Файл: Влияние мотивации на эффективность учебной деятельности младших школьников.docx

Влияние мотивации на эффективность учебной деятельности младших школьников

Формирование мотивации учения младших школьников

Содержание

Введение

Актуальность темы исследования. Воспитание интереса к знаниям невозможно без формирования положительной мотивации к учению. Эффективность формирования мотивационной сферы младшего школьника зависит от организации данного процесса. Изучение уровня мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Важно обеспечить такую подготовку к формированию мотивационной сферы младшего школьника, которая стала бы основой дальнейшего ее формирования, а сам процесс планомерным и целенаправленным, поддерживающим эффективную и плодотворную учебную деятельность каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе, и способствующим самообучению и самосовершенствованию ребенка в будущем.

Противоречия. Учебный процесс понимается как особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, вследствие чего она начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития. К компонентам учебной деятельности, как известно, относят: мотивы учебной деятельности, особенности целеполагания, учебные действия, контроль и оценку. То есть, мотивация является источником и основным компонентом учебной деятельности.

Проблема исследования заключается в том

---

, что в настоящее время в психологической науке представлены данные, как для уточнения некоторых исходных определений и позиций, так и для дальнейшего, массового и глубокого исследования проблем мотивации.

Степень разработанности темы исследования. Многочисленные исследования проведены учеными по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Проблемы мотивации учения были предметом исследования и рассматривались многими учеными: Дж. Аткинсоном, Л.С. Выготским, Е. Деси, К. Левиным, А.Н. Леонтьевым, М.Ш. Магомед-Эминовым, А. Маслоу, B.C. Мерлиным, В.Н. Мясищевым, С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Узнадзе, X. Хекхаузеном; психологические механизмы мотивации - В.К. Вилюнасом, Е.П.Ильиным, В.Э. Мильманом; мотивация поведения и формирование личности - В.Г. Асеевым, Л.И. Божович, П.М. Якобсоном; мотивация как целостный процесс - B.C. Ильиным; формирование мотивации учения изучалось А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, Н.И. Мешковым, М.А. Родионовым, Г.И. Саранцевым, Г.И. Щукиной. Таким образом, вопросы и исследования мотивации обучения нашли свое отражение в исследованиях самых известных ученых.

Объект исследования – мотивация учения.

Предмет исследования – процесс формирования мотивации учения младших школьников.

Цель исследования – изучить специфику формирования мотивации учения младших школьников.

Гипотеза исследования: своевременная диагностика мотивации учения младших школьников позволит разработать и реализовать эффективную программу по формированию мотивации учебно-познавательной деятельности в младшем школьном возрасте, что будет способствовать успешному развитию детей и позволит повысить уровень их мотивации к школьному обучению.

Задачи исследования:

Методы исследования:

- анализ информационных источников по теме исследования,

- обобщение опыта современной школы в формировании мотивации учения младших школьников,

- педагогический эксперимент,

- синтез.

Глава 1. Теоретические основы формирования мотивации учения младших школьников

1.1. Понятие мотивации в научной литературе

Мотивация считается одним из значимых компонентов учения детей в школе, побуждающая их к действию. Дефиниция «мотивация», происхо­дящая от лат. «movere» рассматривается как психофизиологический про­цесс, регулирующий поведение человека, определяющая его направлен­ность, организацию, активность и устойчивость, а также способность че­ловека деятельно удовлетворять потребности [6].

---

Внешняя, или экстринсивная, мотивация обусловлена внешними по отношению к субъекту обстоятельствами, она не связана с содержанием определенной деятельности [13].

Внутренняя мотивация, или интринсивная, связана с самим содержа­нием деятельности, а не с внешними обстоятельствами [12].

Положительная мотивация базируется на положительных стимулах, а отрицательная мотивация - на отрицательных.

Устойчивая мотивация основывается на нуждах человека, т. к. она не требует дополнительного подкрепления. Неустойчивая мотивация основа­на на постоянной внешней поддержке [18].

Индивидуальная мотивация ставит целью поддержание гомеостаза: голод, жажда, избегание боли, стремление к температурному оптимуму и т. д. [34].

Групповая мотивация направлена на заботу о потомстве, поиск места в групповой иерархии, поддержание присущей данному виду структуры сообщества и т. п.

Познавательная мотивация связана с внутренней деятельностью, не зависящей от внешних факторов, предполагает исследовательское поведе­ние [33].

Мотив есть внутреннее побуждение к действию на основе личного интереса. Выделяют два варианта мотивов:

1. Познавательные мотивы связаны с учебной деятельностью и свиде­тельствуют о стремлении учащихся получить знания и умения; социальные мотивы проявляются во взаимодействии с социальной средой, они могут проявляться в осознании необходимости учиться для выполнения своего долга [20].

