получить общее образование, избирают профиль обучения. А через два года им предстоит выбор пути получения профессионального образования и вида трудовой деятельности. Ученик должен суметь правильно оценить свои личностные характеристики (склонности, способности, наличие профессионально важных качеств, уровень самооценки и др, экономическую целесообразность выбора (востребованность профессии на рынке труда в настоящее время ив перспективе, уровень заработной платы, возможность трудоустройства и т. д, сформулировать профессионально обусловленные цели получения образования, а затем, с учетом возможностей профильного обучения, разработать индивидуальную образовательную траекторию, способствующую достижению поставленных целей и задач. Это сложная задача для летнего человека. На выбор профиля обучения в 9 классе и пути профессионального становления выпускника общеобразовательной организации оказывают влияние многочисленные факторы. Целью педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников является создание образовательной среды, способствующей познанию субъектом самоопределения себя, окружающего мира и нахождению своего места в нем. В старшей школе перед педагогами стоят следующие задачи.
1. Развитие умений рефлексивной деятельности, самопознания и самооценки, помощь в формировании положительной адекватной самооценки.
2. Поддержка активности обучающихся должна быть направлена на
− развитие своих познавательных и профессиональных интересов
− определение жизненных перспектив в намерении продолжения образования создание индивидуальной образовательной траектории, способствующей профессиональному самоопределению
− продолжение работы по расширению знаний о мире труда и профессий, путях и формах профессиональной подготовки в избранной сфере деятельности формирование профессионально значимых качеств [4, с. 48].
Социально-профессиональная адаптация представляет собой активный процесс приспособления молодых людей к производству, к новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности [1, с. 22]. Культура профессионального самоопределения формируется постепенно, поэтому педагогическая поддержка является непрерывным процессом, основа которого закладывается еще на пропедевтическом этапе в начальной школе, но наиболее важный этап, поданным психологов, приходится на 9–11 классы. В 9 классе учащиеся должны адекватно определить необходимость и возможность получения ими полного (среднего) общего, начального или среднего профессионального образования. В условиях введения профильного обучения старшеклассники, решившие получить общее образование, избирают профиль обучения. А через два года им предстоит выбор пути получения профессионального образования и вида трудовой деятельности. Ученик должен суметь правильно оценить свои личностные характеристики (склонности, способности, наличие профессионально важных качеств, уровень самооценки и др, экономическую целесообразность выбора (востребованность профессии на рынке труда в настоящее время ив перспективе, уровень заработной платы, возможность трудоустройства и т. д, сформулировать профессионально обусловленные цели получения образования, а затем, с учетом возможностей профильного обучения, разработать индивидуальную образовательную траекторию, способствующую достижению поставленных целей и задач. Это сложная задача для летнего человека. На выбор профиля обучения в 9 классе и пути профессионального становления выпускника общеобразовательной организации оказывают влияние многочисленные факторы. Целью педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников является создание образовательной среды, способствующей познанию субъектом самоопределения себя, окружающего мира и нахождению своего места в нем. В старшей школе перед педагогами стоят следующие задачи.
1. Развитие умений рефлексивной деятельности, самопознания и самооценки, помощь в формировании положительной адекватной самооценки.
2. Поддержка активности обучающихся должна быть направлена на
− развитие своих познавательных и профессиональных интересов
− определение жизненных перспектив в намерении продолжения образования создание индивидуальной образовательной траектории, способствующей профессиональному самоопределению
− продолжение работы по расширению знаний о мире труда и профессий, путях и формах профессиональной подготовки в избранной сфере деятельности формирование профессионально значимых качеств [4, с. 48].
Осуществление педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников – комплексный процесс, включающий взаимосвязанную деятельность педагогического коллектива общеобразовательного учреждения с родителями учащихся и другими социальными партнерами. Педагогическую поддержку профессионального самоопределения учащихся в общеобразовательных учреждениях осуществляют классные руководители (тьюторы, кураторы, школьные психологи, учителя-предметники, социальные педагоги, медицинские работники. Для согласованной работы всех субъектов данного процесса в общеобразовательном учреждении и вне его создается специальная структура (совет, центр) педагогической поддержки самоопределения школьников. Координацию его деятельности осуществляет заместитель директора по учебно- воспитательной работе. Формирование у школьников культуры профессионального самоопределения с научных позиций должно осуществляться на основе модели этого процесса как целостной системы и предусматривающей
− включение учащихся в активную подготовку к профессиональному самоопределению как субъектов будущей профессиональной деятельности
− комплексное решение всех задачи реализацию основных компонентов профориентации и культуры профессионального самоопределения старших подростков
− обеспечение единства, взаимодействия и координации усилий субъектов процесса подготовки учащихся к профессиональному самоопределению
− учет реального состояния, возможность изучения эффективности, продвижения учащихся к высокому уровню сформированности культуры профессионального самоопределения. Реализация данных направлений работы позволяет организовать педагогическую поддержку профессионального самоопределения обучающихся таким образом, чтобы выбор профиля не был случайным, так как это ведет к ненужным затратам времени и средств. Еще древний философ Луций Сенека утверждал Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным. Таким образом, выбор профессии – важный шаг в жизни каждого человека. Профессия человека
− включение учащихся в активную подготовку к профессиональному самоопределению как субъектов будущей профессиональной деятельности
− комплексное решение всех задачи реализацию основных компонентов профориентации и культуры профессионального самоопределения старших подростков
− обеспечение единства, взаимодействия и координации усилий субъектов процесса подготовки учащихся к профессиональному самоопределению
− учет реального состояния, возможность изучения эффективности, продвижения учащихся к высокому уровню сформированности культуры профессионального самоопределения. Реализация данных направлений работы позволяет организовать педагогическую поддержку профессионального самоопределения обучающихся таким образом, чтобы выбор профиля не был случайным, так как это ведет к ненужным затратам времени и средств. Еще древний философ Луций Сенека утверждал Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным. Таким образом, выбор профессии – важный шаг в жизни каждого человека. Профессия человека
1 ... 23 24 25 26 27 28 29 30 ... 51
– своего рода судьба, поэтому необходимо приложить все усилия для того, чтобы исключить возможную ошибку в выборе. Именно поэтому наиболее важным является формирование культуры профессионального самоопределения у старшеклассников. Чтобы педагогическая поддержка профессионального самоопределения в школе дала нужные результаты, она должна быть непрерывным процессом, проводиться в системе, состоять из ряда взаимосвязанных этапов и комплекса мероприятий. Для этого необходимо сформировать у школьников личностный смысл выбора профессии, выработать умения, соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях сих реальными возможностями, – все это является задачами педагогической поддержки профессионального самоопределения.
Выполнение данных задач следует осуществлять через дальнейшее самопознание, самообразование, самовоспитание и овладение оптимальными знаниями, умениями по научным основам выбора профессии в процессе изучения специальных курсов. Список использованных источников
1.
Борисова, ЕМ. Индивидуальность и профессия / ЕМ. Борисова, Г. П. Логинова. – Москва : Знание 1991. – 80 с.
Ботякова, Л. В. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации / Л. В. Ботякова, А. Е. Голомшток. – Москва : Просвещение, 1986. – 212 с.
Зейгарник, В. В. Теории личности в зарубежной психологии / В. В. Зейгарник. – Москва : Просвещение, 2005. – 128 с 4.
Крюкова, Е. П. Методы и формы профориентационной работы в школе / Е. П. Крюкова, А. П. Степаненко. – Омск : ООЦПО, 2001. – 168 с.
УДК 372.4
ББК 74.268.3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В КУРСЕ НАЧАЛЬНОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
КУЗНЕЦОВА НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики дошкольного и начального образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, kuz_nv75@mail.ru
ДЕНИСОВА ВИКТОРИЯ ЮРЬЕВНА студентка факультета педагогического и художественного образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова краеведческий материал, уроки литературного чтения, исследовательские умения, младший школьник. Аннотация В статье рассматриваются возможности использования краеведческого материала в качестве средства развития исследовательских умений младших школьников.
THE USE OF LOCAL HISTORY MATERIAL IN THE COURSE
OF PRIMARY LITERARY EDUCATION AS A MEANS OF DEVELOPING
THE RESEARCH SKILLS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS
KUZNETSOVA NATALIA VIKTOROVNA
candidate of pedagogical sciences, associate professor, department of methods of preschool and primary education,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
1.
Борисова, ЕМ. Индивидуальность и профессия / ЕМ. Борисова, Г. П. Логинова. – Москва : Знание 1991. – 80 с.
Ботякова, Л. В. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации / Л. В. Ботякова, А. Е. Голомшток. – Москва : Просвещение, 1986. – 212 с.
Зейгарник, В. В. Теории личности в зарубежной психологии / В. В. Зейгарник. – Москва : Просвещение, 2005. – 128 с 4.
Крюкова, Е. П. Методы и формы профориентационной работы в школе / Е. П. Крюкова, А. П. Степаненко. – Омск : ООЦПО, 2001. – 168 с.
УДК 372.4
ББК 74.268.3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В КУРСЕ НАЧАЛЬНОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
КУЗНЕЦОВА НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики дошкольного и начального образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, kuz_nv75@mail.ru
ДЕНИСОВА ВИКТОРИЯ ЮРЬЕВНА студентка факультета педагогического и художественного образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова краеведческий материал, уроки литературного чтения, исследовательские умения, младший школьник. Аннотация В статье рассматриваются возможности использования краеведческого материала в качестве средства развития исследовательских умений младших школьников.
THE USE OF LOCAL HISTORY MATERIAL IN THE COURSE
OF PRIMARY LITERARY EDUCATION AS A MEANS OF DEVELOPING
THE RESEARCH SKILLS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS
KUZNETSOVA NATALIA VIKTOROVNA
candidate of pedagogical sciences, associate professor, department of methods of preschool and primary education,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
DENISOVA VICTORIA YURYEVNA
student of the faculty of pedagogical and art education,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key words: local history material, literary reading lessons, research skills, junior school student.
Abstract: The article discusses the possibilities of using local history material as a means of developing the research skills of primary school students. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) актуальным является вопрос краеведческого образования обучающихся, нацеленный на духовно- нравственное и патриотическое воспитание детей. Краеведение признавали важнейшим средством воспитания любви к родному краю, нравственности, патриотизма, гражданственности российские и зарубежные философы, ученые, педагоги, мыслители, общественные деятели Я. А. Каменский, Ж. Ж. Руссо, Г. Песталоцци, В. Н. Татищев, МВ. Ломоносов, НИ. Новиков, НМ. Карамзин, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлинский, Д. С. Лихачев и многие другие. Краеведение может рассматриваться не только как отдельная предметная область, но и как краеведческий материал, который может быть включен враз- ные темы по различным предметным областям, изучаемым в начальной школе. Одним из таких предметов является литературное чтение в начальной школе. На этих уроках младшие школьники начинают овладевать такой областью знаний, как литературное краеведение. Ценность литературного краеведения заключается в том, что включение краеведческого материала в уроки литературного чтения позволяет младшему школьнику осознать свой край как культурное пространство, понять как культура осваивает реальность и как перестраивает ее [1, с. 464]. Актуальность развития исследовательских умений у младших школьников обусловливается потребностью школ во внедрении педагогических технологий исследовательской деятельности, необходимостью максимального раскрытия уже имеющейся в начальных классах практики организации исследовательской деятельности. В современном обществе велика потребность в людях, умеющих легко адаптироваться в изменяющихся обстоятельствах, находящих свой индивидуальный творческий подход к решению нестандартных ситуаций. В этом отношении литературоведческий краеведческий материал может являться эффективным средством развития исследовательских умений младших школьников. Исследовательские умения – это способность младших школьников выполнять теоретические и практические действия, которые соответствуют исследовательской деятельности [2; 3]. Экспериментальное исследования проводилось в три этапа, каждый из которых имел свои цели и задачи. На первом этапе (констатирующем) была организована первичная диагностика уровня сформированности исследовательских умений младших школьников. На втором этапе (формирующем) были разработаны методические рекомендации по организации исследовательской деятельности младших школьников в процессе изучения краеведческого материала на уроках литературного чтения, фрагменты уроков, проведены соответствующие занятия в экспериментальном классе. На третьем этапе (контрольном) было реализовано повторное исследование уровня сформированности исследовательских умений младших школьников, на основании которого был сделан вывод об эффективности проведенных занятий. База исследования 3 класс МОУ Гимназия № 23» го. Саранск. Характеристика базы исследования в классе 26 человек, все учащиеся успешно усваивают программный материал. Преподавание курса Литературное чтение ведется по УМК Перспектива. В процессе изучения художественных произведений учащиеся получают начальные знания в области литературоведения, которые включают умение работать с текстом (выделять тему, основную мысль, разделять текст на смысловые части, составлять план и т. д, знания о выразительных средствах языка (сравнения, эпитеты, метафоры и т. д, умение анализировать лирические произведения. Умения младших школьников, полученные в процессе работы над текстом на уроках литературного чтения, послужили базой для организации исследовательской деятельности, поскольку нами было отмечено, что для проведения исследования по какой-либо теме у учащихся должен быть накоплен определенный теоретический и практический опыт в этой сфере знаний. В теоретической части исследования был проведен анализ психолого- педагогической литературы, на основании которого выделены следующие компоненты исследовательских умений младших школьников умение определять проблему, формулировать вопросы, соответствующие поставленной проблеме, выдвигать гипотезы, умение анализировать, структурировать учебный материал, давать определения понятиям. Для определения умений, необходимых для исследовательской деятельности, нами применялись план наблюдения за деятельностью младших школьников поисково-исследовательского характера, а также тестовые методики, предложенные П. В. Середенко [2, с. 208]. Основываясь на методических разработках оценки уровня сформирован- ности исследовательской деятельности, представленных П. В. Середенко в монографии Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников в условиях перехода к образовательным стандартам нового поколения [2], нами было выделено три группы учащихся с различным уровнем развития исследовательской деятельности минимальный уровень развития исследовательской деятельности – 0–23 балла средний уровень – 24–38 баллов высокий уровень баллов. В результате суммирования баллов по всем показателям был подсчитан общий балл, на основании которого определен уровень сформированности умений исследовательской деятельности. Результаты представлены в виде диаграммы (рис. 1).
