Файл: Игра как метод обучения.pdf

1.3 Игра как метод обучения

Следующий шаг наших действий – рассмотреть игру как метод обучения.

1. В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

2. Как элементы более обширной технологии;

3. В качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).

Игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и педагогическим результатом и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Дети должны получить максимум опыта в детстве при помощи игр, и задача педагога дать ему эту возможность. Не мало важно следить за их изменениями и регулировать их сознания и действия в лучшую сторону, но не лишая их самостоятельности.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

1. Обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
2. Познавательные, воспитательные, развивающие;
3. Репродуктивные, продуктивные, творческие;

4. Коммуникативные, диагностические, профориентационные.

В каждой из этих характеристик ребенок должен получить максимум знаний и опыта. Каждая из них очень важна, чем больше у ребенка знаний и опыта, те быстрее мы сможем определить его сильные стороны – которые стоит развивать для развития успеха, а также сможем корректировать качества, которые даются ребенку нелегко.

Рассмотрим типологию игр по характеру игровой методике:

1. Предметные;
2. Сюжетные;
3. Ролевые;
4. Деловые;
5. Имитационные;
6. Игры-драматизации;

Специфику игровой технологии определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения. Задача педагога научить ребенка пользоваться своими возможностями, показать их возможности, что можно не только знать базовые слова, но и составлять собственные предложения, рассказы, сюжеты; можно не только ходить, но можно танцевать, прыгать, бегать и делать это лучше других; можно брать пример не только с мамы, но и подумать, а кем же хотел бы стать сам ребенок; выражать свои эмоции, справляться с неудачами, помогать ближнему, прощать ошибки, просить прощения, справляться со своим либидо; поступать по совести; знать, что такое хорошо, что такое плохо… Предметные игры также помогут развить моторику ребенка; сюжетные – смогут развить воображение; ролевые – возможно, спроектирует будущую жизнь ребенка, а также позволить ему комфортно общаться со сверстниками; деловые – изучение правил и разрешение конфликтов; имитационные – творчество, где ребенок учится самостоятельности; игры – драматизации – развитие памяти и раскрытие потенциала ребенка…

ГЛАВА 2. ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

2.1. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов.

Игровая технология - целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

1. Игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

2. Группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

3. Группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

4. Группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания.

Воспитателям в детском саду важно опираться на роль игры в воспитании. Некоторые игры будут веселым развлечением, а иные любимым занятием в часы досуга. Хорошо, если никто не скучает, все заняты делом, интересной игрой, но не только это определяет неразрывную связь игры со всем процессом воспитания. Многое зависит от методики и техники их организации, от стиля игры, а главное от ее качества. Только таким образом реализуется роль игры в воспитании.

Роль игры в воспитании состоит в том, что именно в играх дети показывают свои хорошие и плохие качества и воспитатель получает полную возможность влиять на каждого отдельно и на всех вместе.

Не забываем про дисциплину, воспитатель создает правила для игры, и он должен контролировать честность игры, при необходимости, за нарушение использовать меры наказания, даже исключить из игры ребенка.

А также нельзя использовать только игры для воспитания детей.

Игру можно использовать и в труде, необходимо создать добавить трудовой процесс в условии игры. Дети смогут развивать свои трудовые навыки, овладеть мастерством.

Роль игры заключается в общение с обществом, постоянном контакте, прорабатывать умения разрешать конфликты и действовать справедливо, считаться с интересами сверстников, помогать и соглашаться на помощь.

Многие психологи и педагоги считают игру в раннем возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, как деятельность ведущую, в процессе которой возникают психические новообразования.

Игра - доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Ребенок в игре становиться самостоятельным – выбирает игрушку, придумывает в какой роли ему будет комфортно, помогает, отстаивает свою точку мнения, преодолевает трудности в игре.

Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность “прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Педагогу необходимо создать благоприятную обстановку для реализации игр, иначе может произойти обратный эффект. Сотрудник должен обладать такими качествами как: доброжелательность, оптимизм; уметь осуществлять эмоциональную поддержку, а также придумать поощрения для победителей.

Это своего рода сотрудничество со взрослыми, в связи с этим дети должны чувствовать себя комфортна, правила должны быть честными и реальными, а выигрыш – достойный для данной категории.

