Файл: Использование здоровьесберегающих технологий во внеурочной работе в области изобразительной деятельности и декоративноприкладного искусства в начальной школе .docx

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Здоровье ребенка, его адаптация к жизни в обществе во многом определяется окружающей средой.

  С внедрением ФГОС одним из приоритетных направлений деятельности педагога становятся здоровьесберегающие образовательные технологии.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования должно осуществляться укрепление физического и духовного здоровья учащихся.

Одно из требований, к результатам обучающихся является формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Здоровьесберегающие образовательные технологии как составляющей внедрения ФГОС ООО - это комплекс концептуально взаимосвязанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов обучения, сориентированных на развитие ребенка с учетом сохранения его здоровья.

А для ребенка 6-17 лет такой средой является, прежде всего, школа, где он проводит до 70% своего времени.

Поэтому здоровьесберегающие технологии стали приоритетными для современного образования, причем, здоровье понимается не только как хорошее физическое состояние. Учитываются и такие факторы, как психическое, нравственное, социальное, духовное здоровье.

Теоретическую и научную основу здоровьесбережения заложили выдающиеся русские физиологи И.М.Сеченов, А.А.Ухтомский, И.П.Павлов, А.И.Аршавский и др.

С точки зрения И.П.Павлова, «человек есть единственная в высочайшей степени саморегулирующаяся, восстанавливающаяся, поправляющая и даже совершенствующая система».

За последние годы накоплен достаточно обширный теоретический и практический материал по обеспечению здоровья школьников в образовательном процессе на уроке. В данном направлении работают многие ученые: Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова, Ю.Л. Варшамов, В.Ф. Базарный, Л.П. Уфимцева, В.А. Гуров, Э.Я. Оладо, Н.К. Смирнов, И.Ю. Глинянова, Е.А. Шульгин, Т.А. Солдатова и др.

Это позволяет считать использование различных технологий сбережения и накопления здоровья всех участников образовательного процесса вполне оправданным. Построить собственную оздоровительную систему, освоить приемы саморегуляции по силам каждому, главное захотеть и знать, как это делать.

Применяя в образовательной деятельности здоровьесберегающие технологии мы учим детей ценить, беречь и укреплять своё здоровье, а так же способствуем развитию творческого потенциала обучающихся.

---

Одним из главных требований к использованию перечисленных выше средств является их системное и комплексное применение на занятиях, тем самым мы добьёмся хороших результатов в достижении поставленной цели.

Отличительные особенности здоровьесберегающих образовательных технологий:

• 
  отсутствие назидательности и авторитарности,
  
• 
  элементы индивидуализации обучения,
  
• 
  наличие мотивации на здоровый образ жизни учителя и учеников,
  
• 
  интерес к учебе, желание идти на занятия,
  
• 
  наличие физкультминуток,
  
• 
  наличие гигиенического контроля.
  

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Амонашвили Ш.А. Педагогика здоровья [Текст] / Ш.А. Амонашвили, А.Г. Плексин. – М.: Педагогика, 2014. – 220 с.
   
2. 
   Базарный В. Ф. « Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде». Сергиев Посад, 1995.
   
3. 
   Бахтин Ю. К. Из опыта медико-валеологического образования студентов педагогического университета / Ю. К. Бахтин, Л. Г. Буйнов, Л. П. Макарова, Н. Н. Плахов // Молодой ученый. 2015. № 6 (86). С. 569–575.
   
4. 
   Белоусова Н.А.Технологии здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности образовательных организаций в условиях ФГОС [Текст]: монография / Н.А. Белоусова, В.П. Мальцев; М-во науки и высшего образования Рос. Федерации, ЮжноУральский государственный гуманитарно-педагогический университет. – Челябинск: Южно-Уральский научный центр РАО, 2019. – 160 с.
   
5. 
   Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий/Начальная школа//-2005.-№11.
   