Рис. 1. Уровень сформированности исследовательской деятельности учащихся на начальном этапе педагогического эксперимента (чел. Изучение уровня сформированности исследовательских умений учащихся экспериментального класса показало, что у большей части учащихся на низком уровне сформированы такие компоненты исследовательской деятельности, как умение выдвигать гипотезу, структурировать данные, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи. Учитывая необходимость обучения учащихся навыкам исследовательской деятельности, нами было выделено три тематических блока, характеризующих этапы обучения младших школьников исследовательской деятельности
[2, с. 4–5]. Первый блок – тренинговый. Его основная задача – познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, ее компонентами, научить определять этапы исследования. Второй блок – решение исследовательских задач. Основная задача – закрепить знания, полученные на первом этапе обучения путем применения в практических упражнениях небольшого объема. Третий блок – организация исследовательских проектов с учетом всех выделенных этапов (табл. 1). Таблица 1 Тематическое планирование занятий по развитию исследовательских умений младших школьников на основе использования краеведческого материала на уроках литературного чтения
№
п/п Тема Содержание
1. Тренинговый блок
1.1 Что такое исследование Кто такие исследователи Уточнение представлений учащихся об исследовании как процессе познания окружающего мира. Уточнение представлений учащихся об исследователях, способах их действий. Корректировка представлений учащихся об исследовании и исследователях
0 5
10 высокий средний низкий уровень сформированности исследовательской деятельности
3 15 8
[2, с. 4–5]. Первый блок – тренинговый. Его основная задача – познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, ее компонентами, научить определять этапы исследования. Второй блок – решение исследовательских задач. Основная задача – закрепить знания, полученные на первом этапе обучения путем применения в практических упражнениях небольшого объема. Третий блок – организация исследовательских проектов с учетом всех выделенных этапов (табл. 1). Таблица 1 Тематическое планирование занятий по развитию исследовательских умений младших школьников на основе использования краеведческого материала на уроках литературного чтения
№
п/п Тема Содержание
1. Тренинговый блок
1.1 Что такое исследование Кто такие исследователи Уточнение представлений учащихся об исследовании как процессе познания окружающего мира. Уточнение представлений учащихся об исследователях, способах их действий. Корректировка представлений учащихся об исследовании и исследователях
0 5
10 высокий средний низкий уровень сформированности исследовательской деятельности
3 15 8
Окончание табл. 1
1.2 Что можно исследовать Как выбрать тему исследования Уточнение представлений учащихся об исследовании как процессе познания окружающего мира. Формирование умения видеть проблемные ситуации и способы их решения
1.3 Как исследовать наш край Что можно узнать из литературных источников о своем крае Формирование знаний о способах исследовательской деятельности
2. Решение исследовательских задач
2.1 Народные мордовские сказки – объект исследования Исследование особенностей народных мордовских сказок
2.2 Поэты Мордовии Исследование особенностей литературного творчества мордовских поэтов. Результат сравнение стихотворения С. Есенина Бабушкины сказки и Н. Эркая Родной край
3. Исследовательские проекты
3.1 Исследовательский проект Две сказки – одна идея Сравнение авторской и народной сказки на основе анализа текста. Результат составление таблицы.
3.2 Улицы города Изучение улиц родного города, названия которых связаны с авторами литературных произведений. Результат сообщение
3.3 Памятники писателям Изучение достопримечательных мест города, связанных с литературным творчеством. Результат обозначение на карте города памятных мест, сообщения детей На занятиях использовались следующие формы организации исследовательской деятельности учащихся работа в парах индивидуальный исследовательский проект групповая работа (малые группы по 3–4 человека. Для проведения тренингового блока достаточно уделять несколько минут на уроке, включая соответствующие его задачам задания. На контрольном этапе экспериментальной работы было проведено повторное изучение уровня сформированности всех компонентов исследовательской деятельности учащихся с использованием методик, используемых на начальном этапе. Для проведения тестов детям были предложены задания, аналогичные тем, которые они выполняли вначале исследования. Показатели были внесены в сводную таблицу, на основании которой был подсчитан общий балл. Для выяснения динамики развития исследовательских умений была составлена диаграмма (рис. 2).
1.2 Что можно исследовать Как выбрать тему исследования Уточнение представлений учащихся об исследовании как процессе познания окружающего мира. Формирование умения видеть проблемные ситуации и способы их решения
1.3 Как исследовать наш край Что можно узнать из литературных источников о своем крае Формирование знаний о способах исследовательской деятельности
2. Решение исследовательских задач
2.1 Народные мордовские сказки – объект исследования Исследование особенностей народных мордовских сказок
2.2 Поэты Мордовии Исследование особенностей литературного творчества мордовских поэтов. Результат сравнение стихотворения С. Есенина Бабушкины сказки и Н. Эркая Родной край
3. Исследовательские проекты
3.1 Исследовательский проект Две сказки – одна идея Сравнение авторской и народной сказки на основе анализа текста. Результат составление таблицы.
3.2 Улицы города Изучение улиц родного города, названия которых связаны с авторами литературных произведений. Результат сообщение
3.3 Памятники писателям Изучение достопримечательных мест города, связанных с литературным творчеством. Результат обозначение на карте города памятных мест, сообщения детей На занятиях использовались следующие формы организации исследовательской деятельности учащихся работа в парах индивидуальный исследовательский проект групповая работа (малые группы по 3–4 человека. Для проведения тренингового блока достаточно уделять несколько минут на уроке, включая соответствующие его задачам задания. На контрольном этапе экспериментальной работы было проведено повторное изучение уровня сформированности всех компонентов исследовательской деятельности учащихся с использованием методик, используемых на начальном этапе. Для проведения тестов детям были предложены задания, аналогичные тем, которые они выполняли вначале исследования. Показатели были внесены в сводную таблицу, на основании которой был подсчитан общий балл. Для выяснения динамики развития исследовательских умений была составлена диаграмма (рис. 2).
Рис. 2. Сравнительный анализ уровня сформированности исследовательских умений младших школьников (чел. На приведенной диаграмме видно, что увеличилось число детей с высокими средним уровнем сформированности исследовательских умений. Также мы обратили внимание на то, что у всех учащихся класса, если даже общий балл не преодолел границу уровня, на котором они находились на начальном этапе, выставленные оценки были выше, чем перед проведением занятий. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что проведенные занятия способствовали развитию исследовательских умений младших школьников. Незначительная динамика развития умений может объясняться тем, что исследовательская деятельность – это достаточно сложный вид деятельности, который предполагает не только умственное развитие младших школьников, но и формирование таких общеучебных умений, как умение выявлять проблему, планировать учебную деятельность, умение находить информацию и структурировать ее, делать выводы о выполненной работе, анализировать полученный результат. Список использованных источников
1. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. – Москва : Просвещение,
1999. – 464 с.
2. Середенко, П. В. Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников в условиях перехода к образовательным стандартам нового поколения : монография / П. В. Середенко. – Москва : Изд-во СахГУ, 2016. – 208 с.
3. Табарданова, Т. Б. Живое краеведение в школе методические рекомендации / Т. Б. Табарданова. – Ульяновск : УИПК ПРО, 2009. − № 1. − С. 45–60.
0 5
10 15 высокий средний низкий уровень сформированности исследовательской деятельности
3 15 8
5 16 5 начальный этап контрольный эксперимент
1. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. – Москва : Просвещение,
1999. – 464 с.
2. Середенко, П. В. Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников в условиях перехода к образовательным стандартам нового поколения : монография / П. В. Середенко. – Москва : Изд-во СахГУ, 2016. – 208 с.
3. Табарданова, Т. Б. Живое краеведение в школе методические рекомендации / Т. Б. Табарданова. – Ульяновск : УИПК ПРО, 2009. − № 1. − С. 45–60.
0 5
10 15 высокий средний низкий уровень сформированности исследовательской деятельности
3 15 8
5 16 5 начальный этап контрольный эксперимент
УДК
373.3
ББК 74.2 ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
КУЛЬКОВА ОКСАНА ВЛАДИМИРОВНА аспирант кафедры педагогики
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова толерантность, толерантное поведение, поликультурная образовательная среда, младший школьник. Аннотация В статье говорится об актуальности воспитания в рамках толерантного, терпимого отношения к иным формам культуры, религии. Раскрывается понятие толерантность анализируется действующее законодательство в рассматриваемой сфере отношений. Изучаются уровни становления толерантной личности приводятся примеры эффективных механизмов, используемых при достижении желаемого результата. Исследуется роль учите- ля-педагога, состоящая в наблюдении и отслеживании в восприятия обучающимися знаний о различных культурах. Подводятся итоги всему вышесказанному.
THE PROBLEM OF FORMATION OF TOLERANT BEHAVIOR
OF YOUNGER SCHOOLS IN A POLYCULTURAL EDUCATIONAL
ENVIRONMENT
KULKOVA А VLADIMIROVNA
postgraduate student of the Department of Pedagogy,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key
words:tolerance, tolerant behavior, multicultural educational environment, primary school student.
Abstract:The article discusses the relevance of education within the framework of a toler- ant, tolerant attitude towards other forms of culture and religion. The concept of "tolerance" is re- vealed; the current legislation in the considered sphere of relations is analyzed. The levels of be- coming a tolerant personality are studied; provides examples of effective mechanisms used to achieve the desired result. The role of the teacher-educator is investigated, which consists in observ- ing and tracking students' perception of knowledge about different cultures. All of the above is summarized. В условиях современных реалий все большую актуальность приобретает необходимость воспитания подрастающего поколения в рамках толерантного отношения к иным формам проявления культуры, религии. Учащиеся начальной школы оказываются более податливыми в процессе формирования гуманных навыков общения, именно на данном этапе развития человека и прививаются нормы морали, основы толерантности.
Прежде чем говорить о проблемах формирования толерантности в целом, стоит раскрыть содержание понятия толерантность как таковое. Под толерантностью принято понимать эмоционально-ценностное отношение к людям, чужому мнению, этническим вопросам, основанное на уважительном, доброжелательном и терпимом отношении к представителям иных этнических групп [4]. Принципы образовательного процесса в условиях поликультурной среды закреплены на законодательном уровне документы и соглашения, принятые международными организациями, ООН, ЮНЕСКО, Советом Европы Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации Концепция национального воспитания. Все вышеперечисленные норма- тивно-правовые акты рассматривают воспитание личности в духе уважения к особенностям иных культур. Особую роль в формировании основ толерантного поведения является развитие навыков общения, которое не только предупреждало бы межличностные, межэтнические, межконфессиональные конфликты между обучающимися, но и способствовало бы повышению культуры межличностного взаимодействия. Формирование межличностной толерантности младших школьников предполагает формирование умения принимать другого человека и взаимодействовать с ним. Формирование толерантности у младших школьников представляет собой целенаправленный, планомерно организованный процесс воспитания у учащихся терпимого отношения к иного рода взглядам, нравам, привычкам, уважения и признание различий, способности к толерантному взаимодействию с окружающими. В начальной школе формирование толерантности имеет своей целью воспитание у младшего школьника чувства уверенности в себе, уважения самого себя и других [6]. Необходимость формирования толерантности у младших школьников определена в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где рассматриваемый аспект отражен в фиксированных личностных результатах освоения основной образовательной программы. Так, у обучающихся закладываются основы российской гражданской идентичности, формируется осознание своей этнической и национальной принадлежности формирование ценностей многонационального российского общества, уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов формирование толерантного сознания и поведения личности в поли- культурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения. Особое значение в формировании толерантного поведения придается по- ликультурной образовательной среде, которая рассматривается как территориально обозначенное пространство, которое отражает специфические характеристики этнического многообразия и служит универсальной средой социализации личности независимо от принадлежности к той или иной национальности [1].
