Файл: Взрослый как субъект обучения.pptx

Лицо, выполняющее социально значимые продуктивные роли (гражданина, работника, члена семьи),

обладающее физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью,

относительной экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточными для ответственного самоуправляемого поведения,

совмещающее или чередующее учебную деятельность с иными видами деятельности.

Взрослый -это

ВЗРОСЛОСТЬ – период жизни человека, наступающий после юности

Биологическая взрослость (собственная ответственность за гармонию отношений себя как индивида и окружающей среды, за здоровье и жизнь

(свою собственную и ближайшего пространства)

Социальная взрослость (собственная ответственность за гармонию отношений себя как личности и социума)

Духовная взрослость (вырос дух) – человеческое начало в каждом из нас, которое динамично:

укрепляется, ослабевает в зависимости от степени разумности, от веры, надежды, любви, внутренней свободы и самостоятельности

Взрослость можно определить как качество жизнедеятельности, воплощающее способность к воспроизводству всей полноты бытия.

Это не просто определенный период в жизни, но и особое состояние, сущностными признаками которого выступают осмысленность и ответственность за свои деяния.

ВЗРОСЛЫЙ – ЭТО ТОТ, КТО

Умеет

*принимать решения

*принимать на себя ответственность

*убеждать

*оценить ситуацию и принять конкретное решение

*правильно оценивать свои возможности

*достигать поставленных целей

*планировать деятельность

*предвидеть результат

*разрешать конфликт

Имеет

*жизненный опыт(бытовой, профессиональный, социальный)

*навыки для определенного качества жизни

*необходимый культурно-образовательный уровень

Отвечает

*за свои слова и действия

*за результат своей деятельности

Действует

*осознанно

*ответственно

*разумно

*компетентно

*самостоятельно

*уважительно

*по правилам, нормам (а не случайным образом)
Особенности взрослых учащихся (М. B. Кларин): - потребность в обосновании (смысле); - потребность в самостоятельности; - жизненный опыт; - назревшая необходимость; - практическая направленность.
Необходимость приобретения дополнительного образовательного опыта обусловлена следующими факторами

Фактор 1

*постоянным появлением в жизни взрослого человека проблем, решение которых требует от него дополнительного приобретения знаний, умений, навыков, опыта деятельности, смены установок, объективно становящихся источником мотивации к обучению

Фактор 2

*наличием у людей любого возраста своих информационных запросов

Фактор 3

*способностью человека к обучению независимо от его возраста, в силу природной динамики структур, отвечающих в организме за процессы обновления информации и позволяющих компенсировать последствия возрастного ослабевания, затухания ради познавательных функций

Фактор 4

*накоплением каждым из нас в ходе жизнедеятельности опыта, способного становиться содержательной основой образования для других и для себя

(при условии его осмысления)

О возможностях взрослых усваивать новое знание

Могут ли взрослые успешно учиться?

В какой степени способность человека к обучению меняется на протяжении его жизни?

Какую помощь взрослым может оказать преподаватель, чтобы новое знание было усвоено?

На протяжении многих лет психологи традиционно рассматривали развитие психики только в периоды биологического развития организма человека,

то есть до 15-17 лет.

Дальнейшее развитие психики не предполагалось.

Период с 18 до 60 лет и далее получил название «окаменелость» (Э.Клапаред).

Считалось, что для этого отрезка человеческой жизни характерно стационарное состояние, то есть отсутствие каких-либо качественных или структурных изменений.

Современные данные психофизиологии, психологии и геронтологии позволяют сделать выводы о том, что у взрослых людей развитие психики продолжается.

Результаты разных исследователей доказывают, что способности к обучению взрослых людей от 20 до 60 лет существенно не меняются, а у людей умственного труда они сохраняются еще дольше

Чем старше человек, тем сложнее ему включаться в образовательные процессы в силу множества внутренних преград, складывавшихся годами

В мире постоянного нарастания информации, то, что было выучено десять, а то и пять лет назад, оказывается неактуальным сегодня. Современный школьник и, конечно, студент по ряду вопросов более информированы, нежели их родители, дедушки и бабушки.

Взрослый оказывается безоружным перед фактом своей некомпетентности, функциональной неграмотности, чаще всего не понимая, что это естественная ситуация, требующая осознанного постоянного образовательного движения.

Навыки обучения и самообразования у взрослого были сформированы в совершенно иной ситуации. Приход нового столетия сопровождается сменой стратегий работы с информацией.

Человека старше 40 лет приводят в недоумение множественность, вариативность, дискретность сведений, которые поступают к нему из окружающего мира. Его смущает невозможность охватить весь массив знаний даже в своей отрасли. Фактически перед ним вновь встает знакомая школьная задача — научиться учиться.

Трудности и препятствия в образовании взрослых

Психофизиологические

У некоторых взрослых людей возникает внутренний барьер в отношении своей способности к обучению. Он в какой-то мере основан на мифе о снижении способности к восприятию, запоминанию, воспроизведению учебной информации с возрастом.

Однако учеными доказано, что успешно обучаться можно в любом возрасте. Просто в разные периоды жизни на первый план выступают различные функции памяти, иные типы внимания, меняется мотивация, но в целом взрослый человек всегда способен к выработке соответствующих индивидуальных способов оптимальной работы с информацией.

Это становится возможным, если он владеет знаниями о своих особенностях как субъекта обучения и сформированной устойчивой мотивацией к обучению.

Социально-психологические

Многим взрослым людям бывает некомфортно, иногда просто страшно оказаться в позиции ученика.

Особенно это касается лиц, занимающих определенное социальное положение на административной лестнице.

Психологически они не готовы к оборачиванию ситуации и добровольному превращению в «объект» педагогического влияния.

Социальные

Отсутствие востребованности нового уровня образованности со стороны социума или его избыточность для профессионального статуса зачастую делает для взрослого человека бессмысленным продолжение (наращивание) своего образования.

Психолого-педагогические

Не сформированность установки на необходимость для современного человека пожизненного образования.

Непрерывности обучения может также препятствовать отсутствие необходимых для этого знаний о себе как существе познающем, о своих способностях, особенностях восприятия и усвоения учебного материала, информационных потребностях.

Наконец, человек просто может не знать о существующих формах образования взрослых.