Файл: Физкультурное воспитание в системе воспитания детей.pdf

Учитывая специфические черты каждой возрастной группы, модель физической культуры направлена на получение высокий результатов в плане воспитания, образования и оздоровления детей, при этом у школьников формируется понимание определенного алгоритма выполнения действий, учащиеся получают опыт двигательной активности, внедряют эти умения в быту^[8].

Также важнейшим направлением преподавания физической культуры является высокий уровень здоровья школьников.

Процесс обучения базируется на принципе удобств, то есть подопечный при занятии упражнениями должен получить удовольствие, повысить тонус от общении с друзьями. Важнейшим условием ведения преподавательской деятельности является возможность выбора альтернативных вариантов педагогом при организации процесса взаимодействия со школьниками.

Методы взаимодействия с учениками имеют вид программы лечебно – воспитательного характера, при этом основным принципом здесь является использование двигательных навыков.

Эта модель состоит из таких компонентов:

- занятий спортом, при этом процесс с подопечными должен быть систематическим и регулярным, целесообразно через день, при этом раз в неделю проводится на открытом воздухе;

- мероприятия лечебно – оздоровительного характера, включающие в свой состав гимнастические упражнения, спортивные паузы, активные игровые процессы;

- проведение спортивных торжеств, программы активно – развлекательного характера;

- совершение ежедневных прогулок;

- занятия гимнастическими упражнениями дома^[9].

Итак, среди большого количества инструментов преподавания физической культуры игровым процессам отводится важное место, так как в процессе участия в игре дети получают навыки двигательной памяти, передаваемые старшими поколениями.

1.2 Особенности физического воспитания детей школьного возраста

Быстрота в качестве одного из качественных двигательных параметров подразумевает под собой возможность организма выполнить определенный акт при минимальных временных затратах с конкретной частотой с конкретным уровнем импульсов^[10]. Относительно выработки научных концепций и гипотез существует множество научных взглядов, при этом определенная группа ученых сходится во мнении, что скорость определяется уровнем лабильности систем мышц и нервов. Представители другого течения считают, что скорость зависит от продолжительности реакции процессов, происходящих в нервной системе, при этом современная наука показала, что быстрота определяется как многогранный параметр, зависящий от общего состояния организма.

---

Главными формами, применяемыми для оценки быстроты организма, являются продолжительность ожидания реакции на изменение движения, временной промежуток, необходимый для осуществления одного акта действия, временный промежуток, необходимый для осуществления акта действия с наибольшей частотой, временный промежуток, необходимый для реализации всего действия в комплексе.

Также определяют такое понятие быстроты как мгновенность старта акта действия (в спорте его синонимом является резкость), так как важную роль играет весь процесс движения, а не отдельные его фазы, так как его этапы могут дать только эпизодическую картину о быстроте организма.

Быстрота – показатель, который имеет свои особенности отражения в различных сторонах жизни каждого человека, в качестве примера можно вспомнить профессиональную деятельность шофера.

Скорость двигательного акта находится под воздействием степени развития нервной системы, посылающей сигналы группе мышц, а также организует и управляет комплексом действий. Эта характеристика напрямую определяется уровнем мастерства владения приемами, силовых качеств и гибкости мышечной системы, а при выполнении занятий долгое время и от степени выносливости организма^[11].

Быстрота нужна для создания и улучшения комплекс движений для занятия бегом, метанием, в активных игровых процессах, для высоких результатов в спортивной деятельности, это качество создает условия для адекватного реагирования в динамично переменчивой внешней среде.

Ученикам специфично влечение к активным действиям, что определено характеристиками их состояния здоровья, их нервно – сосудистой системой, находящейся под воздействием эмоций, высокой скоростью изменений механизмов возбуждения и торможения. Природное влечение младших школьников к коротким динамичным действиям с высокой скоростью необходимо поддерживать, акцентируя их внимание на различных занятиях для развития скорости, увлекательные задачи.

Концептуальные цели совершенствования навыков скорости определила воспитатель Е. Н. Вавилова:

- развивать в высоком темпе действия на старте их выполнения, способность быстрой реакции на раздражитель;

- формировать умение поддерживать высокую скорость действий^[12].

Немного отличную трактовку рассматривают в способах совершенствования скорости:

- комплексное улучшение скорости в конкретных комплексах упражнений;

---

- улучшение причин, влияющих на формирование скорости.