Поликультурность в образовании – это интеграция человека в культуру, бесконфликтная идентификация личности в многокультурном обществе [3]. Ввиду необходимости обладания умениями взаимодействия в современном мире в условиях проявления различных видов культуры, религии, мировоззрения, целесообразна постановка вопросов формирования поведения младших школьников в соответствии с принципами толерантности. Процесс становления толерантной личности состоит из нескольких этапов. Так, например, Г. Д. Дмитриев называет следующие уровни толерантность, принятие иной культуры, утверждение культурных различий [2]. Ведущей целью позитивного поликультурного воспитания служит формирование общей культуры как таковой, существующей без негативных культурных стереотипов. Педагогическая деятельность будет основываться на принципах гуманизма, культуросообразности, поликультурности, социально- ценностном принципе. С нашей точки зрения, анализируемый процесс представляется весьма сложными многогранным ввиду многослойности взаимосвязей, устанавливающихся между приобретаемыми внутренними качествами младшего школьника. Это обусловлено тем, что ребенок находится под влиянием нескольких образующих окружающей среды, традиций, обычаев. Среди направлений формирования толерантного поведения младших школьников в поликультурной образовательной среде выделяют
– формирование культуры знаний
– формирование адекватной эмоциональной культуры
– самоопределение в поликультурной среде
– формирование культуры поведения. Закладывание основных начал нравственного развития именно на этапе обучения в начальной школе продиктовано тем, что в данный возрастной период легче всего оказать воздействие на обучающихся. При этом, формирование правильного восприятия иных культур должно основываться не на монологе, а на диалоге [5]. Воспитание и привитие основ толерантности происходит с помощью таких механизмов как обучение и общение. Также очень важно проводить различного рода мероприятия, например, исторические экскурсии знакомить учеников с фольклором научить обучающегося анализировать обстановку как на локальном уровне, таки в более широких пределах. Однако, нельзя упускать из виду методы, способствующие улучшению взаимопонимания как между отдельными людьми, таки между группами, обусловленными разной этнической, социальной, языковой, религиозной, культурологической принадлежностью. Результативность формирования толерантного поведения младших школьников зависит от поведения самого учителя. Несмотря на то, что многие специалисты в данной области утверждают, будто управленческий аспект педагогики наименее разработан [8], все же педагогическое управление характеризуется своеобразной поддержкой ребенку. Таким образом, формирование толерантного поведения младших школьников в поликультурной образовательной среде предполагает не только принятие сущности другой культуры, но также взаимный обмен и взаимообогащение. Педагог должен учитывать особенности каждого ребенка, отношения, складывающиеся в коллективе, специфику поликультурной образовательной среды. Список использованных источников
1. Горшенина, С. Н. Нравственные ценности как основа формирования поликультурной личности в условиях полиэтнического образовательного пространства / С. Н. Горшенина // Этнокультурное образование в современном мире : сборник научных статей по материалам Всероссийской очно-заочной научно-методической конференции Этнокультурное образование в современном мире (г. Саратов, 18–20 апреля 2017 года) / научный редактор Е. А. Александрова. – Москва : Перо, 2017. – С. 132–139.
2. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. – Москва : Народное образование, 2016. – 208 с.
3. Пафова, М. Ф. Территориальные программы развития поликультурного образования М. Ф. Пафова // Педагогика. – 2005. – № 9. – С. 72–79.
4. Педагогический энциклопедический словарь / главный редактор Б. М. Бим-Бад. – е изд, стер. – Москва : Большая российская энциклопедия, 2020. – 527 с.
5. Толерантность (введение в проблему) : учебно-методическое пособие / С. К. Бон- дырева, Д. В. Колесов ; Министерство образования Российской Федерации, Российская академия образования, Московский психолого-социальный институте изд, стер. – Москва :
МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2011. – 239 с.
6. Цыпкайкина, АН. Формирование межличностной толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности / АН. Цыпкайкина, С. Н. Горшенина // Осовские педагогические чтения Образование в современном мире новое время – новые решения : сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции –
XIV Осовских педагогических чтений Образование в современном мире новое время – новые решения (г. Саранск, 12 октября 2020 г) / редколлегия МВ. Антонова, Т. И. Шукшина отв. ред, Ж. А. Каско, В. И. Лаптун ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2020. – С. 570–574.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт. – URL: http://stan- dart.edu.ru.
8. Чурилов, И. И. Мировосприятие ребенка личностное развитие от 7 до 18 лет / И. И. Чурилов ; Западно-Уральский учебно-научный центр. – Пермь, 2013. – 28 с.
УДК
373.3(045)
ББК 74.2 ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ
1 ... 24 25 26 27 28 29 30 31 ... 51
ИГРЫ
КУПРЯШКИНА КАРИНА СЕРГЕЕВНА студентка факультета среднего профессионального образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, k.kupryashkina01@mail.ru Ключевые слова коммуникативная компетентность, игра, дидактическая игра. Аннотация Данная работа посвящена формированию коммуникативной компетентности младших школьников посредством дидактической игры.
COMMUNICATIVE COMPETENCE OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS
AS A PEDAGOGICAL PROBLEM
KUPRYASHKINA KARINA SERGEEVNA
student of the faculty of secondary vocational education
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia КА through didactic play. Коммуникативная компетентность является основой практической деятельности человека в любой его сфере жизни. Во-первых, это ряд знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения конкретной работы. В научном контексте сочетание терминов коммуникативная компетентность было впервые использовано в социальной психологии, которая понимает этот термин как способность устанавливать и поддерживать значимые контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов (знаний и умений. Таким образом, можно сказать, что
– коммуникативная компетентность – это обобщающее коммуникативное свойство личности человека, которое включает в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в кругу общения [6];
– коммуникативная компетентность – это овладение комплексными коммуникативными навыками, формирование положительных умений в новых социальных структурах, знание культур, норм и ограничении, знание обычаев, этикета, традиций в кругу общения, соблюдение приличий, воспитанности, ориентация в средствах общения [5]. Концепция коммуникативной компетентности предполагает, что человек осознает
– умение вступать в контакт с человеком, учитывая его половозрастные, социально-культурные, статусные характеристики
– способность понимать нормы и ценности других социальных групп и культур
– способность воспринимать окружающую среду без субъективной предвзятости готовность видеть новое во внешней среде
– свои чувства и психическое состояние из-за влияния внешней среды
– правильность оценивать собеседника как личность, партнера или конкурента высокий уровень речевого развития, позволяющий передавать и воспроизводить информацию в процессе общения
– понимание невербального языка общения
– умение вызывать у собеседника положительное мнение о собственной личности
– выбирать собственную коммуникативную стратегию в зависимости от ситуации в общении. Одним из основных условий формирования коммуникативной компетентности является использование дидактической игры в учебном процессе начальной школы. В. А. Сухомлинский подчеркивал Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленный на воссоздание и усвоение социального опыта, в котором формируется и совершенствуется самоуправление поведением. Дидактическая игра – сложное и многомерное образовательное явление, неслучайно ее называют методом, приемом, формой обучения, видом деятельности и средством обучения Место игры в структуре урока зависит от цели, для которой учитель ее использует. Например, вначале урока дидактическая игра может использоваться для подготовки учащихся к получению учебного материала, в середине – для улучшения учебной деятельности младших школьников или для закрепления и систематизации новых понятий. Одна из учебных задач дидактической игры – обучающая. Так, данная игра имеет две задачи первую преследуют взрослые – обучающая другую преследуют дети – игровая, поэтому данная игра является дидактической. В педагогике давно сложилось традиционное деление дидактических игр на
– игры с предметами (используются игрушки и реальные предметы. Играя сними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходства, замечать различия предметов. Ценность этих игр в том, что сих помощью ученики узнают свойства предметов и их признаки цвет, размер, форма. В таком виде игр решаются задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности при решении задач. По мере приобретения новых знаний, задания в играх могут усложняться младшие школьники упражняются в определении предмета по какому-либо одному признаку, качеству
– настольно-печатные игры (относятся парные картинки, различные виды домино, лото. При использовании дидактических игр решаются различные развивающие задачи. Например, в процессе выбора картинок по общему признаку формируется умение классифицировать. Здесь требуется умение обобщать, устанавливать связи между предметами. Соединение разрезанных картинок направлено на развитие умения составлять целое из отдельных частей. А когда ученик описывает картинку, составляет рассказ по картинке с показом действий, движений, то это уже направлено на развитие речи, воображения, творческих способностей у младших школьников
– словесные игры (построены на словах и действиях играющих. В таких играх школьники только учатся использовать знания, полученные ранее, входе установления новых связей или в новых обстоятельствах. Учащиеся самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи описывают предметы, отгадывают предметы по описанию, находят признаки сходства и различия, группируют предметы по различным свойствам, признакам)
[2].
Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная, которая определяет успешность развития основных психических процессов, является условием появления специфических психических новообразований и обеспечивает успешность реализации ребенком социальной роли – ученик. С поступлением ребенка в школу происходит не только смена ведущей деятельности, но и смена характера отношений с взрослыми и другими детьми. Необходимым становится умение вступать во взаимодействие с одноклассниками при решении различных задач, обретение навыков делового общения с учителями и сверстниками. Это обстоятельство актуализирует возникновение двух потребностей познавательной потребности и потребности в общении. Стремление к удовлетворению этих потребностей обеспечивает включение младших школьников в коммуникативную деятельность в качестве субъекта. Младший школьник становится субъектом коммуникативной деятельности при условии, если он вступает в коммуникацию с определенной целью, самостоятельно планирует свои дальнейшие действия, выбирает партнера и способы взаимодействия, сам оценивает результат достижения цели коммуникации. Это, в свою очередь, обеспечивает условия для речемыслительной активности младшего школьника в любой момент обучения [1]. Педагогу необходимо создавать условия для игр подбирать соответствующий дидактический материал и дидактические игрушки, игры. Продумывать, как разместить дидактический материал и игрушки, чтобы дети могли свободно ими пользоваться обеспечить место для игр. Следует подобрать игры и игрушки, которые в теплое время года можно выносить на прогулку. Учить детей бережно обращаться с дидактическими игрушками, играми, аккуратно складывать и по окончании деятельности [2]. Педагогу важно отношение ребенка к игре, а не к игрушке. Стимулируя у ребенка интерес к игре, увлекая его игровой деятельностью, педагог замечает и выделяет существенные факторы в развитии и поведении детей. По окончании игры необходимо повысить эмоциональный настрой детей, подчеркнув, как интересно им было играть вместе, подбодрив проигравших, отметив тем, кто добился выигрыша. Педагоги и дети должны играть вместе. Это помогает изменить реальные отношения детей и взрослых, они становятся теплее, ближе, появляется общее дело, тем самым устанавливаются взаимоотношения, взаимопонимание, что сложно сделать потом [5]. Список использованных источников
1. Батырева, С. Г. Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции младших школьников : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.01 / С. Г. Батырева. – Москва, 2017. – 25 с.
2. Батырева, С. Г. Коммуникативная компетенция как результат начального общего образования / С. Г. Батырева // Академический вестник. – Москва, 2015. – С. 66–75.
1. Батырева, С. Г. Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции младших школьников : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.01 / С. Г. Батырева. – Москва, 2017. – 25 с.
2. Батырева, С. Г. Коммуникативная компетенция как результат начального общего образования / С. Г. Батырева // Академический вестник. – Москва, 2015. – С. 66–75.
3. Батырева, С. Г. Дидактические основы формирования коммуникативной компетенции младших школьников : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук :13.00.01/ С. Г. Батырева ; Академия социального управления. – Москва, 2014.
– 201 с.
4. Гришанова, И. А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников / И. А. Гришанова. – Ижевск, 2010. – 43 с.
5. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа ком- петентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. – Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40 с.
6. Зайцева, К. П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности / К. П. Зайцева // Начальная школа дои после.
– 2011. – № 4. – С. 78–83.
7.
Каско, Ж. А. Об особенностях развития дидактической подготовки будущего учителя Ж. А. Каско // Осовские педагогические чтения Образование в современном мире новое время – новые решения : сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции – XIV Осовских педагогических чтений Образование в современном мире новое время – новые решения (г. Саранск, 12 октября 2020 г) / редколлегия МВ. Антонова, Т. И. Шукшина (отв. ред, Ж. А. Каско, В. И. Лаптун ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2020. – 1 электрон. опт. диск.
УДК 78.05
ББК 74.14 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ МУЛЬТИМЕДИА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
МАЛАФЕЕВА ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА магистрант кафедры художественного и музыкального образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова технологии мультимедиа, музыкальные занятия, музыка, старший дошкольный возраст, эмоциональная отзывчивость на музыку, педагогика. Аннотация Материалы статьи представляют обобщенную в процессе теоретического анализа педагогической литературы информацию об использовании технологий мультимедиа, оказывающих при рациональном и грамотном использовании благоприятное воздействие на развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у старших дошкольников.