6. 
   Климина М. В. Организация урока изобразительного искусства в условиях здоровьесбережения / М. В. Климина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 8.4 (112.4). — С. 21-23.
   
7. 
   Коба И. Биологический ритм ребенка и расписание уроков / И. Коба //Директор школы. - 2003. - N2.-С.127-128.
   
8. 
   Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с.
   
9. 
   "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях""
   
10. 
    Смирнов Н.К.. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003.
    
11. 
    Соловьёва Н.И. Концепция здоровьесберегающей технологии в образовании и основы организационно-методические подходы ее реализации. /Н.И.Соловьёва// ЭКО.-2004.- №17.
    
12. 
    Фомина Н. И., Фигурова, А. Ю. Здоровьесберегающие технологии как основа образовательного процесса средней школы [Текст] / Н. И. Фомина // Молодой ученый. — 2014. — №21.1. — С. 224-227.
    
13. 
    Здороьесберегающие технологии на уроках ИЗО [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://mobunosh24.ru/images/dokument/stranichka_pedagoga/zdorovie.pdf (дата обращения: 11.05.2023)
    
14. 
    Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе в начальных классах [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://педпроект.рф/кузьмина-ю-в-публикация/ (дата обращения: 11.05.2023)
    
15. 
    Здоровьесберегающие технологии в начальной школе [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://sh4-tmr.edu.yar.ru/zozh/met_materiali/zdorovesberegayushchie_tehnologii_v_nachalnoy_shkole__.pdf (дата обращения: 11.05.2023)
    
16. 
    Характеристики здоровьесберегающих технологий [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://averoxanel-zhukds19.edumsko.ru/articles/post/1532626 (дата обращения: 11.05.2023)
    

---

---

ПРИЛОЖЕНИЕ

Технологическая карта урока: «Изображения всюду вокруг нас»

Цели деятельности учителя	познакомить с видами художественной деятельности;  учить видеть и изображать; познакомить с правилами работы на уроке и материалами для уроков изобразительного искусства.
Тип урока	Урок - игра
Планируемые образовательные результаты по ФГОС	Предметные: находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками; Рассуждать о содержании рисунков; рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах.  Метапредметные: Регулятивные: создавая рисунок, использовать выразительные свойства художественного материала; уметь самостоятельно поставить цель предстоящей творческой работы, обдумать замысел, выбрать необходимый художественный материал; уметь оценивать результат своего труда. Познавательные: освоение первичных знаний о мире пластических искусств; понимание значения и роли Мастера Изображения, Мастера Украшения, Мастера Постройки в изобразительном искусстве. Коммуникативные: умеет обмениваться мнениями, слушать одноклассников и учителя; обсуждает индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности. Личностные: формирование навыков работы красками, умение использовать цвет для достижения своего замысла; повышение культуры речевого общения; развитие способностей к творческому самовыражению; осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе признания своего «Я» как гражданина России.
Методы и формы обучения	объяснительно-иллюстративный; фронтальная и индивидуальная, творческая мастерская.
Образовательные ресурсы	зрительный ряд: керамические изделия с различными изображениями, иллюстрированные книги, шкатулки, открытки и др.; мультимедийная презентация, подготовленная учителем самостоятельно;  художественные материалы: гуашь, кисти;  литературный ряд: стихи, загадки.

