Файл: Л4-5.doc

8

Л. 4-5 Развитие человека как субъекта труда

4.1. Труд как фактор исторического развития человека

4.2. Труд как вид деятельности

4.3. Основные этапы развития субъекта труда

4.4. Критерии зрелой личности и формы организации труда

4.5. Противоречия и кризисы профессионального развития личности

4.6. Синдром «эмоционального выгорания» и копинг-стратегии

4.7. Профессиональная адаптация и дезадаптация в экстремальных трудовых условиях

4.8. Нормальное профессиональное развитие и признаки деформации

4.9. Методы исследования развития личности профессионала

4.1.Труд как фактор исторического развития человека

Согласно традициям марксистского человекознания именно труд, его исторически закономерная форма, использование ору­дий понимались как главные детерминанты исторического разви­тия психики людей. Эти идеи К. Маркса получили развитие в ра­ботах Л.С.Выготского (1931), С.Л.Рубинштейна (1934), А.Н.Ле­онтьева (1965, 1975). В контексте психологии труда важно отме­тить вклад еще одного отечественного мыслителя, творчески раз­вивавшего марксистские представления о природе человека и об­щества, — А.А.Богданова (1873—1928).

Богданов рассмотрел роль трудовой деятельности людей в ис­торическом развитии цивилизации, в детерминации форм и спо­собов социального познания. Богданов искал закономерности исторического развития форм общественного сознания (как надстройки) в зави­симости от уровня развития технологий материальной жизни об­щества как коллективного субъекта труда. Богдановская трудовая концепция порождения форм общественного сознания (и индивидуального сознания как его частного проявления) объясняет своеобразие психики чело­века разумного в отличие от высших животных новым организа­ционным приспособлением, социальным по природе — речью. Типы мышления и познания в целом детерминированы способом орга­низации и содержанием коллективной трудовой деятельности.

Так, в работе «Авторитарное мышление» ученый проследил истоки формирования авторитарного, догматичного, религиоз­ного мышления. Он понимал эту форму социального (и индиви­дуального) познания людей как исторически наиболее раннюю, соответствовавшую организационным особенностям жизни лю­дей в условиях грубого деления трудовых функций. По мере становления человека как субъекта труда, относительно независимого, объединяющего фун­кции планирования, замысла и его реализации, ему требуются все большая гибкость, развитые организаторские способности. Его мышление преобразуется, все ярче проявляются при­знаки диалектичного мышления, формирует­ся самосознание отдельной личности.

---

Продукты социального познания, зафиксированные с помо­щью символов, знаков, языка, рассматривались А. А. Богдановым как орудия организации общественной жизни людей.

А. А. Богданов отмечал, что в той мере, в какой в обществе будут воспроизводиться типичные способы существования, орга­низация трудовой деятельности людей, особенности их производ­ственных отношений, в той мере будут воспроизводиться и орга­низационные формы и явления общественного сознания.

4.2. Труд как вид деятельности

Е.А. Климов (1997) предлагает под деятельностью понимать такую форму активности субъекта, которой присущи одновремен­но три базовых признака

1. имеет место процесс действий

2. процесс действий сознательно направлен в целом на приспособление к требованиям среды и (или) некоторое ее пре­образование;

3. процесс действий имеет значение для существо­вания и развития человека и (или общества).

Труд в пси­хологическом понимании — это деятельность, результатом кото­рой является социально-ценный продукт. Но кроме того, труд, по мнению Е.А.Климова (1998), отличается от игры, учения, обще­ния еще тремя признаками, так что всего получается четыре существенных признака труда:

1. труд ориентирован на заданный социально-ценный резуль­тат;

2. труд регламентирован социальными нормами, правилами, традициями;

3. в труде используются орудия, имеющие культурно-истори­ческое происхождение и способы употребления;

4. в труде люди вступают между собой в особые межлюдские производственные отношения.

Аналоги этих признаков есть и в других видах деятельности, но именно в труде степень социальной регламентации, нормирован­ности, заданности оказывается самой высокой по всем четырем признакам.