USE OF MULTIMEDIA TECHNOLOGIES IN MUSIC CLASSES
AT SENIOR PRESCHOOLERS
MALAFEEVA YULIA VLADIMIROVNA
graduate student of Arts and Music Education,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key words: multimedia technologies, music classes, music, senior preschool age, emotional responsiveness to music, pedagogy.
Abstract: The materials of the article provide information summarized in the process of the- oretical analysis of pedagogical literature on the use of multimedia technologies, which, with ra- tional and competent use, have a favorable effect on the development of emotional responsiveness to music among senior preschoolers. В современных условиях приоритетное значение в реализации организованного педагогического процесса со старшими дошкольниками имеет разработка комплекса музыкальных занятий с использованием технологий мультимедиа. Вследствие того, что старшие дошкольники имеют наглядно-образное мышление, необходимо грамотно конструировать педагогический процесс с рациональным использованием технологий мультимедиа, которые предоставляют качественный иллюстративный материал с увлекательными, яркими компьютерными слайдами, анимациями и вовлекают в процесс восприятия нового не только зрение, но и эмоции, слух, воображение. Кроме того, грамотное использование технологий мультимедиа входе реализации педагогического процесса оказывает эффективное влияние на развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у старших дошкольников. Музыкальные занятия с использованием технологий мультимедиа должны осуществляться в игровой форме, так как игра является ведущим видом деятельности в дошкольный период. Использование технологий мультимедиа на музыкальных занятиях является одним из важных педагогических условий по развитию эмоциональной отзывчивости на музыку у старших дошкольников. Существует значительное количество современных научных исследований, в которых указывается приоритет применения технологий мультимедиа в образовательном процессе (НА. Баранова, Е. А. Ганин, И. Г. Захарова, Т. С. Комарова, О. В. Костюничева, С. П. Полозов и др. Под термином мультимедиа (от англ. multy, multiple – множественный, складной, состоящий из многих частей media – среда, средство от лат. слов multim – много, и media – средство, способ) НА. Баранова понимает взаимодействие визуальных (графика, текст, видео, анимация) и аудио эффектов (звуковые эффекты, звуковое сопровождение высокого качества) под управлением интерактивного программного обеспечения [2]. Технологии (от греч. tehne – искусство, мастерство, умение и logos – мысль, изучение, наука, причина, методика, способ производства) мультимедиа рассматриваются И. Г. Захаровой в качестве педагогической технологии, использующей определенные приемы, методы, способы, программные и технические средства (кино, аудио, видео-средства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для процесса работы с информацией [4]. Эффективное и благоприятное влияние на реализацию целостного педагогического процесса со старшими дошкольниками и усвоение учебного материала оказывает использование мультимедийных презентаций. Мультимедийная презентация (от англ. presentation – представление, в соответствии с трактовкой С. П. Полозова, – электронный продукт, в состав которого могут входить видеофрагменты, анимация (мультипликация, аудио, текстовые фрагменты, графические изображения [8]. Использование в организованном педагогическом процессе со старшими дошкольниками мультимедийнных презентаций, по мнению С. П. Полозова, приобретает большую актуальность и предоставляет возможность педагогу преподносить новый учебный материал детям в доступной, динамичной, яркой, занимательной и игровой форме. Благодаря этому, процесс приобретения новых знаний становится более интересным для дошкольников и отличается высоким уровнем эффективности и качества. У старших дошкольников, входе организованного педагогического процесса с использованием мультимедийных презентаций, происходит активизация познавательного интереса из-за наличия эффекта яркости и зрелищности представляемого нового учебного материала [8]. В соответствии с утверждением НС. Анисимовой применение мультимедийных презентаций позволяет реализовать занятие 1) на высоком эмоциональном и эстетическом уровне (анимация, музыка 2) с обеспечением наглядности) с использованием большого количества дидактического материала) с увеличением объема выполняемой работы в 1,5–2 раза 5) с обеспечением высокой степени дифференциации обучения Для разработки мультимедийных презентаций используется, как правило, мультимедийный продукт Microsoft Office Power Point. Программа Power Point позволяет применять карты, рисунки, портреты композиторов, видеофрагменты, диаграммы. Данный мультимедийный продукт может быть использован на различных этапах музыкального занятия со старшими дошкольниками, так как зрительное восприятие изучаемых объектов способствует более глубокому восприятию учебного материала [1]. При знакомстве с новым учебным материалом, разработка слайдов позволяет применять анимацию, которая помогает педагогу поэтапно излагать учебный материал. Выделение определенных объектов, передвижение их по слайду способствует привлечению внимания детей на главном в преподносимом в учебном материале, оказывает помощь педагогу в составлении плана изучения темы. В процессе разработки мультимедийной презентации каждый педагог может реализовать свой творческий потенциал в качестве сценариста, режиссера, художника, исполнителя, что дает возможность 1) строить занятие, изменяя порядок показа слайдов, их количество (скрывать материал для углубленного изучения, разграничивая учебный материал в зависимости от уровня подготовки детей даже в процессе его реализации 2) добавить в каждый слайд дополнительные визуальные эффекты (конструирование слайда, слайдовые переходы и т. д, что способствует созданию эффекта динамичности слайда при демонстрации) дополнить слайд дополнительными свойствами (скрыть, установка порядка и времени демонстрации и др. Наличие разных режимов демонстрации мультимедийной презентации смена слайдов вручную в прямом и обратном порядке, сопровождающая каждый кадр пояснениями, автоматический показ) дает возможность педагогу вернуться к учебному материалу на любом его этапе [1].
На занятии со старшими дошкольниками в качестве средства мультимедиа, которое осуществляет представление мультимедийных презентаций с учебным материалом, используется интерактивная доска. Интерактивная доска представляет собой большой интерактивный экран в виде белой магнитно- маркерной доски, которая может функционировать в форме автономного компьютера с большим сенсорным экраном или в виде устройства, которое подключается к компьютеру или ноутбуку с помощью специального устройства, объединяющего проектор и сенсорную панель [7]. В процессе работы с интерактивной доской снижается утомляемость детей, так как учебный материал обладает наглядностью, динамичностью и содержит яркие образы [7]. Благодаря использованию технологий мультимедиа педагогический процесс со старшими дошкольниками становится более занимательным. Построение организованного педагогического процесса с применением технологий мультимедиа резко повышает внимание и познавательный интерес старших дошкольников к учебному материалу. Значительно улучшает качество восприятия информации музыкальное сопровождение учебного материала [4]. Демонстрация нового материала с использованием технологий мультимедиа является захватывающей, так как она одновременно воздействует на несколько органов чувств и вызывает повышенный познавательный интерес и устойчивое внимание у старших дошкольников [4]. Использование на занятиях различных наглядных методов играет основополагающую роль в развитии эмоциональной отзывчивости на музыку у старших дошкольников. Применение наглядных средств, к примеру, иллюстраций, репродукций картин в интерактивной форме с использованием технологий мультимедиа, соответствующих теме, образному содержанию музыкальных произведений, благоприятствует созданию определенного настроения, развитию эмоциональной отзывчивости на музыку у старших дошкольников. Согласно мнению Т. С. Комаровой, реализуя целостный педагогический процесс с использованием технологий мультимедиа целесообразно учитывать и соблюдать следующие важные факторы для того, чтобы новая информация эффективно воспринималась и усваивалась старшими дошкольниками 1) форма представления материала должна быть максимально удобной 2) в изучаемом материале необходимо наличие трудности) значимость и важность изучаемого материала 4) структурность и объем информации 5) привлекательность и интерактивность; 6) обратная связь с детьми. Таким образом, эффективное влияние на развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у старших дошкольников оказывает грамотное и рациональное использование технологий мультимедиа, которые предоставляют качественный иллюстративный материал с увлекательными, яркими компьютерными слайдами, анимациями и вовлекают в процесс восприятия нового не только зрение, но и эмоции, слух, воображение. Технологии мультимедиа – технологии, которые позволяют объединить текстовую информацию, звуковые эффекты, анимацию, графические изображения и видеоизображения в единое целое
[6]. Мультимедийная презентация – мультимедийный продукт, который состоит из таких элементов, как текстовая информация, звуковое сопровождение, графическое изображение, анимация [6]. Использование технологий мультимедиа на музыкальных занятиях является одним из важных педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости на музыку у старших дошкольников. В условиях современного музыкального воспитания дошкольников, теория и практика направлены на формирование и развитие разносторонне развитой личности ребенка-дошкольника через культуру, на воспитание человека, способного эмоционально реагировать, ценить, творчески интерпретировать и усваивать великие достижения искусства [9]. Список использованных источников
1. Анисимова, НС. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении / НС. Анисимова // Информатика и образование. – 1998. –
№ 1. – С. 10–15.
2. Баранова, НА. Мультимедиа как предмет дидактического исследования / НА. Ба- ранова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – № 3. – С. 16–20.
3. Ганин, Е. А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей / Е. А. Ганин // Информационные технологии в образовании. – 2003. – № 5. – С. 19–22.
4. Захарова, И. Г. Использование мультимедийных технологий в системе дополнительного образования / И. Г. Захарова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Педагогика, психология. – 2012. – № 3. – С. 93–95.
5. Зверева, МВ. О понятии педагогические условия / МВ. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. – 1987. – № 1. – С. 29–32.
6. Комарова, Т. С. Воспитание и образование детей дошкольного возраста в контексте развития информационного общества / Т. С. Комарова // Педагогика и психология. – 2012. –
№ 1. – С. 18–20.
7. Манторова, ИВ. Представление учебной информации мультимедийными средствами как фактор повышения качества усвоения знаний / ИВ. Манторова // Мир науки. –
2002. – № 1. – С. 20–30.
8. Полозов, С. П. Обучающие компьютерные технологии и музыкальное образование / С. П. Полозов // Вестник Саратовской консерватории. Вопросы искусствоведения. – 2018. –
№ 1 (1). – С. 21–31.
9. Синицина, И. А. Вариативная модель музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования / И. А. Синицина // Педагогические технологии. – 2017. – № 5. – С. 143–150.
УДК 373.2
ББК 74.10 ВОСПИТАНИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИНТЕРЕСА К СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
[6]. Мультимедийная презентация – мультимедийный продукт, который состоит из таких элементов, как текстовая информация, звуковое сопровождение, графическое изображение, анимация [6]. Использование технологий мультимедиа на музыкальных занятиях является одним из важных педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости на музыку у старших дошкольников. В условиях современного музыкального воспитания дошкольников, теория и практика направлены на формирование и развитие разносторонне развитой личности ребенка-дошкольника через культуру, на воспитание человека, способного эмоционально реагировать, ценить, творчески интерпретировать и усваивать великие достижения искусства [9]. Список использованных источников
1. Анисимова, НС. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении / НС. Анисимова // Информатика и образование. – 1998. –
№ 1. – С. 10–15.
2. Баранова, НА. Мультимедиа как предмет дидактического исследования / НА. Ба- ранова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – № 3. – С. 16–20.
3. Ганин, Е. А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей / Е. А. Ганин // Информационные технологии в образовании. – 2003. – № 5. – С. 19–22.
4. Захарова, И. Г. Использование мультимедийных технологий в системе дополнительного образования / И. Г. Захарова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Педагогика, психология. – 2012. – № 3. – С. 93–95.
5. Зверева, МВ. О понятии педагогические условия / МВ. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. – 1987. – № 1. – С. 29–32.
6. Комарова, Т. С. Воспитание и образование детей дошкольного возраста в контексте развития информационного общества / Т. С. Комарова // Педагогика и психология. – 2012. –
№ 1. – С. 18–20.
7. Манторова, ИВ. Представление учебной информации мультимедийными средствами как фактор повышения качества усвоения знаний / ИВ. Манторова // Мир науки. –
2002. – № 1. – С. 20–30.
8. Полозов, С. П. Обучающие компьютерные технологии и музыкальное образование / С. П. Полозов // Вестник Саратовской консерватории. Вопросы искусствоведения. – 2018. –
№ 1 (1). – С. 21–31.
9. Синицина, И. А. Вариативная модель музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования / И. А. Синицина // Педагогические технологии. – 2017. – № 5. – С. 143–150.
УДК 373.2
ББК 74.10 ВОСПИТАНИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИНТЕРЕСА К СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
1 ... 25 26 27 28 29 30 31 32 ... 51
МАЛЫШЕВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА воспитатель
МАДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 8», г. Саранск, Россия, tanya_malysheva_1984@mail.ru
Ключевые слова дети дошкольного возраста, интерес, социальная действительность, дошкольное образование, воспитание. Аннотация В статье рассматривается вопрос воспитания у детей дошкольного возраста интереса к социальной действительности.
