Файл: Современные проблемы семейного воспитания (Психолого-педагогические аспекты семейного воспитания).pdf

Таким образом, стиль семейного воспитания представляет собой систему приемов и средств, а также характер эмоционального взаимодействия родителей и детей. На сегодняшний день выделено уже достаточно большое количество классификаций стилей семейного воспитания (Э.Г.Эйдемиллер, Е.Т.Соколова, Э.Роу и др.), но все они фактически являются совокупностью отдельных компонентов, таких как установки, отношения, чувства, ответственность или занятая родительская позиция.

2. Анализ семейных взаимоотношений и влияния стиля родительского воспитания на самооценку подростков

2.1. Этапы и методики эмпирического исследования

Опираясь на изученные исследования и на основании проведенного анализа научных трудов, мы поставили задачу рассмотреть влияние стиля родительского воспитания на самооценку подростков.

Для анализа результатов нами использована отдельно выборка родителей, детская выборка и пары диады «мать-ребенок» (подросткового возраста 13-14 лет).

Выборка и этапы эмпирического исследования:

1. На первом этапе был осуществлен подбор методик исследования, разработка вопросов отдельно для каждой группы, анализ возможности статистической обработки полученных результатов.
2. Второй этап включал в себя разработку самого дизайна исследования на платформе для опросов http://1ka.si/ и запуск непосредственно самого исследования в интернет-пространстве и социальных сетях. Параллельно был осуществлен бланковый опрос родителей и их детей у пяти пар.
3. Третий этап заключался в сборе данных.

В опросе приняли участие социально активные женщины (ведущие активную социальную жизнь в интернет пространстве) всего 5 матерей. Вторая подгруппа респондентов состоит из детей, подросткового возраста – всего 6 человек, из них только два ребенка проживают отдельно. В обращении к детской группе респондентов, мы просили поучаствовать матерей подростков и наоборот, женщин, участвующих в нашем опросе, просили привлечь к участию своих детей. Таким образом, в итоговую выборку вошли всего 11 человек, из которых нам удалось сформировать 5 пар диады «родитель-ребенок». Опрос проводился независимо друг от друга, в абсолютной конфиденциальности, как для родителей, так и для детей-подростков. Для этого были сформированы две отдельные ссылки на исследование. На протяжении нескольких месяцев собирались результаты опроса и формировались две базы данных ответов респондентов (матерей и детей) в программе http://1ka.si/. Основная масса респондентов заполняла анкеты, проходя по ссылке, высылаемой через электронные ресурсы (FB, VK, электронная почта, в прямой коммуникация с респондентом – Viber, WhatsApp)

Выборка эмпирического исследования. В качестве единицы анализа, стала диада «родитель-ребёнок», однако для анализа по характеристикам нами была использована выборка отдельно матерей и отдельно, их детей, где единицей анализа, выступали ответы каждого респондента в отдельности. В итоге, после обработки полученной базы данных в выборку первой подгруппы респондентов вошли женщины среднего возраста, имеющие ребенка в подростковом возрасте. Пара, как единица анализа для выявления стиля родительского воспитания в диаде, была образована в результате сопоставления ответов женщины и ребенка по дате рождения и имени как ребенка, так и матери в обеих группах. Таким образом, мать заполняла данные на себя (имя-псевдоним и дата рождения, и то же самое на своего ребенка), соответственно ребенок в обязательном порядке указывал свое имя-псевдоним, свою дату рождения, имя и дату рождения матери. В результате компиляции этих данных были состыкованы пары диады (мать – подросток).

1. На четвертом этапе проведена математико-статистическая обработка данных и полученных результатов. Сравнительный анализ был осуществлён на базе пакета статистической обработки данных SPSS 22.0 и при помощи Microsoft Excel.

5. На последнем этапе результаты статистической обработки нашего исследования были подвергнуты качественному анализу. Проведено описание результатов, их интерпретации и подведены итоги исследования.

В соответствии с целью и задачами данного исследования были применены эмпирические методы. В качестве эмпирических методов использовались: тест Анализа семейных взаимоотношений (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса; обратный тест для подростков РОД («зеркало» для АСВ); Шкала экзистенции (ШЭ) (А. Лэнгле, К. Орглер, модификация С.В. Кривцовой).