Кроме профессионального труда, с помощью которого люди получают вознаграждение и социализируются, существует и непрофессиональный: труд общественно-полезный и труд по самооб­служиванию.

Непрофессиональные виды труда обладают теми же психоло­гическими признаками (Климов Е.А., 1998), что и труд профес­сиональный.

Субъект деятельности является носителем активности, он формирует замысел (цели), планирует деятельность, подбирает средства, условия деятельности. В труде человек не всегда может быть таким полноценным субъектом.

---

Структура субъектных свойств человека представлена на рис.

Человек как субъект труда может исследоваться на разных уровнях. на уровне деяния как единицы деятельности, на уровне действий как процессов, направ­ленных на достижение целей; на уровне операций как способов осуществления действий; осознаваемые элементы действий - макроэлементы — поддаются сознательному контролю; микроэлементы действия плохо поддаются сознательно­му контролю. Их особенности могут выявляться психологом по косвенным признакам.

---

4.3. Основные этапы развития субъекта труда

Наиболее известной в России является периодизация развития человека как субъекта труда, предложенная Е. А. Климовым.

Стадия предыгры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.

Стадия игры (от 3 до 6 — 8 лет), когда происходит овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, врача, продавца, учителя...).

Стадия овладения учебной деятельностью (от 6 — 8 до 11 — 12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т. п.

Стадия «оптации» (от лат. optatio — желание, выбор) (от 11 — 12 до 14 — 18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути.

Стадия адепта — это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ.

Стадия адаптанта — это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2 — 3 лет.

Стадия интернала — это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне.

Стадия мастера, когда о работнике можно сказать, что он лучший среди обычных и хороших, т. е. работник заметно выделяется на общем фоне.

Стадия авторитета означает, что работник стал лучшим среди мастеров Естественно не каждый работник может достичь этого уровня.

Стадия наставника — высший уровень работы любого специалиста.

Размышляя об этапах освоения профессии, А. E. Маркова выделяет следующие уровни профессионализма:

допрофессионализм (человек уже работает, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала);

профессионализм (человек — профессионал, т. е. стабильно работает и выполняет все, что от него требуется);

суперпрофессионализм (творчество, личностное развитие, то, что называется «акме» — вершина профессиональных достижений);

непрофессионализм, псевдопрофессионализм (внешне достаточно активная деятельность, но при этом человек либо производит много «брака» в работе, либо сам деградирует как личность);

---

послепрофессионализм (человек может оказаться «профессионалом в прошлом», «экс-профессионалом», а может оказаться советчиком, учителем, наставником для других специалистов).

На Западе достаточно хорошо известна периодизация американского психолога Дональда Сьюпера.

Этап роста, когда происходит развитие основных интересов и способностей (от рождения до 14 лет). При этом представления о будущей профессии выстраиваются на основании сначала фантазии (4 — 10 лет), затем — осознания собственных интересов (11—12 лет), а позже — и на основании о сознания своих способностей (13 — 14 лет).

Этан исследования своих сил и устремлений, этап «разведки». Здесь происходит апробация своих сил в различных видах трудовой и учебной деятельности (от 14 до 25 лет). Возможно даже временное (но не основное) занятие определенной профессией (15 — 17 лет). В переходный период (18 — 21 год) молодой человек продолжает активный поиск профессионального учебного заведения. Завершается этот этап апробированием избранной профессии в процессе реальной трудовой деятельности, часто совмещаемым с учебой (примерно 22 — 24 года).

Пробный этап. Здесь человек «пробует» себя в качестве полноценного специалиста, способного «конкурировать» с более опытными работниками (25 — 30 лет).

Этап стабилизации, утверждения себя в качестве надежного и преуспевающего специалиста. Этот этап часто предполагает дальнейшее профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе и в своей фирме (от 30 до 44 лет).

Этап поддерживания, сохранения достигнутых позиций (от 45 до 64 лет).

Этап спада, ухода, уменьшения профессиональной и социальной активности (от 65 лет и более).

---