FOSTERING INTEREST IN SOCIAL REALITY IN PRESCHOOL
CHILDREN
MALYSHEVA TATYANA ALEKSANDROVNA
Teacher, Child Development Center-Kindergarten No. 8, Saransk, Russia КА social reality. Детство – период жизни человека от новорожденности до достижения им психологической зрелости, вовремя которого происходит его социальное развитие, становление как члена человеческого общества [1, с. 34]. Социальное развитие дошкольников – это усвоение ценностей, традиций и культуры общества, в котором детям предстоит жить. Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, ребенок учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе, то есть становится социально компетентным [5, с. 75].
B детстве усвоение социальных норм происходит сравнительно легко. Дошкольный возраст – период активного познания мира и человеческих отношений, формирования основ личности будущего гражданина. Наибольшее влияние на социальное становление ребенка оказывает его семья. Семья – это ячейка общества и важнейший источник социального и экономического развития. Для ребенка семья – это среда, в которой непосредственно складываются условия его физического, психического, эмоционального, интеллектуального развития.
Bедь именно семья является основным транслятором знаний, ценностей, традиций от поколения к поколению. Теплая атмосфера, взаимное уважение, стиль воспитания и доверие являются основополагающими факторами гармоничного социального развития ребенка. се отклонения в социальном развитии ребенка дошкольного возраста – результат неправильного поведения окружающих взрослых. Они просто не понимают, что их поведение создает в жизни ребенка ситуации, с которыми он не может справиться, поэтому его поведение начинает носить асоциальный характер, социализация, или усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми, за счет общения, элементы которого присущи детям с младенческого возраста (мимика, движения, звуки. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер [4, с. 6].
FOSTERING INTEREST IN SOCIAL REALITY IN PRESCHOOL
CHILDREN
MALYSHEVA TATYANA ALEKSANDROVNA
Teacher, Child Development Center-Kindergarten No. 8, Saransk, Russia КА social reality. Детство – период жизни человека от новорожденности до достижения им психологической зрелости, вовремя которого происходит его социальное развитие, становление как члена человеческого общества [1, с. 34]. Социальное развитие дошкольников – это усвоение ценностей, традиций и культуры общества, в котором детям предстоит жить. Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, ребенок учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе, то есть становится социально компетентным [5, с. 75].
B детстве усвоение социальных норм происходит сравнительно легко. Дошкольный возраст – период активного познания мира и человеческих отношений, формирования основ личности будущего гражданина. Наибольшее влияние на социальное становление ребенка оказывает его семья. Семья – это ячейка общества и важнейший источник социального и экономического развития. Для ребенка семья – это среда, в которой непосредственно складываются условия его физического, психического, эмоционального, интеллектуального развития.
Bедь именно семья является основным транслятором знаний, ценностей, традиций от поколения к поколению. Теплая атмосфера, взаимное уважение, стиль воспитания и доверие являются основополагающими факторами гармоничного социального развития ребенка. се отклонения в социальном развитии ребенка дошкольного возраста – результат неправильного поведения окружающих взрослых. Они просто не понимают, что их поведение создает в жизни ребенка ситуации, с которыми он не может справиться, поэтому его поведение начинает носить асоциальный характер, социализация, или усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми, за счет общения, элементы которого присущи детям с младенческого возраста (мимика, движения, звуки. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер [4, с. 6].
Начиная с 6 месяцев и до 2 лет, общение ребенка со взрослыми приобретает более ситуативную форму, которая представляет собой некоторое практическое взаимодействие. Ребенок все чаще заинтересован в вашей помощи, поддержке, совете или определенных совместных действиях. В возрасте от 3 до 5 лет дети начинают задавать все больше вопросов, и общение принимает ярко выраженную познавательную форму. Основным средством общения становится речь, которая позволяет ребенку получать информацию и обсуждать со старшими окружающий мир. От 6 до 7 лет детское общение принимает личностную форму. Дети начинают задавать вопросы о человеке и его внутреннем мире. Этот момент является наиболее ответственным в социальном становлении ребенка – он зачастую нуждается в эмоциональной поддержке, понимании и сопереживании [2, с. 63]. Приобщение ребенка к миру взрослых, их деятельности, к чувствами переживаниям существовало с древнейших времен. Вовсе времена материи отцы учили, учат и будут учить своих детей тому, что, на их взгляд, пригодится им в жизни и что они знают и умеют сами.
Взрослые являются для детей образцом для подражания, потому они активно перенимают их стиль общения, особенности поведения и формируют собственную индивидуальность. Советы родителям, как общаться с ребенком
– не вмешивайтесь вдело, которым занят ребенок, если он не просит о помощи
– если ребенку действительно трудно ион готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему
– если у ребенка эмоциональная проблема, его необходимо выслушать
– если поведение ребенка вызывает у вас отрицательные чувства и переживания, скажите ему об этом. Список использованных источников
1. Акулова, О. В. Социализация. Игра : методическое пособие / О. В. Акулова. –
Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2018. – 175 с.
2. Алешина, Н. Ф. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью методическое пособие для работы с детьми от 3 до 7 лет / Н. Ф. Алешина. – Москва : Элизе Трейдинг, 2016. – 246 с.
3. Кутьина, Н. Б. Ребенок в 21 веке – воспитание культурой : программа для воспитателей ДОУ / Н. Б. Кутьина. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2016. – 118 с.
4. Майер, А. А. Введение детей в проблемы социальной действительности : учебное пособие / А. А. Майер. – Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2015. – 264 с.
5.
Чернышева В. Л. Социальное развитие детей дошкольного возраста через сюжетно- ролевую игру / В. Л. Чернышева // Педагогическое мастерство : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г. – Москва : Буки-Веди, 2014. – С. 75–78.
Взрослые являются для детей образцом для подражания, потому они активно перенимают их стиль общения, особенности поведения и формируют собственную индивидуальность. Советы родителям, как общаться с ребенком
– не вмешивайтесь вдело, которым занят ребенок, если он не просит о помощи
– если ребенку действительно трудно ион готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему
– если у ребенка эмоциональная проблема, его необходимо выслушать
– если поведение ребенка вызывает у вас отрицательные чувства и переживания, скажите ему об этом. Список использованных источников
1. Акулова, О. В. Социализация. Игра : методическое пособие / О. В. Акулова. –
Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2018. – 175 с.
2. Алешина, Н. Ф. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью методическое пособие для работы с детьми от 3 до 7 лет / Н. Ф. Алешина. – Москва : Элизе Трейдинг, 2016. – 246 с.
3. Кутьина, Н. Б. Ребенок в 21 веке – воспитание культурой : программа для воспитателей ДОУ / Н. Б. Кутьина. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2016. – 118 с.
4. Майер, А. А. Введение детей в проблемы социальной действительности : учебное пособие / А. А. Майер. – Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2015. – 264 с.
5.
Чернышева В. Л. Социальное развитие детей дошкольного возраста через сюжетно- ролевую игру / В. Л. Чернышева // Педагогическое мастерство : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г. – Москва : Буки-Веди, 2014. – С. 75–78.
УДК 373.2
ББК 74.10 ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 4–5 ЛЕТ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МАРКОВА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА студент
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия
КАРПУШКИНА ЛЮБОВЬ ВЛАДИМИРОВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики дошкольного и начального образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова культура поведения, нравственное воспитание, игровая деятельность, дошкольный возраст. Аннотация В статье рассматриваются возможности формирования культуры поведения у детей 4–5 лет в игровой деятельности.
FORMATION OF BEHAVIORAL CULTURE IN CHILDREN 4–5 YEARS
OLD IN PLAYING ACTIVITIES
MARKOVA OLGA NIKOLAEVNA
student of the Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
KARPUSHKINA LYUBOV VLADIMIROVNA
Candidate of Pedagogy, Associate Professor, Department of Pedagogy of Preschool and Primary Education, Mordovia State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key words: culture of behavior, moral education, play activity, preschool age.
Abstract: The article examines the possibilities of forming a culture of behavior in children of 4–5 years old in play. В настоящее время большое внимание уделяется возрождению подлинно национальных, отечественных традиций во всех сферах общественной жизни, культуре, науке, искусстве. В связи с этим особое значение имеет дальнейшее совершенствование процесса нравственного воспитания подрастающего поколения. Одной из основных задач нравственного воспитания является формирование культуры поведения, которая выступает, прежде всего, как общественно ценное и необходимое качество. В результате огромной, длительной работы общество постоянно поднимается на более высокий поведенческий уровень, включая в него все новые и новые явления. Культура поведения, являясь частью общечеловеческой культуры, отражает состояние общественного развития и вместе стем оказывает на него серьезное влияние. Для современной образовательной системы проблема воспитания культуры поведения у дошкольников чрезвычайно важна. Третье тясячелетие ознаменовано информационной революцией, когда образованные и высококультурные люди стали цениться как истинное национальное богатство страны. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет новые требования к воспитанию культуры поведения у детей дошкольного возраста. На первый план выдвигается задача формирования общей культуры, толерантности, поликультурного общения. Изменения в содержании современного дошкольного образования обусловили новые взгляды на данную проблему происходит смещение акцентов от накопления общего объема знаний об окружающем мире к воспитанию подлинно высокой культуры личности. О том, что проблема воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста сегодня является одной из важнейших свидетельствует ряд психолого- педагогических исследований (Т. И. Бабаева, ЛИ. Божович, Л. Р. Болотина, Л. А. Венгер, Л. Ф. Островская, СВ. Петерина, В. А. Сластенин, Е. О. Смирно- ва и др) [2]. В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как период, наиболее оптимальный для развития ребенка. Современное дошкольное образование определяет воспитание культуры поведения у дошкольников актуальной психолого-педагогической задачей. Дошкольный возраст – это период начального становления личности. Многочисленные психологические и педагогические исследования (ЛИ. Божович, Л. С. Выготский. АН. Леонтьев, МИ. Лисина, АС. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сла- стенин, Е. О. Смирнова) подтверждают, что именно в эти годы при условии целенаправленного воспитания закладываются основы нравственных качеств личности [2]. Нравственное воспитание выступает как целенаправленное формирование системы нравственных отношений, способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом общественных моральных требований и норм, прочной системы привычного повседневного морального поведения, как составная часть единого процесса общественного воспитания. В педагогических словарях понятие нравственность определяется как внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы правила поведения, определяемые этими качествами, как особая форма общественного сознания и вид общественных отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм [1]. В отличие от простых норм и традиций, нравственные нормы получают обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т. д. Нравственность, со слов ГМ. Коджаспировой, это система внутренних прав человека, в основе которой гуманистические ценности доброта, уважение к старшим, справедливость, порядочность, честность, сочувствие, готовность прийти на помощь к другим людям [1].
Отношение к другим людям предполагает гуманные чувства. Гуманность в педагогических словарях определяется как человечность, уважение к людям и их переживаниям система установок личности на социальные объекты (человека, группу ), обусловленная нравственными нормами и ценностями, которая представлена в сознании переживаниями сострадания, человеколюбия одна из ведущих нравственных ценностей, которая должна формироваться у современного человека в процессе воспитания и обучения [3]. Нравственное воспитание обусловлено необходимостью регулирования обществом поведение людей, которое включает две взаимосвязанные задачи
– выработку нравственных требований, которые находят отражение и получают обоснование в моральном сознании общества в виде норм, принципов, идеалов, понятий справедливости, добра, зла
– внедрение этих требований и связанных с ним представлений в сознание каждого отдельного человека, стем, чтобы он мог сам направлять икон- тролировать свои действия, а также участвовать в процессе регулирования общественного поведения, те. предъявлять требования к другим людям и оценивать их поступки. Содержание процесса нравственного воспитания в томили ином обществе определяется, прежде всего, его целями. Они обусловлены характером общественных отношений и соответствующей идеологией. По мнению И. Ф. Харламова, формирование нравственной воспитанности, есть нечто иное, как переход моральных норм, правили требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение нравственным можно считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как глубоко осмысленные и привычные формы поведения. АС. Макаренко говорил, что о нравственной воспитанности можно судить только тогда, когда человек правильно ведет себя в силу внутреннего побуждения, когда в качестве контроля выступают его собственные взгляды и убеждения. Выработка таких взглядов и убеждений, соответствующих им привычек поведения и составляет глубинную сущность нравственного воспитания [3]. Л. Н. Галигузова считает, формирование нравственных чувству дошкольников связано с развитием общечеловеческих качеств, с приобщением их к миру общечеловеческих ценностей, культурному поведению. Полноценное развитие нравственных качеств, выражающих отношение к себе и другим людям, человечности, доброжелательности, чуткости, сочувствия – предлагает создание таких условий, при которых, с одной стороны, необходимо активное усвоение ребенком этических норм и развитие нравственного сознания, с другой нормы морали должны стать своеобразным регулятором поступков [3]. Одной из основных задач нравственного воспитания детей дошкольного возраста является воспитание культуры поведения. На значимость проблемы формирования культуры поведения у дошкольников указывали многие ученые ЛИ. Божович, Л. Г. Болотина, Р. С. Буре, Ю. Б. Гиппенрейтер, О Л. Зверева, В. Е. Каган, Г. П. Лаврентьева, ЛИ. Лисина, АС. Макаренко и др) [1].
