Добавлен: 28.03.2023
Просмотров: 385
Скачиваний: 3
СОДЕРЖАНИЕ
Предмет исследования: педагогический авторитет учителя физической культуры, тренера.
Характеристика педагогической профессии
Структура физкультурно-педагогической деятельности учителя
Мотивационная сфера личности учителя
Основные элементы, определяющие и характеризующие авторитет педагога
Недостаточная подготовка в вузе, зачастую по вине студента, нередко сочетается с относительным безразличием к совершенствованию своих знаний в сфере физической культуры и спорта. Так, основным источником информации по физической культуре для учителей остаются не специальные издания, а массовые газеты, журналы и телевидение (для 84,7% учителей физкультуры). Более того, около 5% педагогов указывают, что они такой информации не получают совсем. В этой связи всего 2/3 учителей физкультуры оценивают свои знания на «хорошо» и «отлично» по таким вопросам, как общественное значение физической культуры, гигиенические нормы и требования к режиму дня, питание, закаливание, самоконтроль, основы обучения технике и тактике, влияние физических упражнений на организм занимающихся.
Сложившееся в педагогических коллективах положение во многом, на наш взгляд, связано с ориентацией уроков физической культуры в школах на оптимизацию развития физических качеств школьников. Учителя основную цель занятий в школе видят в развитии физических кондиций школьников. Другие же акцентируют внимание на необходимости научить ребенка самостоятельно заниматься, дать знания и умения для дальнейшего физического совершенствования и занятий физкультурой в семье. Однако, чтобы этого добиться, учителю самому необходимо обладать хорошими знаниями в этой сфере.
Таким образом, теоретические знания и основанные на них педагогические умения — это главное, объективное содержание учительской профессии.
Искусство этой профессии формируется и проявляется лишь при наличии и достаточном развитии у педагога профессионально важных качеств личности.
Мотивационная сфера личности учителя
Слово «мотив», «мотивация» от латинского «moveo» — приводить в движение. Так называют различные психические переживания, стимулирующие и направляющие человека к деятельности или задерживающие ее. Мотивационная сфера личности включает в себя психические критерии: потребности, мотивы, интересы, убеждения, цели, эмоции, волю.
Важнейшей движущей силой развития личности являются потребности. Наивысшая потребность — в труде. Она является главной в структуре профессиональной активности и всегда была отличительной чертой учителя. Учителю физической культуры свойственны потребности в физкультурно-педагогической деятельности, в обучении учащихся, в знаниях и самовоспитании, которые можно рассматривать как важнейшие условия формирования педагогических способностей.
Потребности являются исходным, но не единственным звеном в структуре мотивации поведения человека. Сами потребности лишь побуждают к активности, но еще не способны придать деятельности определенную направленность. Для этого нужно наличие предмета удовлетворения этих потребностей. Например, у старшеклассника возникает потребность к профессиональному самоопределению, но она еще не обусловливает собой выбор конкретной специальности. И только под воздействием учителей, родителей, товарищей, родственников, близко расположенного учебного заведения у юноши или у девушки формируется желание, а потом и стремление к приобретению определенной профессии.
Если потребности — сущность всех видов человеческой активности, то мотивы — конкретное содержание этой сущности. Они составляют ядро личности. Мотивы — стержневое образование личности, определяющее все другие ее особенности.
Конкретными формами выражения потребностей человека являются:
* интерес — потребность в познании;
* склонность — потребность в деятельности;
* мировоззрение — потребность в определенном понимании окружающего;
* убеждение — потребность отстаивать свое понимание действительности.
Иногда интерес предшествует потребности и вызывает ее. Например, интерес к физической культуре может вызвать у школьника потребность в ежедневном выполнении утренней гимнастики.
Интерес — термин собирательный. Он выражает познавательную направленность личности, а также постоянную склонность человека к определенному виду деятельности.
Важным условием развития человека является широта интересов к окружающему. С возрастом многообразие интересов молодежи получает конкретное выражение в профессиональном интересе. Например, интерес к физической культуре и спорту, склонность к обучению в вузе и затем физическое воспитание детей, стремление к совершенству в своем деле составляют внутренние условия для формирования любви к физкультурно-педагогической деятельности учителя.
Увлеченность учителя своим делом — важнейшее условие воспитания этой увлеченности у учеников: увлекают только увлеченные. Никакие действия, решения, указания, программы и постановления не дают эффекта, если учитель не любит свою профессию. Старый закон педагогики гласит: «Чего не любишь сам, тому не научишь». Важнейшим условием формирования любых способностей или компенсирующих качеств является трудолюбие.
Если человек трудолюбив, он работает много, продуктивно и творчески. В то же время, любимое дело не тяготит.
В основе любви к педагогической профессии лежит чувство привязанности, а подом и осознаваемая любовь к детям. Положительное отношение к детям свойственно всем людям. Но педагогическая любовь имеет особое содержание и форму. Она проявляется в большом терпении и чуткой осторожности учителя, в искренней озабоченности успехами детей. Любовь к детям, пожалуй, самый важный компонент педагогических способностей, ибо научиться их любить нельзя ни в каком учебном заведении, ни по каким книгам. Л. Н. Толстой рассматривал любовь к детям как ведущее качество учителя, которое побуждает учителя настойчиво овладевать своим мастерством и становится ведущим мотивом самосовершенствования. Именно эти качества личности педагога принято считать наиболее трудно компенсируемыми. Главным качеством личности учителя является интерес к работе с детьми, способность видеть в каждом ученике индивидуальное, особенное. Педагогическое, мастерство во многом зависит от личности учителя, его моральных качеств, ума, воли, характера. Всех учителей (хороших) объединяет интерес к детям, любовь к своим ученикам, оптимистический взгляд на их развитие, на их успехи в учении и воспитании.