2. Внешние мотивы не имеют прямой связи с осуществляемой дея­тельностью, они стимулируют к ее выполнению (например, влияние взрос­лых); внутренние мотивы связаны с осуществляемой деятельностью (на­пример, самостоятельная познавательная активность) [22].

К. Левиным разработана теория мотивации, основанная на так назы­ваемых валентностях.

В теории инстинктов под влиянием теории эволюции Ч. Дарвина про­исходило активное изучение разумных форм поведения у животных (В. Келер, Э. Торндайк и др.) и инстинктов у человека (3. Фрейд, У. Мак- Дугалл, И. П. Павлов и др.).

Человеку в качестве мотивационных факторов приписывали те же ор­ганические потребности и инстинкты, которыми ранее наделяли только животных. На данном этапе развития психологических знаний и мотива­ционной теории принципиальные отличия человека от животных своди­лись к минимуму [26].

Такая крайняя биологизаторская точка зрения на поведение человека наблюдалась в конце XIX и в начале XX вв. в теории инстинктов З. Фрейда и У. Мак-Дугалла. В этой теории предприняты попытки свести все формы человеческого поведения к врожденным инстинктам [30].

---

В психоанализе З. Фрейда выделяют инстинкт жизни, инстинкт смер­ти и инстинкт агрессивности. У. Мак-Дугалла выделил десять инстинктов: изобретательства, строительства, любопытства, бегства, стадности, драч­ливости, репродуктивный (родительский), отвращения, самоунижения, са­моутверждения [2].

Теория биологических потребностей. У человека и у животных есть общие органические потребности, которые оказывают одинаковое действие на их поведение. Периодически возникающие органические потребности вызывают состояние возбуждения и напряжения в орга­низме, а удовлетворение потребности ведет к снятию (редукции) на­пряжения [11].

Поведенческая (бихевиористская) теория мотивации развивалась Б. Скиннером, Э. Толменом, Д. Уотсоном, К. Халлом, которые объясняли поведение посредством стимульно-реактивной схемы.

С 30-х годов XX в. представителями гуманистической психологии - А. Маслоу, Г. Оллпортом, К. Роджерсом и др. разрабатывались концепции мотивации, относимые только к человеку [8].

В теории Г. Мюррея выделены первичные потребности (органиче­ские) и вторичные (психогенные), которые возникают в процессе развития и обучения [10].

А. Маслоу выделил иерархию человеческих потребностей, которые удовлетворяются обычно от низших к высшим:

- физиологические или органические потребности,

- потребность в безопасности,

- потребность в аффилиации,

- потребность в уважении,

- познавательные потребности,

- эстетические потребности,

- потребность в самоактуализации [29].

С 50-х годов XX в. выделился ряд мотивационных концепций, счи­тающих недостижимым создание единой универсальной теории мотива­ции, одинаково успешно объясняющей как поведение животных, так и че­ловека: Г. Келли, Д. Макклелланд, Ю. Роттер и др. [21].

Описание мотивации осуществлялось посредством:

- «социальных потребностей», «социальных мотивов» Д. Аткинсон, Д. Макклелланд, Г. Хекхаузен и др.;

- «жизненных целей» Р. Мей, К. Роджерс и др.;

- «когнитивных факторов» Г. Келли, Ю. Роттер и др. [25].

Д. Аткинсоным предложена теория мотивации, которая явля­ется примером символического представления мотивации. В теории объяснялось поведение человека, направленное на достижение кон­кретной цели [33].

По Д. Аткинсону, сила стремления человека к достижению постав­ленной цели (М) определяется посредством формулы (1):

---

М = Пду * Вдц * Здц (1)

где: М - сила мотивации (стремления); Пду - сила мотива достижения успехов как личностная диспозиция; Вдц - субъективно оцениваемая веро­ятность достижения цели; Здц - личностное значение достижения цели для человека [31].

В отечественной психологии отметим теорию высшей нервной дея­тельности. Исследования, начатые И. П. Павловым, были продолжены другими физиологами и психологами, в том числе П. К. Анохиным, кото­рый предложил модель функциональной системы. Данная модель рассмат­ривает динамику поведенческого акта. В исследованиях Е. Н. Соколова рассматривается ориентировочный рефлекс, который важен для понимания психофизиологических механизмов мотивации.

С. Л. Рубинштейн утверждал, что мотивация позволяет включится че­ловеку в контекст действительности [25].

A. Н. Леонтьев, опираясь на труды С. Л. Рубинштейна, создал так называемую теорию деятельности. Согласно его концепции, мотиваци­онная сфера человека имеет свои источники в практической деятельно­сти [22].

Таким образом, мотивация трактуется как психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, определяющий его направ­ленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Мотивация учения (учебная мотивация) понимается как частный вид мотивации, включенный в учеб­ную деятельность.

---