– выработку нравственных требований, которые находят отражение и получают обоснование в моральном сознании общества в виде норм, принципов, идеалов, понятий справедливости, добра, зла
– внедрение этих требований и связанных с ним представлений в сознание каждого отдельного человека, стем, чтобы он мог сам направлять икон- тролировать свои действия, а также участвовать в процессе регулирования общественного поведения, те. предъявлять требования к другим людям и оценивать их поступки. Содержание процесса нравственного воспитания в томили ином обществе определяется, прежде всего, его целями. Они обусловлены характером общественных отношений и соответствующей идеологией. По мнению И. Ф. Харламова, формирование нравственной воспитанности, есть нечто иное, как переход моральных норм, правили требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение нравственным можно считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как глубоко осмысленные и привычные формы поведения. АС. Макаренко говорил, что о нравственной воспитанности можно судить только тогда, когда человек правильно ведет себя в силу внутреннего побуждения, когда в качестве контроля выступают его собственные взгляды и убеждения. Выработка таких взглядов и убеждений, соответствующих им привычек поведения и составляет глубинную сущность нравственного воспитания [3]. Л. Н. Галигузова считает, формирование нравственных чувству дошкольников связано с развитием общечеловеческих качеств, с приобщением их к миру общечеловеческих ценностей, культурному поведению. Полноценное развитие нравственных качеств, выражающих отношение к себе и другим людям, человечности, доброжелательности, чуткости, сочувствия – предлагает создание таких условий, при которых, с одной стороны, необходимо активное усвоение ребенком этических норм и развитие нравственного сознания, с другой нормы морали должны стать своеобразным регулятором поступков [3]. Одной из основных задач нравственного воспитания детей дошкольного возраста является воспитание культуры поведения. На значимость проблемы формирования культуры поведения у дошкольников указывали многие ученые ЛИ. Божович, Л. Г. Болотина, Р. С. Буре, Ю. Б. Гиппенрейтер, О Л. Зверева, В. Е. Каган, Г. П. Лаврентьева, ЛИ. Лисина, АС. Макаренко и др) [1].
В словаре по педагогике понятие культура поведения трактуется как соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими как совокупность форм повседневного поведения человека, в которых находят внешнее выражение моральные и эстетические нормы этого поведения [2]. СВ. Петерина трактует это понятие таким образом культура поведения – совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, в общении с другими людьми, в котором находят внешнее выражение моральные эстетические нормы этого поведения. Культура поведения включает манеры общения, этикет, высшую степень отточенности, отшлифованности действий и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни [4]. В содержании культуры поведения дошкольников СВ. Петерина условно выделяет следующие компоненты культуру деятельности, культуру общения, культурно-гигиенические навыки и привычки [2] По мнению СВ. Петериной, воспитание культуры поведения дошкольника рассматривается как составная часть нравственного воспитания и предполагает выполнение следующих требований
– привитие детям необходимых гигиенических навыков, культуры поступков в различных ситуациях и положительных взаимоотношений в разных видах деятельности
– воспитание определенных элементов нравственного сознания и нравственных чувств, которые должны сформироваться у детей при их постепенном ознакомлении с окружающим миром
– формирование начальных элементов трудового воспитания [2]. Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета, она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями ив свою очередь, подкрепляет их. Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции [1].
Культурно-гигиенические навыки включают опрятность, содержание в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви. Содержание работы по воспитанию культуры поведения конкретизируется в правилах поведения исследователями С. А. Козловой и ТА. Куликовой, которые говоря о культуре поведения, выделяют понятия нравственное правило и нравственная норма [2]. В литературе эти понятия порой употребляются как синонимы. Однако в педагогике они не являются синонимами [3]. Проблема воспитания культуры поведения у дошкольников актуальна в дошкольной педагогике и на современном этапе развития общества. Культура поведения есть часть нравственной культуры человека, характеризующая нормы бытия, поступки человека это соблюдение основных требований и правил
– привитие детям необходимых гигиенических навыков, культуры поступков в различных ситуациях и положительных взаимоотношений в разных видах деятельности
– воспитание определенных элементов нравственного сознания и нравственных чувств, которые должны сформироваться у детей при их постепенном ознакомлении с окружающим миром
– формирование начальных элементов трудового воспитания [2]. Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета, она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями ив свою очередь, подкрепляет их. Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции [1].
Культурно-гигиенические навыки включают опрятность, содержание в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви. Содержание работы по воспитанию культуры поведения конкретизируется в правилах поведения исследователями С. А. Козловой и ТА. Куликовой, которые говоря о культуре поведения, выделяют понятия нравственное правило и нравственная норма [2]. В литературе эти понятия порой употребляются как синонимы. Однако в педагогике они не являются синонимами [3]. Проблема воспитания культуры поведения у дошкольников актуальна в дошкольной педагогике и на современном этапе развития общества. Культура поведения есть часть нравственной культуры человека, характеризующая нормы бытия, поступки человека это соблюдение основных требований и правил
человеческого общежития. Культура поведения – это совокупность форм и способов поведения, отражающих нравственные и эстетические нормы, принятые в обществе. Дети старшего дошкольного возраста начинают понимать смысл нравственных требований и правилу них развивается способность предвидеть последствия своих поступков. Поведение становится более целенаправленными сознательным. Создаются возможности для формирования у детей ответственности за свое поведение, элементов самоконтроля, организованности. В старшем дошкольном возрасте дети накапливают опыт культуры поведения, у них формируются первые навыки организационного и дисциплинированного поведения, навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной деятельностью, поддерживать порядок и чистоту окружающей обстановки. Согласно исследованиям педагогов в старшей группе содержание культуры поведения следует обогащать последующим направлениям
– усложнение правил поведения. Известные правила детализируются и требуют от детей более гибкого, осознанного поведения культура поведения по отношению к знакомыми незнакомым людям, малышам, престарелыми т. п
– повышение требований к культуре общения держаться естественно разговаривая, смотреть в глаза собеседника приветливо отвечать на вопросы не уходить, если разговор не закончен. Обращается внимание детей на позу, жесты, мимику как показатели сдержанности, подтянутости
– формирование дружеских взаимоотношений, привычку играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям взрослых и установленным нормам поведения, в своих поступках следовать примеру хороших людей, положительным, героическим персонажам художественных произведений [2]. Исследования Т. И. Бабаевой [3], И. Н. Курочкиной [1] показали, что выполнение правил культурного поведения старшие дошкольники начинают мотивировать желанием учитывать интересы окружающих, стремлением сохранить доброжелательную обстановку (в библиотеке надо вести себя тихо, спокойно, чтобы не мешать другим читать или выбирать нужную книгу. У детей складывается правильное отношение к нравственным качествам личности, углубляется понимание их содержания.
Сформированность культуры поведения старшего дошкольного возраста ярко проявляется в отношениях к
– окружающим людям
– сверстниками взрослым
– природе
– себе
– обязанностям
– труду и т. д. Важный показатель культуры деятельности – естественное стремление к интересным, содержательным занятиям, умение дорожить временем. В старшем дошкольном возрасте ребенок учится регулировать свою деятельность и отдых, быстро и организованно выполнять гигиенические процедуры и т. д. Это
– усложнение правил поведения. Известные правила детализируются и требуют от детей более гибкого, осознанного поведения культура поведения по отношению к знакомыми незнакомым людям, малышам, престарелыми т. п
– повышение требований к культуре общения держаться естественно разговаривая, смотреть в глаза собеседника приветливо отвечать на вопросы не уходить, если разговор не закончен. Обращается внимание детей на позу, жесты, мимику как показатели сдержанности, подтянутости
– формирование дружеских взаимоотношений, привычку играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям взрослых и установленным нормам поведения, в своих поступках следовать примеру хороших людей, положительным, героическим персонажам художественных произведений [2]. Исследования Т. И. Бабаевой [3], И. Н. Курочкиной [1] показали, что выполнение правил культурного поведения старшие дошкольники начинают мотивировать желанием учитывать интересы окружающих, стремлением сохранить доброжелательную обстановку (в библиотеке надо вести себя тихо, спокойно, чтобы не мешать другим читать или выбирать нужную книгу. У детей складывается правильное отношение к нравственным качествам личности, углубляется понимание их содержания.
Сформированность культуры поведения старшего дошкольного возраста ярко проявляется в отношениях к
– окружающим людям
– сверстниками взрослым
– природе
– себе
– обязанностям
– труду и т. д. Важный показатель культуры деятельности – естественное стремление к интересным, содержательным занятиям, умение дорожить временем. В старшем дошкольном возрасте ребенок учится регулировать свою деятельность и отдых, быстро и организованно выполнять гигиенические процедуры и т. д. Это
будет хорошей основой для формирования у него навыков эффективной организации труда. Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм приобщении со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту [4].
Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задачи для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Для этого используются некоторые дидактические и сюжетно-ролевые игры. Интересны детям и литературные сюжеты «Мойдодыр», «Федорино горе и др. На их основе можно разыгрывать маленькие сценки, распределив роли между детьми. Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания [3]. Список использованных источников
1. Божович, ЛИ. Этапы формирования личности в онтогенезе / ЛИ. Божович // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии : в х ч. ЧЛ. И. Божович. – Москва : Просвещение, 1981. – 390 с.
2. Галигузова, Л. Н. Ступени общения от года до семи лет / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. – Москва : Просвещение, 1992. – 142 с.
3. Карпушкина, Л. В. Воспитание культуры поведения у детей раннего возраста в игровой деятельности / МВ. Вельмискина, Л. В. Карпушкина // Международная научная школа психологии и педагогики. – 2014. – № 6. – С. 130–134.
4. Коджаспирова, ГМ. Словарь по педагогике / ГМ. Коджаспирова, А. Ю. Код- жаспиров. – Москва : МарТ, 2005. – 448 с.
УДК 373.2
ББК 74.10 ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РОДНОЙ МОКШАНСКОЙ) ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ
Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задачи для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Для этого используются некоторые дидактические и сюжетно-ролевые игры. Интересны детям и литературные сюжеты «Мойдодыр», «Федорино горе и др. На их основе можно разыгрывать маленькие сценки, распределив роли между детьми. Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания [3]. Список использованных источников
1. Божович, ЛИ. Этапы формирования личности в онтогенезе / ЛИ. Божович // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии : в х ч. ЧЛ. И. Божович. – Москва : Просвещение, 1981. – 390 с.
2. Галигузова, Л. Н. Ступени общения от года до семи лет / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. – Москва : Просвещение, 1992. – 142 с.
3. Карпушкина, Л. В. Воспитание культуры поведения у детей раннего возраста в игровой деятельности / МВ. Вельмискина, Л. В. Карпушкина // Международная научная школа психологии и педагогики. – 2014. – № 6. – С. 130–134.
4. Коджаспирова, ГМ. Словарь по педагогике / ГМ. Коджаспирова, А. Ю. Код- жаспиров. – Москва : МарТ, 2005. – 448 с.
УДК 373.2
ББК 74.10 ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РОДНОЙ МОКШАНСКОЙ) ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ
1 ... 26 27 28 29 30 31 32 33 ... 51
МАСКАЕВА СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА студентка филологического факультета
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, maskaeva.s@list.ru
КАСКО ЖАННА АГАСИЕВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова игра, игровые технологии, игровая деятельность, имитационная игра, учебно-воспитательный процесс, обучение, воспитание, учебный процесс, коммуникативные навыки, литература.
Аннотация:В данной статье приводится анализ применения игровых технологий в образовательном процессе. Обозначаются преимущества игры, способствующей развитию как познавательных, таки интеллектуальных способностей обучающихся. Описываются примеры применения игровых технологий на уроках родной (мокшанской) литературы.
THE USE OF GAME TECHNOLOGIES IN THE LESSONS OF NATIVE
(MOKSHANSKAYA) LITERATURE IN HIGH SCHOOL
MASKAYEVA SVETLANA ALEXANDROVNA
Student of the Philology Faculty,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
KASKO ZHANNA AGASIEVNA
candidate of pedagogy, associate professor of the department of pedagogy,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key words: game, game technologies, game activity, simulation game, educational process, training, education, educational process, communication skills, literature.