---

Организационная структура урока

Этапы урока	задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы совзаимодействия	Универсальные учебные действия (УУД)	Виды контроля
1	2	3	4	5	6	7
1.Организационный момент	Эмоциональная, психо-логическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала	– Прежде чем начать занятие, проверим, все ли у вас готово к уроку, умеете ли вы навести порядок на столе, аккуратно и удобно разложить все принадлежности.		Фронтальная	Личностные: развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительное отношение к школе и адекватное представление о школе.	Устный опрос
2.Сообщение темы и целей урока. Постановка и формулирование учебной задачи.		– Ребята, сегодня на уроке вы узнаете о трех волшебниках-мастерах, помогающих всем желающим освоить и понять изобразительное искусство, познакомитесь с материалами, необходимыми для уроков изобразительного искусства, и основными правилами работы на уроке.			Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной форме.
3.«Изображения всюду вокруг нас». Введение в тему урока.	2. Работа по учебнику.	– В жизни нас окружают всевозможные изображения. Они встречаются нам везде: дома, на улице, в школе. Что представлено на нашей выставке? (Картинки, фотографии, иллюстрации к книгам, керамические изделия, шкатулки.)  – Красивым все вокруг постарались сделать три мастера: Мастер Изображения, Мастер Украшения, Мастер Постройки. Без них все было бы унылым и некрасивым. А как вы думаете, почему у них такие имена? – Откройте учебники на с. 10. Что вы видите? – Вас приветствует добрый волшебник – Мастер Изображения. Он научит вас рисовать и лепить. С остальными мастерами вы познакомитесь позже. Перед вами детские книги (показывает). Какие они? – Посмотрите внимательно на иллюстрации. Что вы увидели? – Это постарались художники, чтобы книги были красивыми. Представьте, как выглядели бы книги, если бы в них совсем не было иллюстраций. Интересно было бы их читать? Могли бы ребятишки наглядно увидеть то, о чем поведал автор книги? Мастер Изображения – это художник, который передает в своих произведениях то, что видит вокруг. Сравните фотографию животного и рисунок этого животного. Что вы заметили? – Перед вами скульптуры, керамические изделия, игрушки, изделия из дерева. Они красиво оформлены? Это постарались мастера изобразительного искусства. Мы рисуем, украшаем, строим. Нам ничего это не стоит: Взмахнуть волшебной кистью, Украсить ткань, игрушку, мебель, Построить уникальные дома, И радовать людей Своим присутствием всегда. Живем мы вместе, дружно. Волшебниками все считают нас. И мы придем, когда кому-то нужно, И сделаем прекрасным мир наш в тот же час. – Вы догадались, о ком идет речь? – В загадке-стихотворении говорилось о мастерах-волшебниках, которые могут сделать наш мир еще прекрасней. Кто из вас запомнил, как зовут мастеров? – Вы сегодня тоже побываете в роли волшебников и нарисуете свои рисунки, но для этого нужно познакомиться с правилами работы на уроках изобразительного искусства и с материалами, которые вы будете использовать.	Выполняют задание. Задают вопросы. (Рекламные плакаты, скульптуры, витражи, мозаичные панно, расписную посуду, красочно иллюстрированные книги.)	Индивидуальная. Эвристическая беседа (создание игрового контекста) Первичное восприятие изображений: слушать учителя, следить по тексту, выражать свое отношение к произведениям искусства	Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Познавательные УУД: стремится к расширению своей познавательной сферы, старается производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. 1. Эвристическая беседа (создание игрового контекста). Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, умение делать умозаключения и выводы в словесной форме. Коммуникативные УУД: умение рассуждать о многообразии изображений в жизни человека и общества. Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.	Выполнение действий по инструкции.
4.Физкультминутка		Рисовали, рисовали, Наши пальчики устали. Наши пальчики встряхнем, Рисовать опять начнем. Ноги вместе, ноги врозь, Заколачиваем гвоздь.	Дети плавно поднимают руки перед собой, встряхивают кистями, притопывают.		Регулятивные УУД: осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.	Осуществление самоконтроля по образцу