Игра позволяет выявить таланты у ребят, а так же увидеть их дальнейшее предназначение в жизни, многие дети именно в маленьком возрасте понимают кем хотели бы быть и во взрослом возрасте реализуют свою мечту.

Игру можно понимать по-разному:

1. Как особый вид человеческой деятельности;

2. Как средство влияния на играющих;

3. Как особый набор правил, требующих своего исполнения;

4. Как особый способ условного присвоения мира;

4. Как форма педагогической деятельности.

В любой игре может быть реализован весь комплекс нижеприведенных функций:

1. Эмоционально развивающая функция;

2. Диагностическая функция - раскрываются скрытые таланты;

3. Релаксационная функция - снижается излишнее напряжение;

4. Компенсаторная функция - дает человеку то, что ему не хватает;

5. Коммуникативная функция - является великолепным средством для общения;

6.Функция самореализации- служит средством для достижения желаний и реализации возможностей;

7.Социокультурная функция- в процессе игры человек осваивает социокультурные нормы и правила поведения;

8.Терапевтическая функция- может служить средством лечения психических расстройств человека.

Создать качественную, полезную игру - сложный и кропотливый процесс. Педагог должен точно сформулировать правила, организовать пространство, выбрать подходящее время, определить сюжет игры, подобрать игровой реквизит и грамотно организовать начало и финал. При организации игры он должен выбрать в качестве основной цели одну- две функции, которые будут для него наиболее важными.

На воспитателя возложена огромная роль в самореализации, развитии, самопознании ребенка. Именно педагоги большую часть времени проводят с детьми, они являются наставниками взрослой жизни. Их задача наблюдать, корректировать, развивать, учить, ругать, хвалить, наставлять, заботиться и защищать.

Когда я была преподавателем в танцевальной школе для детей в возрасте 3-5 лет, я встречалась со многими трудностями, и я также использовала игры для общей коммуникации детей, а также для раскрепощения детей. Они были сжаты, ведь их родители не были с ними рядом, им нужно было познакомиться между собой для комфортного время провождения и игры очень сплачивали их. Также игры помогали достигать лучших результатов, можно просто ходить на носочках, а можно представить, что детки одели мамины туфли – я Вас уверяю, так высоко они никогда не поднимались на носочках. Тоже самое с улыбкой, можно просто улыбаться, а можно представить, что на губах у маленьких девочек мамина помада – даже их спины выпрямлялись сами собой, так как они гордо несли звание я - «как мама». Стеснение со временем так же проходит у детей, ведь каждую проблему мы решали с ними вместе; они не боялись говорить о проблемах, так как их слушали; они не боялись танцевать – так как они репетировали и старались, их хвалили, и объясняли, когда - то или иное выполнялось неправильно; они знали, что нельзя выходить из-за кулис на сцену до выступления, так как были организованы правила, что можно, а что нельзя, а также было объяснено почему нельзя этого делать. Дети намного сообразительнее чем мы думаем. Также необходимо забывать, что родители многое закладывают в ребенка, что их заинтересованность очень необходима для нормальной психики ребенка. Необходимо учитывать и этот фактор при обучении детей, ведь каждый ребенок личность, у него свой характер и свое восприятие к ситуации, задача воспитателя организовать правила для выравнивания прав каждого ребенка.

2.2 Роль игры в воспитании в детском саду

Придумывая для детей игру, воспитатель опирается на уже существующий уровень развития ребят и повышают к ним требования для усовершенствования духовного роста каждого ребенка.

Несмотря на большую роль игры в воспитании ее нельзя, рассчитывать, что воспитание заключается только путем игр.

Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в период адаптации детей в детском учреждении. Начиная с двух - трех лет их основная задача - это формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама), интересного партнера в игре. Первые игровые ситуации должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Это игры типа “Хоровод”, “Догонялки” и “Выдувание мыльных пузырей”.

В дальнейшем важной особенностью игровых технологий, которые используют воспитатели-педагоги в своей работе, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.

Сюжетно-ролевая игра – одна из творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.

В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре – одна из ее характерных черт. Дети сами определяют тему игры, определяют линии ее развития, решают как станут раскрывать роли, где развернут игру. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнёров, сами устанавливают игровые правила, следят за выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является - сюжет, который представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (готовит обед, крутит руль машины и др.) – одно из основных средств реализации сюжета.

2.3 Сюжеты игр.