Abstract: this article provides an analysis of the use of game technologies in the educational process. The advantages of the game, which contributes to the development of both cognitive and intellectual abilities of students, are indicated. Examples of the use of game technologies in the les- sons of native (Moksha) literature are Особое место среди педагогических технологий, способствующих развитию познавательной деятельности учащихся, занимают игровые технологии, включающие в себя достаточно обширную группу приемов и методов организации учебного процесса. Игровые ситуации, создающиеся на уроке, являются активным средством стимулирования обучающихся к учебной деятельности. В отличие от игр, педагогические игры обладают конкретно поставленной целью обучения и соответствующими педагогическими результатами, характеризующимися познавательной направленностью [2, с. 15]. Игровая деятельность, осуществляемая в образовательной сфере, способствует развитию у детей таких ценных качеств, как самоконтроль, внимание, мышление, наблюдательность, сообразительность, настойчивость и т. д. Для полного исследования проблемы эффективности использования игровых технологий в учебно-воспитательном процессе необходимо в первую очередь раскрыть содержание понятия игра. В педагогическом словаре игра понимается как прием, метод, форма педагогической деятельности, направленная на воссоздание и усвоение жизненного опыта [5, с. 58]. В игре отражаются нормы человеческой жизни, подчинение которыми способствует интеллектуальному, нравственному и эмоциональному развитию личности. Согласно мнению философа и методолога Г. П. Щедровицкого, игра характеризуется как деятельность, в процессе которой происходит усвоение разнообразного содержания и развитие психики со- циално-педагогическая форма организации всей детской жизни [7, с. 75]. Сточки зрения Г. К. Селевко, игра истолковывается как вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта, где складывается и совершенствуется самоуправление поведением. [3, с. 30]. Данная позиция в нашей работе наиболее интересна. Изучением проблемы игровой деятельности занимались такие отечественные педагоги и философы, как ДБ. Эльконин, К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн и др. ДБ. Эльконин, называя игру арифметикой социальных отношений, трактовал ее следующим образом вид деятельности, входе которой создаются формы взаимосвязи между субъектом и объектом, с. 123]. Анализ игровой теории представлен в работах таких исследователей, как М. Борна, Н. Воробьева, Г. Клауса, М. Люшера, Ф. Фребеля, А. Эйнштейна и др. Исследование филосовских аспектов игры производится в работах И. Герасимова, Н. Т. Казаковой, ПЛ. Лаврова, Ю. М. Лотмана, Г. В. Плехано- ва, С. Смирнова, ЭВ. Соколова, В. И. Устименко, Г. П. Щедровицкого [2, с. 18]. В трудах В. Вундта, Л.С. Выготского, К Гросса подробно отражены психологические аспекты игры. Также особенности педагогических игр охарактеризованы в работах Р. И. Альбетковой, Т. Г. Кучиной, ЕМ. Болдыревой, Ю. М. Шаповаловой, А. М. Леденева. Вопрос о связи игры с трудом наиболее полно отразился в статьях АС. Макаренко. Согласно его мнению, только та игра является целесообразной, в которой ребенок мыслит, преодолевает сложности, активно работает [4, с. 289]. Так, игры имеют большое значение в воспитании, обучении и развитии обучающихся. Они выполняют коррекционные функции, давая возможность робким учащимся преодолеть свою нерешительность и комплексы. Игровые технологии активизируют мышление, воображение учащихся, повышают их самостоятельность. Также в процессе игровой деятельности активизируются и коммуникативные навыки, что обуславливает социальную значимость игры. Использование игровых технологий на уроках родной (мокшанской) литературы способствует устранению ряда трудностей, которые связаны с запоминанием теоретической информации, вести изучение материала на уровне эмоционального осознания, что непосредственно влияет на формирование у учащихся познавательного интереса к изучаемому предмету. В учебном процессе игровая деятельность может применяться как самостоятельная технология для освоения темы, раздела учебного предмета или как элемент более обширной технологии в качестве урока или его части [2, с. 16]. Немаловажным является и то, что применение разных видов педагогических игр на уроке способствует решению как учебно-развивающих задач, таки создает предпосылки для развития творческой личности. Однако прежде чем
включить игровую технологию в учебно-воспитательный процесс, педагог должен определить какой художественный материал целесообразнее изучать с применением данной технологии каким образом связать игру с другими способами воспитания какой вид игровой технологии выбрать и т.д. Отметим, отличительной особенностью игры является отсутствие обучаемого лица и источника знаний. Личность, обучаясь входе игры, и не подозревает о том, что чему-то учится. Игровое обучение непринужденно, в большей степени добровольно. Процесс обучения производится как в форме монолога, таки в форме диалога [2, с. Использование игровых технологий в учебном процессе имеет ряд преимуществ. Входе игры активизируются когнитивные процессы обучающихся внимание, мышление, воображение и т. д, формируются коммутативные навыки, умение работать в группе, развиваются организаторские способности. Сочетаясь с другими педагогическими технологиями, игры повышают эффективность образования. Существенным недостатком применения игровых технологий в процессе воспитания является концентрирование внимания обучающихся на игровых действиях, а не на содержании материала. Так, педагог на этапе разработки игры должен логически правильно составить учебный материал, который не должен быть однообразным. Игровая деятельность должна вызывать положительные эмоции обучающихся, быть средством постоянного обогащения знаний и способностей. Целесообразней применять игровые технологии на уроках родной (мокшанской) литературы на этапе проверки домашнего задания. Ибо создание на уроке неформальной обстановки способствует раскрытию у учащихся творческого и умственного потенциала, позволяет реализовать навыки, полученные в период обучения. Данная технология делают занятие необычным, содержательными интересным. Приведем пример использования имитационной игры на этапе проверки домашнего задания по творчеству М. Бебана: Рассмотрим работу телевизионной команды, занимающейся продвижением творчества выдающихся мордовских поэтов и писателей. Учащиеся будут выступать ведущими, корреспондентами и редакторами программы. Преподаватель непосредственно перед учащимися ставит цель перевести стихотворение М. Бебана «Листь, заря тяштенязе, листь» на русский язык, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы. Текст для работы может быть следующим
Листь, заря тяштенязе, лиссть Тон апак учсек туть и афи пращать мархтон, А латцеме – мон ильхтемот ки лангс лисян. Тон туть – и васта аф муян, най пичедаян:
Мондеень-арам, кати-мезень юмафтонь.
Мондеень-арам, заря тяштенязень прафтонь, И менельсь велькссон шобдалгодсь, а мон кисан, Да пелян эрьгодян да кизень аф мусан
Веть пачка тоньфтемот. А муворсь тянкса аф тон.
Деряй тон муворат, мес мазыят мянь вельф?!
Листь, заря тяштенязе, лиссть Тон апак учсек туть и афи пращать мархтон, А латцеме – мон ильхтемот ки лангс лисян. Тон туть – и васта аф муян, най пичедаян:
Мондеень-арам, кати-мезень юмафтонь.
Мондеень-арам, заря тяштенязень прафтонь, И менельсь велькссон шобдалгодсь, а мон кисан, Да пелян эрьгодян да кизень аф мусан
Веть пачка тоньфтемот. А муворсь тянкса аф тон.
Деряй тон муворат, мес мазыят мянь вельф?!
Деряй тон муворат, мес седиезень нельгить!
Тонь лацот нинге киньге (пежеть!) ашень кельге, Да мзярдовок иля аф ули лацот келькф!
Листь, заря тяштенязе, менелезень вельхксс –
Туян тонь вешендемот валдоняцень мельге [6, с. 250]. После чего преподаватель предлагает ответить наследующие вопросы.
1. Какую проблему затрагивает автор в данном стихотворении
2. Какие фигуры речи использует Бебан для передачи общей атмосферы стихотворения
3. Какими чувствами проникнут лирический герой
4. В чем кроется причина его печали Найдите и зачитайте из произведения.
5. Как вы понимаете строки «Мондеень-арам, заря тяштенязень прафтонь, и менельсь велькссон шобдалгодсь, а мон кисан»? Безусловно, достоинством приведенной имитационной игры, применяемой на уроке родной (мокшанской) литературы, является стимулирование обучающихся к учебной деятельности, получение ими профессиональных знаний, а также выработка ценных качеств самоконтроль, сообразительность, внимание. Отметим и социокультурное назначение приводимой игры, оказывающей целенапраленное воздействие на становление личности обучающегося, освоение им знаний и ценностей, присущих обществу. Подчеркнем использование игровых технологий на уроках литературы способствует оптимальному и эффективному использование урочного времени. Игровые действия вызывают положительное отношение обучающихся к выполняемой работе, способствуют снижению утомления, улучшают работоспособность учеников. Так, важным средством формирования познавательной, творческой и интеллектуальной активности учащихся является проведение блиц-игр. В педагогике блиц-игры представляют собой кратковременное игровое взаимодействие в процессе обучения, которое направлено на проверку или закрепление знаний
[1, с. 12]. Блиц-игра содержит в себе признаки таких форм активного обучения, как штурм, деловая игра и т. д. Рассмотрим пример использования блиц-игр на этапе закрепления изученного материала Педагог раздает учащимся карточки, в которых необходимо ответить на предложенные вопросы, по изученному материалу. Задача обучающихся - за малый промежуток времени выполнить задание. Вопросы для работы могут быть следующими.
1. Азость, мезе стамсь стихотворениясь? (ритмичнайста серматф корхтама)
2. Кода мярьгихть стихотворениянь сермадомань тевти? (стихосложения)
3. Кода лемдевихть стихне, конат серматфт рифмафтома? (акша стихт)
4. Кодама сембода васьфневи размерхне сувайхть силлабо-тоническяй стихосложенияти? (ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест) Достоинством приведенной технологии является то, что процесс ее разработки прост, проведение охватывает малый промежуток времени, а сама игра результативна в воспитательных и обучающих целях.
Подводя итог всему вышесказанному, сделаем вывод игра является уникальной формой обучения подрастающего поколения. Игровые технологии активизируют воображение, мышление, память обучающихся, формируют их творческие и коммуникативные навыки. Игра вносит заинтересованность в учебный процесс, делает его интересными увлекательным. В процессе игровой деятельности происходит прочное усвоение учебного материала. Список использованных источников
1. Евплова, Е. В. Блицигры, или Как сделать учебный процесс интересным / Е. В. Евплова // Начальная школа плюс Дои После. – 2011. – № 11.
2. Зайцев, В. С. Игровые технологии в профессиональном образовании : учебно- методическое пособие / В. С. Зайцев. – Челябинск : Библиотека А. Миллера, 2019. – 23 с.
3. Лебедева, С. А. Игра и еѐ развитие у детей / С. А. Лебедева. – Шуя : Весть, 2007. –
44 с.
4. Макаренко, АС. Игра / АС. Макаренко // Сочинения. Т. 4. – Москва, 1967. – С. 373–383.
5. Педагогика досуга терминологический словарь / сост. ОН. Хахлова. – Уфа : Изд- во БГПУ, 2007. – 88 с.
6. Родная литература. 9 класс : учебное пособие для общеобразоват. организацият- ненди : на мордов.-мокша яз. / сермадысь-кочкайсь Е. И. Азыркина. – Саранск : Мордов. кн. изд-вась, 2018. – 352 с.
7. Сиденко, А. Игровой подход в обучении / А. Сиденко // Народное образование. –
2000. – № 8. – С. 134.
8. Эльконин, ДБ. Психология игры / ДБ. Эльконин. – Москва : ВЛАДОС, 1999. –
141 с.
УДК 372.878
ББК 85.31 ДИАГНОСТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МИЛИЦИНА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры художественного и музыкального образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, olga-curan@yandex.ru
УСТИНОВА АННА ДМИТРИЕВНА студентка факультета педагогического и художественного образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова творческая активность обучающиеся старших классов урок музыки.
1. Евплова, Е. В. Блицигры, или Как сделать учебный процесс интересным / Е. В. Евплова // Начальная школа плюс Дои После. – 2011. – № 11.
2. Зайцев, В. С. Игровые технологии в профессиональном образовании : учебно- методическое пособие / В. С. Зайцев. – Челябинск : Библиотека А. Миллера, 2019. – 23 с.
3. Лебедева, С. А. Игра и еѐ развитие у детей / С. А. Лебедева. – Шуя : Весть, 2007. –
44 с.
4. Макаренко, АС. Игра / АС. Макаренко // Сочинения. Т. 4. – Москва, 1967. – С. 373–383.
5. Педагогика досуга терминологический словарь / сост. ОН. Хахлова. – Уфа : Изд- во БГПУ, 2007. – 88 с.
6. Родная литература. 9 класс : учебное пособие для общеобразоват. организацият- ненди : на мордов.-мокша яз. / сермадысь-кочкайсь Е. И. Азыркина. – Саранск : Мордов. кн. изд-вась, 2018. – 352 с.
7. Сиденко, А. Игровой подход в обучении / А. Сиденко // Народное образование. –
2000. – № 8. – С. 134.
8. Эльконин, ДБ. Психология игры / ДБ. Эльконин. – Москва : ВЛАДОС, 1999. –
141 с.
УДК 372.878
ББК 85.31 ДИАГНОСТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МИЛИЦИНА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры художественного и музыкального образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, olga-curan@yandex.ru
УСТИНОВА АННА ДМИТРИЕВНА студентка факультета педагогического и художественного образования
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова творческая активность обучающиеся старших классов урок музыки.
Аннотация Статья посвящена рассмотрению проблемы формирования творческой активности обучающихся старших классов. Выделены критерии и показатели уровня сфор- мированности творческой активности у старшеклассников. Приведены результаты диагностического исследования творческой активности старшеклассников.