5.Знакомство с материалом		– Отгадайте загадки, и вы узнаете, какие материалы вам будут нужны для уроков изобразительного искусства : 1. Кто альбом раскрасит наш?  Ну, конечно, … (карандаш). 2. Палочки волшебные Есть у меня, друзья, Палочками этими Рисует детвора: Башню, дом и самолет И большущий пароход! (Цветные карандаши.) 3. Утром в школу я иду,    Принадлежности беру.  На плечах несу свой дом,  А в нем – для рисования… (альбом). 4. Два кольца,   Два конца,  А посередине гвоздик. (Ножницы.) 5. Над бумажным листом  Она машет нам хвостом.  И не просто машет,  А бумагу мажет.  Красит в разные цвета.  Ух, какая красота! (Кисточка.) – Молодцы, вы правильно отгадали загадки, эти предметы нам понадобятся для уроков, но это еще не все. Откройте с. 12 и 13 учебника. Рассмотрите материалы для уроков изобразительного искусства. Какие предметы вы видите? Назовите их. Гуашь – это непрозрачная густая краска. На слайдах вы видите многообразие гуаши, работы художников, выполненные этим материалом. (Мультимедийная презентация.) Акварель – прозрачная краска. Для работы с акварелью используют воду. Для смешивания красок необходима палитра, но можно применять для этого крышку от коробочки с красками. (Мультимедийная презентация.) – Нам необходимы различные кисточки: плоские и круглые. Посмотрите, как ими пользоваться. (Показывает.) – Рисовать можно и цветными карандашами, и мелками, и фломастерами. (Мультимедийная презентация.) – В своих учебниках вы уже видели работы детей, выполненные этими материалами. Назовите, что еще будем использовать на уроках. (Ответы детей.) – Для работы нам понадобятся не только гуашь и акварель, но и белая и цветная бумага, клей, ножницы, пластилин. Ведь изобразительное творчество тесно связано с аппликацией, лепкой, прекрасно совмещает рисование и декоративно-прикладные виды деятельности.		Индивидуальная, фронтальная	Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; (расширение познавательной сферы, развитие логического мышления);	Выполнение действий по инструкции
6.знакомство с правилами работы на уроке		Правила организации рабочего места: 1) Размещать все материалы на рабочем столе нужно так, чтобы было удобно выполнять работу. 2) Если работаешь гуашью или акварелью, то необходимо иметь баночку для воды и палитру. Акварельные краски нужно заранее смачивать водой. 3) Чтобы не испачкать работу, нужно иметь тряпочку, которой можно промокнуть кисточку от лишней воды и краски. 4) При работе с пластилином нужны дощечк, стеки и сухая тряпочка			Познавательные УУД: умение рационально организовывать свое рабочее место. Личностные результаты также проявляются в умении правильно организовать свое рабочее место.
7.Творческая практическая деятельность учащихся.		– Я предлагаю вам нарисовать то, что вы лучше всего умеете и любите рисовать. Сегодня на уроке можно использовать те художественные материалы, которыми вам больше всего нравится рисовать. Целеполагание: самостоятельно ставит цель предстоящей работы, обдумывает замысел, выполняет работу в материале, придумывает название рисунку, выражая в словесной форме образный смысл произведения, оценивает результат своего труда.			Регулятивные УУД: самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, придумывает название своему рисунку, планирует способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивает результат своего труда; спонтанное самовыражение в процессе творческой деятельности. Предметные УУД: демонстрирует умение работать художественными материалами. Познавательные УУД: стремится к расширению своей познавательной сферы, старается производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
8.Итог урока. Рефлексия.		1. Выставка работ учащихся и их обсуждение. На доске демонстрируются лучшие работы. – Вы очень старались, молодцы. Очень хорошо, что на нашей выставке представлены рисунки с разными сюжетами и выполненные различными художественными материалами. 2. Обобщение материала, изученного на уроке. – Что нового вы узнали сегодня на уроке? – Чему учит нас Мастер Изображения? 3. Уборка рабочего места.			Личностные УУД: нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценка усвоения содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающая личностный моральный выбор. Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи. Личностные УУД: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдает организованность, дисциплину на уроке, действует согласно памятке обращения с художественными материалами и в соответствии с правилами работы. Регулятивные УУД: сформировано умение организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненном рисунке.

---