Поведение человека обычно побуждается многими мотивами, находящимися между собой в сложной зависимости. Мотивы тесно связаны с целями деятельности личности. Мотив побуждает человека к постановке цели и реализуется через нее. Интерес к футболу у школьников может инициировать цель — попасть в сборную команду школы, выполнить разряд. Целенаправленность деятельности — это одна из принципиальных особенностей личности. Личность — это борец за цели.
Цель — это предвосхищение результата. Она предполагает идеальный вариант предстоящей деятельности, которого возможно достичь за счет потенциальных возможностей человека. Если деятельность сложна, трудна, неприятна, то она осуществляется только под влиянием цели, в чем и состоит одна из важнейших ее функций.
Принято выделять два вида целей — идеальные и реальные. Первые стимулируют вторые. Пока идеальные и реальные цели («хочу» и «могу») не разъединены, слиты, речь может идти о психологической незрелости личности. Зрелость подразумевает высокие идеальные устремления и добросовестное выполнение задач ради этих устремлений.
Всякое целенаправленное действие, связанное с преодолением трудностей, является волевым. Воля выражается в сознательной постановке цели (целеустремленности), решимости достигнуть ее и активном преодолении препятствий на пути к цели. Только наличие воли позволяет человеку действовать в направлении сознательно поставленных целей:
Воля тесно взаимодействует с познавательной деятельностью человека (восприятием, памятью, мышлением, воображением). Она является важнейшим свойством способностей, которые формируются в упорном труде. Морально-волевые качества могут компенсировать отсутствие ряда других качеств.
Воля имеет связь с эмоциями человека. Увлеченность и настойчивость как конкретные формы проявления эмоций и воли — это может быть то, с чего начинается учитель.
Преобладание волевых черт определяет силу характера.
Характер — это часть структуры личности, в которую входят достаточно выраженные черты. Ведущими характерологическими свойствами учителя является требовательность к детям и уважение детей.
В педагогической деятельности важна такая черта, как воспитанность. Воспитать человека — это значит воспитать у него правильное отношение к людям. Важны для учителя и такие черты характера, как доброжелательность, отзывчивость, справедливость, строгость, принципиальность, решительность. В целом своеобразие личности человека состоит во взаимодействии перечисленных черт.
Характер тесно связан со способностями, выражением которых является призвание.
Связь характера со способностями выражается талантом — гармоническим сочетанием способностей, степенью их выраженности. Таким образом, можно заключить, что характер представляет собой «каркас» личности, связывающий все остальные ее свойства.
Важнейшее звено мотивации личности — мировоззрение (упорядоченная система взглядов человека на окружающую действительность), оно как бы объединяет все мотивы и служит высшим регулятором его поведения. Составной частью мировоззрения является убеждение (твердая уверенность в истинности взглядов, готовность реализовать их в своей деятельности, преодолев трудности, препятствия на пути к ним). Под влиянием мировоззрения и убеждения у специалиста формируется высший уровень мотивации — идеал, в концентрированной форме выражающий взгляд человека на свою профессию.
Таким образом — успех педагогической работы определяется знаниями, умениями и личностными качествами учителя. Личность выражается в мотивах её деятельности. Мотивационную сферу сознания личности учителя физической культуры составляют интерес к физкультуре и спорту, склонность к педагогическому труду в этой области, стремление к постоянному совершенствованию, любовь к детям, чувство долга и ответственности за порученное дело, убежденность в важности физвоспитания учащихся. Само педагогическое мастерство можно рассматривать как свойство личности, основанное на единстве научных знаний и методического искусства при ведущем значении мотивации профессиональной деятельности. В качестве критерия подготовки учителя целесообразно рассматривать преимущественно сдвиги в мотивационной сфере личности педагога, тем более что она — самая подвижная из всех личностных образований.
Основные элементы, определяющие и характеризующие авторитет педагога
Успешное осуществление педагогом процесса личностно формирования его учеников на гуманистических началах возможно при наличии авторитета. Это важное и непременное условие. Авторитетность — существенная характеристика личности, которая складывается в системе межличностных отношений.
Феномен авторитета подвергался анализу в связи с рассмотрением феномена лидерства. Лидерство — явление, безусловно, близкое авторитету, но это не одно и то же. А. А. Ершов (1972) отмечает, что понятия «лидер» и «авторитет» перекрещиваются, но они не тождественны [35].
Подход к рассмотрению авторитета исключительно с точки зрения наличия или отсутствия тех или иных качеств индивида должен быть расценен как устаревший. С этим выводом А. В. Петровского (1987)[42] нельзя не согласиться, потому что феномен авторитета не определяется только индивидной атрибуцией личности. В то же время нельзя не признать, что определенные индивидные качества, реализация которых осуществляется в условиях совместной деятельности, либо благоприятствуют, либо затрудняют завоевание авторитетной позиции, оказываясь при этом не причиной, а лишь предпосылкой его становления.
В феномене авторитета воплощается диалектическое единство объективных и субъективных факторов. Для построения авторитетных отношений педагог — ученик особенно важное значение имеют компетентность, честность и определённый высокий уровень, некий показатель осознанности, образованности и справедливости учителя, т. е. учащиеся должны определять и воспринимать его как опытного и знающего человека и на этом основании подчиняться ему, не подвергая его авторитет сомнению. Педагог должен восприниматься как активный, деятельный человек. Причем активность проявляется не только в конкретных делах, но и в манерах, в речи, принятии ответственности. Следует отметить, что успех личности является одной из самых важных предпосылок ее влияния на других. Людям свойственно подражать тому, кто достиг успеха, а у подростков это качество выражено особенно. Поэтому учителю очень важно давать повод для оценки его деятельности как успешной, и сам он должен производить впечатление преуспевающей личности [29].