DIAGNOSTICS OF THE FORMATION OF CREATIVE ACTIVITY
OF HIGH SCHOOL STUDENTS BY MEANS OF PROJECT ACTIVITIES
MILITSINA OLGA VIKTOROVNA
candidate of pedagogical sciences, associate professor of the department of art and music education, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
USTINOVA ANNA DMITRIEVNA
student of the Faculty of Pedagogical and Art Education,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key words: creative activity; high school students; music lesson.
Abstract: The article is devoted to the problem of the formation of creative activity of stu- dents of the senior classes. The criteria and indicators of the level of formation of creative activity in high school students are highlighted. The results of a diagnostic study of the creative activity of high school students are presented. Одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях занимает проблема формирования творческой активности учащихся в процессе обучения. От ее решения в значительной степени зависит эффективность учебного процесса, поскольку творческая деятельность (творческая активность) является важным мотивом познавательной деятельности школьника, и, одновременно, основным средством ее оптимизации. Известно, что предметы искусства обладают большим потенциалом как- тивизации у школьника учебной и творческой деятельности, формируют у него устойчивое эмоционально-эстетическое отношение к действительности. Однако на практике наблюдается проблема с поддержанием на уроке активной познавательной деятельности старших школьников, сложности с повышением мотивации учения на уроках музыки. Поиск эффективных путей развития творческой активности на уроках музыки у обучающихся старших классов составил проблему нашего исследования. Нами был проведен анализ понятия творческая активность в трудах ведущих ученых Е. А. Ануфриева, Ю. Б. Борева, Л. С. Выготского, АН. Леонть- ева, АИ. Лиловой, А. К. Марковой, В. Л. Хайкина, Г. И. Щукиной и др. Вис- следованиях указывается, что активность
–
это способность преобразовывать что-либо в мире, которая развивается в результате имеющихся у человека духовных и материальных богатств и которая выражается в творчестве. Например, В. Л. Хайкин считает, что творческая активность в процессе обучения представляет собой высший уровень познавательной активности, характеризующийся стремлением личности к преодолению привычных норм и
DIAGNOSTICS OF THE FORMATION OF CREATIVE ACTIVITY
OF HIGH SCHOOL STUDENTS BY MEANS OF PROJECT ACTIVITIES
MILITSINA OLGA VIKTOROVNA
candidate of pedagogical sciences, associate professor of the department of art and music education, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
USTINOVA ANNA DMITRIEVNA
student of the Faculty of Pedagogical and Art Education,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key words: creative activity; high school students; music lesson.
Abstract: The article is devoted to the problem of the formation of creative activity of stu- dents of the senior classes. The criteria and indicators of the level of formation of creative activity in high school students are highlighted. The results of a diagnostic study of the creative activity of high school students are presented. Одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях занимает проблема формирования творческой активности учащихся в процессе обучения. От ее решения в значительной степени зависит эффективность учебного процесса, поскольку творческая деятельность (творческая активность) является важным мотивом познавательной деятельности школьника, и, одновременно, основным средством ее оптимизации. Известно, что предметы искусства обладают большим потенциалом как- тивизации у школьника учебной и творческой деятельности, формируют у него устойчивое эмоционально-эстетическое отношение к действительности. Однако на практике наблюдается проблема с поддержанием на уроке активной познавательной деятельности старших школьников, сложности с повышением мотивации учения на уроках музыки. Поиск эффективных путей развития творческой активности на уроках музыки у обучающихся старших классов составил проблему нашего исследования. Нами был проведен анализ понятия творческая активность в трудах ведущих ученых Е. А. Ануфриева, Ю. Б. Борева, Л. С. Выготского, АН. Леонть- ева, АИ. Лиловой, А. К. Марковой, В. Л. Хайкина, Г. И. Щукиной и др. Вис- следованиях указывается, что активность
–
это способность преобразовывать что-либо в мире, которая развивается в результате имеющихся у человека духовных и материальных богатств и которая выражается в творчестве. Например, В. Л. Хайкин считает, что творческая активность в процессе обучения представляет собой высший уровень познавательной активности, характеризующийся стремлением личности к преодолению привычных норм и
способов действий. Творческая активность проявляется в готовности учащихся к самосовершенствованию, самостоятельности и инициативе входе решения учебно-творческих задач, в создании нового продукта деятельности [3, с. 51]. Активность человека целиком зависит от его внутренней мотивации, оттого, как человек к ней относится. Для формирования творческой активности очень много значит именно мотивационная составляющая. Ученые, пытаясь дать определение творческой активности, как правило, подчеркивают комплексный, интегральный ее характер. Так, по мнению В. С. Безруковой, сущность творческой активности определяется как интегральное качество личности, которое выражается в целенаправленном единстве мотивов, потребностей, действий, интересов и проявляется в виде высокого уровня ее индивидуальной преобразовательной деятельности [4, с. 41]. В исследованиях Л. Н. Шульпиной под творческой активностью понимается устойчивое интегральное качество личности, проявляющееся в целенаправленной цельности потребностей, мотивов, интересов и действий, характеризующееся осмысленным поиском творческих ситуаций [5, с. 44]. Изучение сформированности творческой активности обучающихся старших классов на уроках музыки потребовало разработки диагностического аппарата. В исследовании были определены следующие критерии и показатели сформированности творческой активности обучающихся старших классов на уроках музыки.
1. Степень участия в познавательных процессах – познавательная активность. Потребность в общении с музыкальным искусством мотивы поведения и деятельности во взаимодействии с музыкой.
3. Творческие способности (творческое воображение. На основании выделенных критериев и показателей были определены уровни сформированности творческой активности обучающихся старших классов на уроках музыки. Обучающиеся, находящиеся на высоком уровне сформированности творческой активности, активно и с творческим интересом проявляют себя на уроках музыки и во внеурочной деятельности, обладают развитыми мотивами музыкальной деятельности, сценически выразительны и общительны. Средний уровень продемонстрировали обучающиеся, у которых наблюдается проявление творческого интереса на уроках музыки и во внеурочной деятельности, ноне всегда выполняет поставленные учителем. Испытуемые обладают достаточно развитыми мотивами музыкальной деятельности, однако сценически недостаточно выразительны и общительны. Низкий уровень характеризует детей с низкой активностью и степенью интереса к урокам музыки и внеурочной музыкальной деятельности, у них отсутствуют адекватные мотивы музыкальной деятельности, сценически невыразительны Констатирующий эксперимент по выделенным выше критериями показателям осуществлялся на уроках музыки в МОУ «СОШ № 8» г. Рузаевка в 7 А классе в количестве 22 учащихся (табл. 1). Таблица 1 Диагностические методики выявления уровня творческой активности Методики Цель Методика Задай вопрос Цель определить уровень познавательной активности детей. Опросник Музыкальные предпочтения Цель определить уровень потребности в общении с музыкальным искусством и выявить мотивы поведения и деятельности старших подростков во взаимодействии с музыкой.
Мини-сочинение по прослушанному музыкальному произведению и публичное сценическое обыгрывание текста Цель выявить уровень творческого воображения учащихся на основе слушания музыкального произведения Итоги и результаты комплексного анализа данных, полученные при проведении всех методик, представлены в виде диаграммы, на которой отражены уровни сформированности творческой активности (рис. 1). Рис. 1 Результаты диагностики показали, что у большинства обучающихся
(77 %) средний и низкий уровень сформированности творческой активности. Ребята, находящиеся на данном уровне, проявляют интересна уроках музыки, однако не всегда могут решить поставленные учителем задачи, описать образы, возникающие при прослушивании произведений и отразить их в двигательной пластической драматизации, увидеть и почувствовать, как в процессе развития музыкального произведения меняется характер пластического жеста.
0 2
4 6
8 10 12 14 Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Уровни сформированности творческой активности
1. Степень участия в познавательных процессах – познавательная активность. Потребность в общении с музыкальным искусством мотивы поведения и деятельности во взаимодействии с музыкой.
3. Творческие способности (творческое воображение. На основании выделенных критериев и показателей были определены уровни сформированности творческой активности обучающихся старших классов на уроках музыки. Обучающиеся, находящиеся на высоком уровне сформированности творческой активности, активно и с творческим интересом проявляют себя на уроках музыки и во внеурочной деятельности, обладают развитыми мотивами музыкальной деятельности, сценически выразительны и общительны. Средний уровень продемонстрировали обучающиеся, у которых наблюдается проявление творческого интереса на уроках музыки и во внеурочной деятельности, ноне всегда выполняет поставленные учителем. Испытуемые обладают достаточно развитыми мотивами музыкальной деятельности, однако сценически недостаточно выразительны и общительны. Низкий уровень характеризует детей с низкой активностью и степенью интереса к урокам музыки и внеурочной музыкальной деятельности, у них отсутствуют адекватные мотивы музыкальной деятельности, сценически невыразительны Констатирующий эксперимент по выделенным выше критериями показателям осуществлялся на уроках музыки в МОУ «СОШ № 8» г. Рузаевка в 7 А классе в количестве 22 учащихся (табл. 1). Таблица 1 Диагностические методики выявления уровня творческой активности Методики Цель Методика Задай вопрос Цель определить уровень познавательной активности детей. Опросник Музыкальные предпочтения Цель определить уровень потребности в общении с музыкальным искусством и выявить мотивы поведения и деятельности старших подростков во взаимодействии с музыкой.
Мини-сочинение по прослушанному музыкальному произведению и публичное сценическое обыгрывание текста Цель выявить уровень творческого воображения учащихся на основе слушания музыкального произведения Итоги и результаты комплексного анализа данных, полученные при проведении всех методик, представлены в виде диаграммы, на которой отражены уровни сформированности творческой активности (рис. 1). Рис. 1 Результаты диагностики показали, что у большинства обучающихся
(77 %) средний и низкий уровень сформированности творческой активности. Ребята, находящиеся на данном уровне, проявляют интересна уроках музыки, однако не всегда могут решить поставленные учителем задачи, описать образы, возникающие при прослушивании произведений и отразить их в двигательной пластической драматизации, увидеть и почувствовать, как в процессе развития музыкального произведения меняется характер пластического жеста.
0 2
4 6
8 10 12 14 Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Уровни сформированности творческой активности
У 23% испытуемых выявился высокий уровень сформированности творческой активности. Обучающиеся, находящиеся на данном уровне, активно и с творческим интересом проявляют себя на уроке, проявляют инициативу в работе, материал усваивают на высоком уровне, мотивированы к занятиям. Сцени- чески выразительны при передаче эмоционально-образного в движениях, точны и красноречивы в письменном выражении мыслей и эмоций от прослушанного. Полученные результаты диагностики позволяют спланировать и скорректировать работу по дальнейшему развитию творческой активности старшеклассников. Мы считаем, что дальнейшая работа на уроках музыки должно опираться наряд условий осуществление педагогической поддержки, предполагающей выстраивание индивидуальной музыкально-образовательной траектории ученика вариативность содержания обучения, обеспечивающая индивидуальный характер развития учащихся, обучение на основании индивидуальных склонностей организация активной работы учащихся в группах, позволяющей самостоятельно, критически мыслить, приобщаться к музыкально-практи- ческой деятельности. Список использованных источников
1. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. – Минск : Хар- вест, 1998 – 301 с.
2. Пархоменко, В. П. Творческая личность как цель воспитания / В. П. Пархоменко. – Минск, 1994. – 159 с.
3. Хайкин, В. Л. Феномен активности в развитии личности : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук 19.00.13 / В. Л. Хайкин. – Москва, 2001. – 412 с.
4. Безрукова, В. С. Педагогика : учебник / В. С. Безрукова. – Екатеринбург : СИПИ,
1994. – 340 с.
5. Шульпина, Л. Н. Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
13.00.01 / Л. Н. Шульпина. – Москва, 2003. – 142 с.
6. Нефедьева, Н. Н. Философские и психолого-педагогические основы развития творческой активности личности школьника / Н. Н. Нефедьева // Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ. Герцена. – 2008. – № 54. – С. 399–419.
УДК 373.2
ББК 74.10 ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. – Минск : Хар- вест, 1998 – 301 с.
2. Пархоменко, В. П. Творческая личность как цель воспитания / В. П. Пархоменко. – Минск, 1994. – 159 с.
3. Хайкин, В. Л. Феномен активности в развитии личности : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук 19.00.13 / В. Л. Хайкин. – Москва, 2001. – 412 с.
4. Безрукова, В. С. Педагогика : учебник / В. С. Безрукова. – Екатеринбург : СИПИ,
1994. – 340 с.
5. Шульпина, Л. Н. Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
13.00.01 / Л. Н. Шульпина. – Москва, 2003. – 142 с.
6. Нефедьева, Н. Н. Философские и психолого-педагогические основы развития творческой активности личности школьника / Н. Н. Нефедьева // Известия Российского государственного педагогического университета им. АИ. Герцена. – 2008. – № 54. – С. 399–419.
УДК 373.2
ББК 74.10 ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1 ... 27 28 29 30 31 32 33 34 ... 51