Использованные методики:

«Анализ семейных взаимоотношений», далее АСВ (приложение А).

Авторы теста АСВ разрабатывали данных инструмент для определения, как родители воспитывают своего ребенка и почему они так его воспитывают. На второй вопрос данная методика отвечает только предположительно, гипотетически. Опросник был взят для анализа отклонений воспитания, выявления причин их возникновения, виды и типы семейной дезорганизации и дисгармоничного воспитания. Он позволяет выявить наличие или отсутствие шести психогенных типов воспитания. Данная методика содержит два варианта, которые применяются в зависимости от возраста. В данном исследовании мы использовали вариант, разработанный для подростков и юношей в возрасте от 11 до 21 года. Методика позволяет выявить нарушение процесса воспитания в семье и их причины. В интерпретации авторы приводят устойчивые сочетания типов негармоничного (патологизирующего) семейного воспитания. Дадим краткий перечень шкал опросника АСВ:

Уровень протекции – шкала показывает на сколько родители вовлечены в процесс воспитания, сколько ресурсов затрачивается на это физических, эмоциональных и временных:

«Гиперпротекция» (чрезмерная) — шкала Г+. При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни.

«Гипопротекция» (недостаточная) — шкала Г-. Ситуация, при которой ребенок или подросток оказывается на периферии внимания родителя.

Степень удовлетворения потребностей — шкала показывает уровень на удовлетворение потребностей ребенка. Здесь рассматривается мера включенности в воспитательную деятельность родителей при удовлетворении психологических и духовных потребностей, так и материально-бытовых.

«Потворствование»— шкала У+. Выражает степень стремления родителей не критично и максимально полно удовлетворять любые потребности подростка.

«Игнорирование потребностей ребенка»— шкала У-. Обратная шкала, говорит о недостаточном стремлении родителей удовлетворять потребностей подростка, даже минимальные. Речь идет не только о материальных потребностях, но и о потребности в близости, любви, теплых и доверительных отношениях, уважительном внимании.

Уровень количества и качества требовательности к ребенку в семье — шкалы, которые показывают уровень количества и качества обязанностей, запретов, наказаний для ребенка. Обязанности (Т+, Т–) — это дела и задания, в которые вовлечены дети в семье, включая свою учебу, выполнение домашних дел и помощи другим членам семьи, а также уход за собой и за братьями и сестрами. Требования-запреты (З+, З–) — это нормы и правила, которые устанавливают родители, которые подросток не должен нарушать. В идеале такие требования, должны устанавливаться на семейном совете. Санкций (С+, С-), которые могут применяться родителями в отношении ребенка, однако уровень воздействия может быть от мягкого и спокойного осуждения до жестких и суровых наказаний.

«Чрезмерность требований-обязанностей»- шкала Т+.

«Недостаточность требований-обязанностей ребенка»- шкала Т-.

«Чрезмерность требований-запретов»— шкала З+. Если показатель этой шкалы ярко выражен, то есть вероятность формирования протестных реакции, также могут развиваться тревожно-личностные и сенситивные черты характера у подростка.

«Недостаточность требований-запретов»— шкала З-. Показатель вероятности неустойчивого типа характера и гипертимной акцентуации подростка.

«Чрезмерность санкций— шкала С+. Чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения.

«Минимальность санкций» — шкала С-. Упование на поощрение, сомнение в результативности любых наказаний. 

«Неустойчивость стиля воспитания»— шкала Н. Резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующая упрямство.

Уровень «решения проблем за счет ребенка» [- довольно часто родители склонны решать личностные проблемы за счет ребенка. Это может выражаться в следующем:

«Расширение сферы родительских чувств»— шкала РРЧ.

«Предпочтение в подростке детских качеств» — шкала ПДК.

«Воспитательная неуверенность родителя» — шкала ВН.

«Фобия утраты ребенка» — шкала ФУ.

«Неразвитость родительских чувств»— шкала НРЧ.

«Проекция на подростка собственных не желаемых качеств» — шкала ПНК.

«Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания» — шкала ВК.

«Сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка»— предпочтение мужских качеств — шкала ПМК.

«Сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка»— предпочтение женских качеств — шкала ПЖК.