Составляя набор занятий для улучшения скорости рассматривают соответствие таким стандартам:

- определенное действие детьми приобретается и осваивается медленно, так как все их внимание и потенциал будет применяться ради обучения процессу, а не улучшению качества его выполнения;

- длительность занятий незначительна для предотвращения переутомления и сокращения темпа выполнения;

- необходимо исключать монотонность в занятиях, при этом рекомендуется их выполнять, варьируя скорость, интенсивность, сложность, в то же время нужно избегать длительного выполнения действия в максимально высоком темпе;

- занятия необходимо выполнять на начальной стадии отдыха, поскольку в тот момент дети максимально сконцентрированы и не устали от активных игр.

Отметим, что способность к запоминанию движений у детей быстро растет от семи до двенадцати лет, а с тринадцати  лет развитие двигательной памяти несколько замедляется. Из методов упражнения преимущество отдается целостному методу. Расчлененный метод имеет вспомога­тельное значение. При объяснении двигательного задания необходимо, чтобы дети правильно понимали, что и как делать.

Поэтому двигательная задача должна ста­виться в конкретной форме: например, поймать, попасть в кольцо и т.д^[13].

Таким образом, одним из направлений активизации двигательных действий учащихся младших классов является выполнение различных упражнений движе­ний под дидактические рассказы. Желательно, чтобы эти рассказы  имели те­матический (сюжетный) характер, так как   сюжетные уроки позволяют приблизить содержание учебного материала  к возрастным особенностям детей. Объяснение каждого уп­ражнения должно носить сюжетный характер, позволяющий им самостоятельно имитировать движения. В данном случае упражнения приобретают форму игры. Все игры, включенные в данный урок, должны быть разнопланового характера, и должны ре­шать разные педагогические задачи.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И ФОРМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

---

2.1 Формы организации физического воспитания детей 
школьного возраста

Характерная особенность подвижной игры – комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.

Развитие самостоятельности и творчества в подвижных играх предопределяется их творческим характером. Начальный этап формирования творчества начинается с подражания.

Общеизвестно, что они улучшают физическое развитие детей, благотворно воздействуют на нервную систему и укрепляют здоровье. Почти в каждой игре присутствует бег, прыжки, метания, упражнения на равновесие и т.д^[14].

Игре принадлежит большая роль в формировании личности. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности^[15].

Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.

В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач.

Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности.

В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют своё представление об изображаемых событиях, о жизни.

Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде.

Гигиеническое значение игр усиливается возможностью их широкого использования в природных условиях. Игры в водоёмах, в лесу, на воде и т.д. – ни с чем не сравнимое средство закаливания и укрепление здоровья^[16].

Полноценно использовать естественные факторы природы особенно важно в период роста и развития молодого организма.

Подвижные игры создают атмосферу радости и потому делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.

---

Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и усиливают все физиологические процессы. Таким образом, подвижные игры – действенное средство разностороннего развития.

Правила – обязательные требования для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, права и обязанности играющих, определяют способы ведения игры, приемы и условия учета ее результатов. При этом не исключаются проявление творческой активности, а также инициатива играющих в рамках правил игры.

В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности его отношения с людьми.

Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка и потому является ведущей деятельностью в школьном возрасте. Это связано с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формируется умение действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением^[17].

С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющейся жизненный опыт детей.

Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания. Есть игры, прямо нацеленные на физическое воспитание, эстетическое, умственное и т.д.

Подвижные игры оказывают всестороннее влияние на физическое развитие и оздоровление организма ребёнка.

Двигательная активность детей в процессе игры вызывает деятельное состояние организма: усиление всех жизненно важных функций, обменных реакций.

Подвижная игра как двигательная деятельность обладает определённой спецификой: она требует от ребёнка быстрой реакции на сигналы и неожиданные изменения игровой обстановки.

Почти в каждой подвижной игре существуют сигналы к изменению игровых действий и движений детей, также требующие быстрой реакции. Например, сигналы «построиться!» в игре «Дружные ребята» вызывает быструю реакцию детей, выражающуюся в изменении действий, направления и характера движения: лёгкий бег в рассыпную изменяется на целеустремлённый в прямом направлении для скорейшего построения в колонны друг за другом на заранее обусловленных местах.

Подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков.

В процессе игры младший школьник направляет своё внимание на достижение цели, а не на способ выполнения^[18]. Существуют следующие классификации подвижных игр:

---