Классификация типы негармоничного семейного воспитания при определенных сочетаниях шкал: потворствующая гиперпротекция; доминирующая гиперпротекция; повышенная моральная ответственность; эмоциональное отвержение; жесткое обращение; гипопротекция.

Подсчет результатов. Методика содержит 130 утверждений родителей о воспитании подростка. Родитель (в нашем исследовании мать) указывает, согласна она или нет с каждым утверждением. Число ответов "да, согласна" суммируются по каждой шкале. При достижении диагностического значения по шкале или его превышение, можно установить, что у матери диагностируется указанный тип отклонения в воспитании. Результаты представляются в цифровой и в графической форме, что облегчает математическую обработку и анализ.

Шкала экзистенции (ШЭ) (адаптированная С.В. Кривцовой, версия Existen-zskala А. Лэнгле, К. Орглер) (приложение Б). Тест отображает субъективную оценку человеком своей жизни, который был разработан в рамках экзистенциально-аналитической теории А. Лэнгле. С помощью этого инструмента можно выявить экзистенциальную исполненность личности, как психометрического фактора, демонстрирующего, в какой степени личность проживает свою жизнь осмысленно. На русскоязычной выборке адаптация и апробация была завершена в 2007 году.

Понятие экзистенциальной исполненности составляют два значимых фактор персональности и фактор экзистенциальности, где показатель персональности включает в себя способность к самодистанцированию (способность человека отойти на дистанцию по отношению к самому себе, собственным чувствам, действиям) и способность к самотрансценденции (способность к эмоциональному проживанию ценностей). Показатель экзистенциальности состоит из свободы (способность принимать персональные решения) и ответственности (способность доводить до конца принятые решения). Степень экзистенциальной исполненности, измеряемая данным опросником, отражает наличие или отсутствие: осмысленного проживания человеком жизни с внутренним согласием, способности находить решения, основанные на проживании своих ценностей, личной ответственности за воплощение персональных решений в жизнь.

Тест состоит из 46 утверждений, ответы, после обработки, можно распределить по 4-м субшкалам: самодистанцирования (SD), самотрансценденции (ST), свободы (F), и ответственности (V).

Интерпретация проходит по следующим факторам: самодистанцирование (SD) – шкала, показывающая способность индивида выйти из позиции непосредственного участника ситуации, в позицию наблюдателя за ситуацией, где необходимы определенные усилия, как эмоциональные, так и когнитивные; самотрансценденция (ST) – показывает способность индивида находить жизненные смыслы за пределами своей личности, по В. Франклу, это выявление возможности личности выйти за рамки своего «Я», руководствуясь тем, что «жизнь запрашивает от нас», а не частными интересами бытия; свобода (F), которая может быть определена, как форма целостности жизни, где присутствует спонтанность, любовь (Э.Фромм), саморефлексия, для поиска вариантов возможностей своего жизненного пути; ответственность (V), показывающей степень осознания необходимости достичь тех целей, которые личность ставит перед собой, также как и осознание обязательности выполнения этих целей. Для определения этой шкалы авторы используют такие понятия как «интернальность», «чувство долга», «атрибуция ответственности за успехи и неудачи в условиях совместной деятельности» [22]. При обработке результатов считается общий показатель ЭИ личности (G), который является суммой субшкал: показателя Р (персональность), представляющего собой сумму значений показателей SD и ST, которая описывает при низких значениях блокировку потенциала личности, а при высоких значениях актуализацию базовых персональных (эмоциональных и когнитивных) потенций личности, и  показателя Е (экзистенциальность), суммы значений показателей V и F, которые свидетельствуют о способности личности самостоятельно справляться с жизнью, во взаимодействии с внешним миром, где личность готова и может принимать решения, воплощать в жизнь поставленные перед собой цели [22].

Опросник ТЭММОM_v.1.0M_2014_70. «Тест Экзистенциальных мотиваций в межличностных отношениях» (ТЭММО, В.Б. Шумский, Е.М. Уколова) (диагностика проводилась в онлайн режиме).

Данный опросник направлен на измерение и оценку степени реализованности фундаментальных экзистенциальных мотиваций в близких межличностных отношениях. В нашем исследовании он дает нам опору в понимании экзистенциальной исполненности подростка в отношениях со своей матерью. Согласно ЭА взгляду, бытие-в-отношениях принадлежит к сущности экзистенции. Вариант опросника в приложении.